【正文】 　　習(xí)慣性 　　人的體態(tài)語(yǔ)言的習(xí)慣性很容易理解，因?yàn)槟悴挥脺?zhǔn)備體態(tài)語(yǔ)言(當(dāng)然服飾除外)。上課前，你要備課，但卻沒(méi)有必要設(shè)計(jì)你的手勢(shì)和微笑。有人說(shuō)，演說(shuō)家在演講前要練習(xí)手勢(shì)、動(dòng)作。我們說(shuō)，那他是表演。反過(guò)來(lái)，人體的體態(tài)語(yǔ)言又是可以通過(guò)練習(xí)來(lái)改變的。比如有的學(xué)生一著急就咬手指頭，表示他的煩躁不安。這是一個(gè)習(xí)慣性的體態(tài)語(yǔ)言。這個(gè)習(xí)慣性的體態(tài)語(yǔ)言是可以通過(guò)對(duì)自己的要求而改變的。又比如，有的教師在與學(xué)生講話時(shí)喜歡用手指指點(diǎn)學(xué)生，引起學(xué)生的反感，對(duì)于溝通師生感情非常不利，這位教師通過(guò)自己的努力改正了這個(gè)毛病?！　≌鎸?shí)性 　　社會(huì)是復(fù)雜的，而語(yǔ)言是復(fù)雜社會(huì)的反映，在長(zhǎng)期的社會(huì)利益爭(zhēng)斗中造成了語(yǔ)言的欺騙性和隱蔽性。而體態(tài)語(yǔ)言較之口頭語(yǔ)具有更大的真實(shí)性。這一特點(diǎn)是由于體態(tài)語(yǔ)言的習(xí)慣性決定。人的體態(tài)語(yǔ)言是人的內(nèi)心意識(shí)與潛意識(shí)的一種反映，人的內(nèi)心情緒或感情的變化常常會(huì)在體態(tài)上有所反映。 　　人隨著年齡的增長(zhǎng)，體態(tài)語(yǔ)言也會(huì)逐漸變得越來(lái)越隱蔽。例如一個(gè)幼兒或低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)謊話時(shí)，會(huì)毫無(wú)顧忌地用手捂嘴吧；而當(dāng)一個(gè)初中生說(shuō)撒時(shí)，有的用手輕輕觸摸一下嘴角； 而當(dāng)一個(gè)成人說(shuō)謊時(shí)，幾乎看不出什么體態(tài)的變化?！　o(wú)論隨著年齡的增加使體態(tài)語(yǔ)言變得如何隱蔽，想百分之百地掩蓋內(nèi)心的真實(shí)情感是非常困難的。國(guó)外有一種MMEs的說(shuō)法，意思是細(xì)小短暫表情。這種表情表露時(shí)間非常之短，在這短暫的時(shí)間里一個(gè)人的思想和表情有一搭接現(xiàn)象，會(huì)從面部表情流露出來(lái)。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任老師會(huì)從學(xué)生的這短暫的表情泄秘中探得學(xué)生心中的秘密。 　　差異性 　　從社會(huì)學(xué)角度講，體態(tài)語(yǔ)言的差異性是由于不同國(guó)家民族的發(fā)展背景造成的。例如，美國(guó)人有聳肩表達(dá)遺憾；中國(guó)人以拍肩表示友好等等體態(tài)習(xí)慣。從個(gè)體角度看，人與人的體態(tài)語(yǔ)言是由于不同的生活背景造成的。比如，一年級(jí)小孩子剛?cè)雽W(xué)，班主任教師會(huì)發(fā)現(xiàn)非常不同的行為習(xí)慣，有的低頭順目，有的趾高氣揚(yáng)；有的慢聲細(xì)語(yǔ)，有的高聲吵鬧；有的跑跑跳跳，有的靜坐不語(yǔ)……這些常常反映了學(xué)生的不同的家庭背景。班主任教師應(yīng)仔細(xì)注意這些細(xì)小的表現(xiàn)，同其他教育信息結(jié)合起來(lái)，為制定個(gè)別教育策略所用。 　　(二)教師體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn) 　　教育性(示范性) 　　教師的體態(tài)語(yǔ)言的第一特點(diǎn)是它的教育性，這一點(diǎn)是教師這一職業(yè)特點(diǎn)所決定的。所謂學(xué)高為師，身正為范講的就是這個(gè)道理。教師在講臺(tái)前一站，幾十雙眼睛便緊緊盯住了你。這一點(diǎn)很像舞臺(tái)上的聚光燈，班主任教師是講臺(tái)的主角，學(xué)生不僅僅在看你，而且在品評(píng)你，不僅僅在品評(píng)，而且在品評(píng)之后，學(xué)生對(duì)你或認(rèn)可，或反感。班 主任教師必須注意自己的體態(tài)語(yǔ)言，無(wú)論是舉手投足，還是一顰一笑；無(wú)論是發(fā)型裝飾，還是衣著打扮，均在學(xué)生目光射程之內(nèi)。由于班主任教師的這一職業(yè)特點(diǎn)，班主任必須注意自己的體態(tài)語(yǔ)言的教育性。有些班主任在這方面不太注意，上課時(shí)，有時(shí)手挖鼻孔，有時(shí)伸手撓癢，有的斜靠講臺(tái)……這些不良的體態(tài)語(yǔ)言，不但會(huì)引起學(xué)生的反感，還會(huì)降低了教學(xué)教育效果。班主任教師應(yīng)注意自己體態(tài)語(yǔ)言的教育性(示范性)。 　　有意性(控制性) 　　一般人，體態(tài)語(yǔ)具有相當(dāng)大的隨意性。例如見(jiàn)了熟人，面部會(huì)很習(xí)慣地、隨意地露出笑容；見(jiàn)了自己討厭的人，會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身，或不自覺(jué)地把笑容收起；與人交談打手勢(shì)也很隨便，這些體態(tài)語(yǔ)一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，是自然而然的隨意的。班主任教師則不然，班主任在教學(xué)中始終處于學(xué)生的視線之內(nèi)，他的一舉一動(dòng)無(wú)不收入學(xué)生的眼底，給教學(xué)教育帶來(lái)積極或消極的影響。因此，教師對(duì)自己的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該加以控制。 　　有人曾作過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：指定某學(xué)校的兩位能力相當(dāng)?shù)那嗄杲處熂滓叶?，同時(shí)給每人一份同樣的文章，要求兩人熟記成誦。然后，單獨(dú)通知甲兩天后演講，而沒(méi)有通知乙。兩天后，甲乙二人分別給師范大學(xué)的學(xué)生講演。雖然兩人都準(zhǔn)備好文章內(nèi)容，但因?yàn)榧资孪茸髁藴?zhǔn)備，設(shè)計(jì)了體態(tài)語(yǔ)，而乙沒(méi)有做這項(xiàng)準(zhǔn)備，因此兩人的講演效果大不一樣。甲講演時(shí)體態(tài)調(diào)控從容，和諧自然，獲得了成功。而乙演講中，缺少手勢(shì)，單調(diào)呆板，而且出現(xiàn)了一些消極的體態(tài)語(yǔ)，如翻眼看天花板，引得學(xué)生發(fā)笑。最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果：甲運(yùn)用得體的手勢(shì)共9次，消極體態(tài)語(yǔ)2次；乙出現(xiàn)消極體態(tài)語(yǔ)6次，積極體態(tài)語(yǔ)3次。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，體態(tài)語(yǔ)在有所準(zhǔn)備的條件下是可以控制的，有所控制的體態(tài)語(yǔ)會(huì)收到比較好的交際效果。班主任教師對(duì)自己的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該給予有意控制。 　　(1)班主任教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，注意學(xué)生對(duì)自己的行為舉止的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)控自己的不良體態(tài)語(yǔ)；(2)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀班主任的體態(tài)語(yǔ)。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的模仿，因?yàn)闄C(jī)械的模仿往往造成適得其反的效果。我們說(shuō)的學(xué)習(xí)是把優(yōu)秀班主任教師在教學(xué)教育中的體態(tài)語(yǔ)與自己的體態(tài)語(yǔ)加以比較，找出自己體態(tài)語(yǔ)的缺點(diǎn)，而加以控制。 　　(3)在班會(huì)課、年終總結(jié)課等重要活動(dòng)前，對(duì)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行有意的準(zhǔn)備。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)自己的體態(tài)語(yǔ)做重點(diǎn)的設(shè)計(jì)練習(xí)。在這里我們要指出的是有所準(zhǔn)備并不是造作的表演。我們應(yīng)該記住自然大方的舉止是最得體的體態(tài)語(yǔ)。 　　(三)班主任教師體態(tài)語(yǔ)的分類 　　目前體態(tài)語(yǔ)的研究還未達(dá)到成熟階段，關(guān)于體態(tài)語(yǔ)的分類也是各執(zhí)自見(jiàn)。英國(guó)體態(tài)語(yǔ)專家洛弗和羅德里克1971年對(duì)中小學(xué)教師的體態(tài)語(yǔ)的分類，雖然細(xì)致、全面，但稍嫌瑣碎，缺少概括和歸納。我們認(rèn)為教師體態(tài)語(yǔ)的分類由于視角不同，所以分類也不同。比如，從效果分：可分為：積極體態(tài)語(yǔ)、消極體態(tài)語(yǔ)、中性體態(tài)語(yǔ)；從體態(tài)語(yǔ)的發(fā)生種類分，可分為：無(wú)意識(shí)體態(tài)性、有意識(shí)體態(tài)語(yǔ)；從體態(tài)語(yǔ)的形態(tài)分，可分為：象征性體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)、表露性體態(tài)語(yǔ)、適應(yīng)性體態(tài)語(yǔ)、體調(diào)性體態(tài)語(yǔ)。我們認(rèn)為，以上幾種體態(tài)語(yǔ)的分類都有一定的道理，但是對(duì)于第一線的班主任教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)理解稍嫌繁瑣。所以我們根據(jù)教育教學(xué)中經(jīng)常自覺(jué)不自覺(jué)運(yùn)用的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行分類，并給予簡(jiǎn)要論述。 　　上肢體態(tài)語(yǔ)(姆指體態(tài)語(yǔ)、食指體態(tài)語(yǔ)、手掌體態(tài)語(yǔ)、雙臂體態(tài)語(yǔ)) 　　人類的手在人一生的活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人一生至少要伸屈手指2500萬(wàn)次(《人體秘語(yǔ)》，昆侖出版社)?？梢哉f(shuō)世界上所有的創(chuàng)造最終的實(shí)現(xiàn)都少不了手指的作用音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌、建筑……教師的手指在教育教學(xué)活動(dòng)中更是起著非常重要的作用。除了板書(shū)、批閱作業(yè)之外，教師的手指的體態(tài)語(yǔ)也起著輔助作用，教師應(yīng)該研究提高手指在教育教學(xué)中的輔助作用。 　　(1)拇指手勢(shì)語(yǔ)(翹大姆指)。這是人在社會(huì)交際中經(jīng)常運(yùn)用的一個(gè)肯定性的體態(tài)語(yǔ)，它的含義是肯定與贊揚(yáng)。多用來(lái)肯定、贊揚(yáng)學(xué)生思想品德方面或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在一般性的肯定贊揚(yáng)中較少運(yùn)用這一手勢(shì)語(yǔ)，而是常常在一些出乎意料的場(chǎng)合，因?yàn)檫@一體態(tài)語(yǔ)用是用來(lái)表達(dá)非常滿意、欣喜的心理。比如，學(xué)生在回答出一個(gè)非常困難的問(wèn)題，或者學(xué)生的答案出乎教師的預(yù)料，這時(shí)老師會(huì)情不自禁地伸出大姆指，同時(shí)說(shuō)：太棒了!這時(shí)學(xué)生在心理上會(huì)有一種非常強(qiáng)烈的滿足感。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，許多班主任老師很少用翹大姆指來(lái)表示自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，除了這種體態(tài)語(yǔ)是表示非常強(qiáng)烈的贊揚(yáng)的原因之外，我們的教師在贊揚(yáng)學(xué)生方面比較吝嗇有關(guān)。我們的許多班主任老師喜歡批評(píng)學(xué)生，而不喜歡表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)生的嘉言善行在許多老師眼里好像是微不足道的，或者老師贊揚(yáng)的話一字千金舍不得用。我們認(rèn)為，表?yè)P(yáng)比起批評(píng)來(lái)副作用要小得多。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候，老師給予口頭表?yè)P(yáng)，同時(shí)豎起大姆指，也許一位后進(jìn)生的會(huì)因此而抬起頭來(lái)走路。 翹大姆指的動(dòng)作需要與面部表情密切配合，若面部表情的真誠(chéng)、驚喜、滿意，那么翹大姆指是表示贊揚(yáng)；反之，面部表情是不屑、冷漠，或無(wú)動(dòng)于衷會(huì)適得其反。 　　(2)食指手勢(shì)語(yǔ) 　　食指是五指中非常重要的手指，人類的許多創(chuàng)造性活動(dòng)多以它為中心來(lái)完成。在國(guó)外，食指的名稱很多，比如，有時(shí)稱它為指示指，因?yàn)樗怯脕?lái)指路的；有時(shí)稱它為發(fā)射指，因?yàn)樗怯脕?lái)開(kāi)槍的；有時(shí)稱它為拿破侖指，因?yàn)閾?jù)說(shuō)拿破侖喜歡用這只手指來(lái)發(fā)號(hào)施令……班主任教師應(yīng)注意正確適當(dāng)運(yùn)用食指來(lái)加強(qiáng)教育教學(xué)效果。 　　最常運(yùn)用的是靜止性食指體態(tài)語(yǔ)食指靠近嘴唇并與嘴唇交叉成十字型，表示請(qǐng)安靜、不要出聲的意思。常常嘴唇成呶出狀，同時(shí)嘴里發(fā)出輕輕地噓聲。這一手勢(shì)，經(jīng)常用來(lái)組織課堂教學(xué)秩序。比如，教師叫幾名同學(xué)到黑板上做練習(xí)題，下面的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，便小聲議論起來(lái)，這時(shí)教師最恰當(dāng)?shù)闹浦箤W(xué)生議論以免干擾上面學(xué)生思維的手勢(shì)，莫過(guò)于這個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)表示教師的一種善意友好的制止，學(xué)生一般是會(huì)接受的。另外，用食指輕點(diǎn)學(xué)生額頭，同時(shí)說(shuō)出贊美的話，表示一種親昵和喜愛(ài)。例如小學(xué)低年級(jí)或幼兒園的老師經(jīng)常對(duì)犯了小錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)你這個(gè)小調(diào)皮啊!同時(shí)以食指輕點(diǎn)學(xué)生額頭，表示批評(píng)，同時(shí)表示對(duì)他的喜愛(ài)，學(xué)生在這種批評(píng)中很自覺(jué)地改正了自己的錯(cuò)誤的言行。食指手勢(shì)語(yǔ)，有時(shí)被教師誤用。比如，課堂上叫某學(xué)生回答問(wèn)題，有的教師喜歡用食指一點(diǎn)。這種食指手勢(shì)是不適宜的，我們建議與其用手指指，不如手心向上平伸出去指向被你邀請(qǐng)的學(xué)生，同時(shí)說(shuō)：請(qǐng)你來(lái)回答好嗎?這樣的手勢(shì)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)感到老師對(duì)自己的尊重，學(xué)生得到了他人的尊重，他常常會(huì)因此變得自尊，而自尊是人們進(jìn)步永不會(huì)折斷的階梯。 　　(3)手掌體態(tài)語(yǔ) 　　手掌各種態(tài)勢(shì)在教育教學(xué)中有著非常重要的作用，經(jīng)常被用來(lái)輔助教育教學(xué)活動(dòng)。最常用的是鼓掌。鼓掌是一種積極的體態(tài)信號(hào)，鼓掌的含意是贊許、肯定。教師運(yùn)用鼓掌表示對(duì)學(xué)生的贊許時(shí)，往往是想鼓勵(lì)全體學(xué)生一同鼓掌，對(duì)某一學(xué)生給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。有時(shí)，教師在鼓掌時(shí)還用語(yǔ)言號(hào)召學(xué)生一同鼓掌：來(lái)，大家為他鼓掌。在教師的號(hào)召示范下，學(xué)生自然而然鼓起掌來(lái)，從而形成濃郁的激勵(lì)團(tuán)結(jié)集體氛圍，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)效應(yīng)。當(dāng)教師把掌聲獻(xiàn)給學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向?qū)W生的時(shí)候，會(huì)更強(qiáng)烈地激發(fā)起他們的自信心，喚起他們主動(dòng)參與集體活動(dòng)的意識(shí)。 班主任教師要注意掌聲不要僅僅獻(xiàn)給取得好成績(jī)的學(xué)生，對(duì)關(guān)鍵時(shí)候遭到失敗的學(xué)生，班主任老師要找出適當(dāng)?shù)睦碛桑屓鄬W(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)。鼓掌這一體態(tài)語(yǔ)與其它體態(tài)語(yǔ)有所不同的是，它伴有聲音，而且這種聲音與贊揚(yáng)肯定的程度有關(guān)，掌聲越響，節(jié)奏感越強(qiáng)，它所表示的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的情緒越強(qiáng)烈。 　　鼓掌有時(shí)沒(méi)有贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的含義，而只是制造一種氣氛，主要用來(lái)組織學(xué)生唱歌時(shí)，以拍掌來(lái)增強(qiáng)歌唱的節(jié)奏。注意用作節(jié)奏的鼓掌，必須與樂(lè)曲的節(jié)拍相和，掌聲要響亮。 掌聲有時(shí)還用來(lái)表示提醒的意思。例如，分小組的討論結(jié)束時(shí)，班主任老師可先鼓幾下掌，當(dāng)學(xué)生的討論停下來(lái)時(shí)，教師可以宣布分組討論結(jié)束。 　　總之，鼓掌是一種積極的體態(tài)語(yǔ)，運(yùn)用適時(shí)適當(dāng)會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)非常好的效果。 　　(4)雙臂體態(tài)語(yǔ) 　　在上肢體態(tài)語(yǔ)中，雙臂的體態(tài)是其它體態(tài)語(yǔ)的基礎(chǔ)，無(wú)論是姆指，還是食指，還是手掌都是在雙臂位置變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，換句話說(shuō)，雙臂的體態(tài)語(yǔ)所傳達(dá)的信息是在其它體態(tài)語(yǔ)的輔助下發(fā)生的。我們?cè)谶@里單獨(dú)提出雙臂體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行討論是因?yàn)殡p臂體態(tài)有時(shí)會(huì)表露教師的一些心理變化，從而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一些影響。 　　雙臂倒背。最常見(jiàn)到的是雙臂倒背，這一體態(tài)所傳達(dá)的是一種自信，一種權(quán)威顯示信號(hào)。我們發(fā)現(xiàn)有此習(xí)慣的人常常是那些有地位，有身份的人。如果你留意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)勤的警察、在士兵面前的軍官都喜歡將手背于身后。據(jù)有關(guān)研究顯示，雙臂倒背不但可以作為一種權(quán)威顯示，而且還能起到鎮(zhèn)定的作用，也就是說(shuō)，當(dāng)人們處于極度緊張或焦躁不安狀況時(shí)，雙臂背后可以緩解緊張情緒。雙臂倒背于后給人的感覺(jué)是坦然自若，不慌不忙。 據(jù)觀察，在教師中較普遍存在倒背雙臂的習(xí)慣，年老教師比年輕教師使用的頻率高，男教師比女教師使用的頻率高，教師在對(duì)學(xué)生不滿或批評(píng)學(xué)生時(shí)經(jīng)常倒背雙臂。倒背雙臂會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師的威嚴(yán)。因此，教師在一些適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，比如監(jiān)考、巡視學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)采取這種體態(tài)。但是在一些場(chǎng)合教師不應(yīng)采取這種體態(tài)，比如和學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，不應(yīng)把雙臂倒背起來(lái)，因?yàn)檫@樣做會(huì)給學(xué)生一種高高在上、盛氣凌人的感覺(jué)，學(xué)生心理上會(huì)生產(chǎn)一種壓力，妨礙師生間的情感交流。 　　雙臂交叉于胸前。雙臂交叉于胸前這種體態(tài)傳達(dá)的人的內(nèi)心情緒比較復(fù)雜。我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)在參與同自己關(guān)系不大的事件的時(shí)候，人有時(shí)雙臂抱肩；對(duì)某件事感到無(wú)所謂時(shí)，有時(shí)雙臂抱肩；而悠閑自得時(shí)，人們有時(shí)也喜歡兩臂抱肩。美國(guó)一位體態(tài)研究者曾做過(guò)一次小實(shí)驗(yàn)：在一次會(huì)議上，他故意誣蔑聽(tīng)眾所熟知和佩服的幾位名人。他的這種講話持續(xù)了一段時(shí)間，突然停止下來(lái)，并要求聽(tīng)眾不要?jiǎng)?，保持他們剛才的體態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：百分之九十的人保持雙臂交叉于胸前的姿勢(shì)。可見(jiàn)，當(dāng)人對(duì)于某件情不以為然，或是有不同意見(jiàn)時(shí)，喜歡采取雙臂抱肩的體態(tài)。中國(guó)體態(tài)語(yǔ)研究人員曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：要求某校高二學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)雙臂交叉于胸前。學(xué)生以這種體態(tài)上了不同教師的兩堂課。結(jié)果一位老教師在講課時(shí)表現(xiàn)得無(wú)精打采，一位年輕教師表現(xiàn)得緊張而不知所措。老教師說(shuō)，學(xué)生像一個(gè)旁觀者，我講得沒(méi)有勁，不提情緒。年輕教師說(shuō)，學(xué)生似乎很漠視教師，好像是在審視教師的講課而不是在學(xué)習(xí)，讓我感到一種無(wú)形的壓力。 　　通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)和我們實(shí)踐生活的感覺(jué)，我們可以斷定，雙臂抱肩(雙臂交叉于胸前)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種消極性體態(tài)語(yǔ)，在教師教學(xué)教育活動(dòng)中不宜于使用。尤其是當(dāng)教師與學(xué)生之間發(fā)生不快的時(shí)候，這種體態(tài)尤其不宜，因?yàn)檫@時(shí)雙臂抱肩會(huì)給學(xué)生一種壓力或蔑視的感覺(jué)，不利于師生間的感情溝通與交流。當(dāng)然，這種體態(tài)并非完全是消極的，有時(shí)給人一種休閑自在的感覺(jué)。教師與學(xué)生在課下談心時(shí)，如果輔以微笑，也能給人以老師平易近人、和藹可親的感覺(jué)。所以，對(duì)于雙臂交叉于胸前這一體態(tài)教師要仔細(xì)體會(huì)，靈活掌握，避免副作用。雙手叉腰。雙手叉腰是手部體態(tài)還是雙臂體態(tài)說(shuō)不清，它所傳達(dá)的信息也不是單一的，有時(shí)是講話者對(duì)聽(tīng)眾的威懾，有時(shí)只是講話者對(duì)某一事件的威懾態(tài)度，而不指向聽(tīng)眾。總之，這種體態(tài)是一種富于進(jìn)攻性的體態(tài)，給人的感覺(jué)是咄咄逼人的氣勢(shì)。班主任教師在生氣時(shí)或是批評(píng)學(xué)生時(shí)喜歡采取此體態(tài)。所以，我們建議當(dāng)教師的講話是直接針對(duì)學(xué)生時(shí)，最好不要采取這種體態(tài)，因?yàn)檫@種體態(tài)容易造成對(duì)其心理的傷害。但是，當(dāng)教師的講話是針對(duì)令人氣憤的第三者的時(shí)候，這種體態(tài)會(huì)有助于教師感情的表達(dá)。例如，談到社會(huì)上某種丑惡現(xiàn)象，講到激昂時(shí)，不妨采用這種體態(tài)，并輔助其它體態(tài)，以增強(qiáng)講話的感染力。 雙手插兜。把一只手或雙手插入口袋。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一種消極性體態(tài)。這種體態(tài)給人的印象是隨意。如果雙手插兜的同時(shí)，其它體態(tài)同時(shí)表現(xiàn)出無(wú)精打彩的話，那么，總的