【正文】 氣息。青少年的內(nèi)心世界是豐富多彩的。但猶如一方沃土，不植樹種花，就會(huì)滋生雜草。孩子們有自己的理想和追求，并不希望沿著家長、教師為他們設(shè)計(jì)好的道路走下去。他們有著成長中個(gè)性的堅(jiān)持和做人的尊嚴(yán)，同時(shí)又有著太多的成長中的煩惱?！懊刻旆艑W(xué)回家要寫很多作業(yè)，除了老師留的，還有父母留的，我簡直成了專門寫作業(yè)的機(jī)器人?！啊鞍职謰寢岆x婚了，他們都不關(guān)心我，誰也不來看我。我就像一個(gè)皮球，被他們踢來踢去?！薄诎嗉壒ぷ髦校S多班主任總是把學(xué)生的某些心理問題看成是紀(jì)律問題，隨之而來的是教訓(xùn)。更有不少班主任認(rèn)為即使有心理問題也只是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。事實(shí)上，漠視孩子成長過程中的心理需求，是家庭教育的盲點(diǎn)，也是學(xué)校教育的誤區(qū)。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是我們走向教育成功的必由之路?！景咐课?班的李菲菲同學(xué)，因父母離異而缺乏家庭溫暖，剛轉(zhuǎn)來時(shí)，她少言寡語，郁郁寡歡，不合群，對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績不理想。針對她這一情況，班主任李老師經(jīng)常找她談心，鼓勵(lì)她多跟伙伴交往。每當(dāng)她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，李老師就在課堂上大力表揚(yáng)她。慢慢地，她開始感覺到教師和同學(xué)對她的關(guān)愛，膽子開始變大了，性格也開朗起來，學(xué)習(xí)成績也有所提高，課間也與伙伴有說有笑……“沒有學(xué)生心靈的喚醒，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有教育?！卑嘀魅螒?yīng)走近學(xué)生，走向?qū)W生的感情世界，和學(xué)生零距離接觸，使學(xué)生感受到班主任愛的真誠。對于后進(jìn)生，班主任要更加愛護(hù)、關(guān)心、理解、尊重他們，耐心細(xì)致地做好轉(zhuǎn)化工作，極力保護(hù)他們自卑、敏感、脆弱的心靈，用正確的思想、正面的激勵(lì)教育引導(dǎo)他們，做到管如嚴(yán)父、愛如慈母、導(dǎo)如朋友，把愛灑向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感受到同在藍(lán)天下，都是大寫的人。這樣的氛圍，才能形成優(yōu)生更優(yōu)，中等生爭優(yōu)，后進(jìn)生趕優(yōu)的局面。也只有這樣，才會(huì)使班級成為一個(gè)有凝聚力、向心力的集體，才會(huì)使每一位同學(xué)覺得自己是班級真正的主人而去熱愛她、呵護(hù)她、珍惜她的每一點(diǎn)榮譽(yù)。激勵(lì)的形式多種多樣，物質(zhì)激勵(lì)大到賀卡小到作業(yè)紙，精神激勵(lì)有：榜樣激勵(lì)、理想激勵(lì)、肯定激勵(lì)、情感激勵(lì)，此外還有參與激勵(lì)、競爭激勵(lì)等等。（三）施愛與受愛，感悟人文關(guān)懷。孩子在愛中長大，他便學(xué)會(huì)了愛；在仇恨中長大，他便學(xué)會(huì)了仇恨。高爾基說：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”作為班主任，首先要讓學(xué)生感受到老師的愛，愛是信任的基礎(chǔ)與前提。一個(gè)教師要做到愛學(xué)生并不困難，難的是能做到真心的愛班里的每一位學(xué)生，尤其那些成績差，紀(jì)律差的問題學(xué)生。其實(shí)，在班級里，最孤獨(dú)無助、最需要?jiǎng)e人關(guān)注的，正是那些“學(xué)困生”“問題生”。他們所承受的心理壓力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的學(xué)生，每天面對父母的指責(zé)，同學(xué)的奚落，老師的冷眼，他們內(nèi)心深處的痛苦和孤獨(dú)可想而知。一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)和關(guān)愛，可能就會(huì)是形成他人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的燦爛陽光。讓我們來看看一位年輕老師的教學(xué)日記：【案例】我班的徐洋洋同學(xué)，因?yàn)榻邮苣芰^慢，動(dòng)作慢，再加上父母離異，無人管教，很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)。同學(xué)給他起了個(gè)綽號叫“懶洋洋“，年輕的我有時(shí)也真是氣極了，但靜下心來想想也挺可憐他的。有一次我進(jìn)教室找他要作業(yè)，聽到他正大聲給同學(xué)們講笑話，大家都笑成一團(tuán)。于是我趁機(jī)也給他起了個(gè)綽號“喜洋洋”，當(dāng)著他的面對同學(xué)們說：“沒想到徐洋洋這么會(huì)講笑話，這么愛笑，如果我們大家多去督促他，幫助他認(rèn)真完成作業(yè)，相信他完成作業(yè)后會(huì)是更加的喜氣洋洋，大家能聽到更多有趣的笑話?！蔽业脑捔钏械胶芤馔?，馬上坐下刷刷刷地做作業(yè)。這以后，大家都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有所好轉(zhuǎn)了?？梢?，對后進(jìn)學(xué)生來說，教師的關(guān)愛是陽光、空氣和水，是他們成長中不可缺少的養(yǎng)料。老師送給他們一束溫暖的目光，一句鼓勵(lì)的話語，一聲親切的問候，他們會(huì)倍受感動(dòng)，并銘記在心。這學(xué)期，我把“黑板清潔員”的任務(wù)交給了他，更是讓他喜氣洋洋，信心百倍。我認(rèn)為，這種委以任務(wù)的方法也不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭取哪怕百分之一的效果。上述案例告訴我們，在班級管理中，班主任應(yīng)努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習(xí)慣。讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。在傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生里，往往存在兩種比較典型的人格弱點(diǎn)：自私狹隘和自大自負(fù)型。他們?nèi)鄙賹e人的欣賞與尊重，且受挫能力差。多年來，人格教育是我們教育中的一個(gè)盲點(diǎn)或者說是弱點(diǎn)，傳統(tǒng)意義上的優(yōu)生以智商的良好表現(xiàn)遮掩了情商的嚴(yán)重虧空。對這類學(xué)生，班主任應(yīng)時(shí)時(shí)提醒他們做學(xué)問得先做人。只有對他們嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能引導(dǎo)他們克服自身的弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。我們再來看一位班主任老師的教育日志?！景咐课宜踢^的班級里，曾有一名同學(xué)聰明伶俐、思維敏捷、開朗活潑，成績也非常不錯(cuò)，深得老師和同學(xué)們的喜愛，然而我很少在班上公開表揚(yáng)他。因?yàn)槲抑肋^多贊美雄鷹，會(huì)傷害更多的小鳥。后來，我了解到他在家里表現(xiàn)得格外自私、懶惰，為此我私下里找他談了幾次，嚴(yán)肅指出他的不足，希望他成為一名學(xué)習(xí)與品德兼優(yōu)的學(xué)生，由于我的真誠、耐心使他心悅誠服，此后每次他的家長來時(shí)都高興的說自己的孩子在家里像變了個(gè)人似的。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完完整整的、血肉豐滿的人，成績只是他們的一個(gè)方面，我們不能以偏概全，要關(guān)注他們每一個(gè)人多方面的發(fā)展，尤其是思想道德和心理素質(zhì)的健全。著名教育家夏丏尊說過：“教育如同池塘里的水一樣，池塘里沒有水不能稱之為池塘，同樣，教育沒有愛也不能稱之為教育?！比绻嘀魅文芤龑?dǎo)學(xué)生以博大的胸懷去感受父母、師長、同學(xué)及身邊人對自己的愛，去學(xué)會(huì)欣賞他人，表達(dá)對朋友、對親人、對他人、特別是對周圍弱者的愛，去表達(dá)對民族文化、對國家的愛，那么，教育中的人性美、人情美便能得到最大的體現(xiàn)。（四）營造文化氛圍，培育人文精神。沒有文化，只有知識傳授的純技能教育，將注定人的心靈會(huì)走向沉重、荒蕪和僵死。陀思妥耶夫斯基說：“人活在樹木和水塘之間，活在勞動(dòng)和精神的自由之中，活在詩歌和藝術(shù)的邊緣，活在有尊嚴(yán)和摯愛的生活之中，定然會(huì)活得更舒服些?！彼晕覀円獱I造一汪沐浴心靈的文化深潭。班主任可以充分利用黑板報(bào)營造文化氛圍，把黑板報(bào)，把教室變成對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的平臺。學(xué)生在平時(shí)生活中更多地表現(xiàn)出珍惜友情，關(guān)愛他人，關(guān)注社會(huì)，更多地表現(xiàn)處對現(xiàn)實(shí)世界精神超越，就能更好地修身養(yǎng)性。這對學(xué)生今后人生中求知、做人、處事、立足社會(huì)有著深遠(yuǎn)的意義。人文精神是現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)，是個(gè)體發(fā)展的精神動(dòng)力?！爸静粡?qiáng)者智不立；情不溢者根不深”。班主任作為基礎(chǔ)教育的第一責(zé)任人，若其在工作中處處滲透人文精神，則學(xué)生在潛移默化中，也必然深受影響。我們要利用各種途徑，挖掘各種人文因素，對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培育，讓他們的美好情感得到激勵(lì)和升華，在潛移默化中汲取知識，開拓視野，發(fā)展個(gè)性，完善人格修養(yǎng)。材料十四【陽光操作】所謂“陽光操作”，我們認(rèn)為有兩層含義：一層是要讓班級管理的陽光普照在學(xué)生身上，讓廣大學(xué)生感到班集體的溫暖；另一層含義是班級管理過程要公開透明，在陽光下運(yùn)作。（一）“公平、公正、公開”，讓陽光形象永駐學(xué)生心靈?！　　秾W(xué)記》中說：“親其師而信其道”。當(dāng)認(rèn)為班主任是可以親近、可以依賴的人時(shí)，學(xué)生才樂于接受班主任的教育。將班級工作透明化的做法，可以使老師在孩子們心中樹立起一個(gè)很陽光的形象，從而在師生之間建立起一個(gè)民主、平等的橋梁。（二）“公平、公正、公開”，讓陽光操作指導(dǎo)班級管理。班干部的選舉要做到“公平、公正、公開”。班主任只起組織、指導(dǎo)、裁判作用。對學(xué)生的評優(yōu)過程公開進(jìn)行，既體現(xiàn)學(xué)生都民主參與性，也保證了評比中的“公平、公正、公開”。學(xué)校、班級重大活動(dòng)的實(shí)施及突發(fā)事件的處理，都應(yīng)公開征求學(xué)生的意見，盡量做到“公平、公正、公開”。（三）“公平、公正、公開”，讓陽光獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，是促成學(xué)生個(gè)性發(fā)展、健康發(fā)展的必要手段。而直接決定這些手段的價(jià)值與效益的則是“公平與公正”。以往的很多獎(jiǎng)勵(lì)，常常是成績好的同學(xué)次次獲獎(jiǎng)，成績差的同學(xué)繼續(xù)落后。先進(jìn)成了班級“貴族群體”的專利，公平與公正的缺失，造成了大家對所謂的“評先”麻木不仁。為此，針對班級管理的實(shí)際情況，我們向班主任推薦一個(gè)由班主任自己創(chuàng)造的“層遞性陽光獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)”，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的升級制，面向全體學(xué)生，為每個(gè)同學(xué)提供共同擁有的發(fā)展空間和平臺：初級系統(tǒng)——陽光喜報(bào)以一周為時(shí)間單位，根據(jù)出勤、作業(yè)、測驗(yàn)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面內(nèi)容，實(shí)行定性定量相結(jié)合的考核。學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得較大進(jìn)步或成績特別優(yōu)秀者，從教師目測、小組推薦、本人自薦三種渠道獲得初選資格，再由班委、學(xué)生代表評審表決，每周根據(jù)實(shí)際情況確定5——10名同學(xué)頒發(fā)《陽光喜報(bào)》。其內(nèi)容為：家長，一周來，你的子女在方面取得：較大進(jìn)步；優(yōu)異成績，特此喜報(bào)。落款為陽光班班委。（選項(xiàng)打勾）中級系統(tǒng)——陽光嘉獎(jiǎng)令“陽光嘉獎(jiǎng)令”的得主必須是三次以上“陽光喜報(bào)”的獲得者，也可以是為班級建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)或在區(qū)級以上競賽獲獎(jiǎng)?wù)?。這類同學(xué)將記班級嘉獎(jiǎng)一次，班主任親自署名頒發(fā)“陽光嘉獎(jiǎng)令”，要求家長給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。高級系統(tǒng)——陽光男（女）孩二次以上“陽光嘉獎(jiǎng)令”的得主自動(dòng)晉升為陽光男（女）孩，班集體授予其陽光男（女）孩的稱號。期末各類先進(jìn)的候選人必須擁有一張以上的“陽光喜報(bào)”，“陽光嘉獎(jiǎng)令”獲得者優(yōu)先評比，采用首輪不淘汰制給予扶持。這套激勵(lì)系統(tǒng)的最大優(yōu)點(diǎn)是把期末品德的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)化為過程性評價(jià)。在過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，通過“鋪臺階”的方式，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生擁有相同的起跑線，既鼓勵(lì)捷足先登者，又為雖落后卻努力攀登者喝彩。在最大限度地發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)評先的激勵(lì)作用的同時(shí)，也讓“公平、公正、公開”真正走進(jìn)校園，走進(jìn)班級。只要班主任能始終以“公平、公正、公開”的陽光操作原則處理班級事務(wù)，那么就必將得到家長的信任、學(xué)生的愛戴。班主任的威信也必將得到提高，從而使班級工作順利進(jìn)行。良好的班風(fēng)也得以逐漸形成。材料十五【個(gè)案教育】中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育以來，人們形成了一個(gè)共識：中小學(xué)教育要面向每一個(gè)學(xué)生，教師必須對每一個(gè)學(xué)生因材施教。要因材施教，就必須研究每一個(gè)學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并實(shí)施針對性教育。如果不以了解和把握學(xué)生個(gè)性為前提和基礎(chǔ)，也就不可能實(shí)施真正意義上的因材施教。因而，真正意義上的因材施教，要求教師把自己的教育對象即每一個(gè)學(xué)生，本質(zhì)上就是教師研究和教育的“個(gè)案”，作為自己的研究對象。個(gè)案教育是以個(gè)案研究為前提和基礎(chǔ)，以教育原則為規(guī)范，采取針對性教育手段，并具有與之相對應(yīng)的保障內(nèi)容，使教育研究、常規(guī)工作、教師管理融為一體，實(shí)現(xiàn)全面、和諧、生動(dòng)地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的操作體系。教師在常規(guī)工作中通過什么途徑和方法研究學(xué)生的真實(shí)的“思想和感情”呢？通過觀察學(xué)生的具體活動(dòng)研究學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“對兒童的認(rèn)識首先是由觀察構(gòu)成的”。觀察學(xué)生的具體活動(dòng)，包括觀察常規(guī)活動(dòng)、觀察特殊現(xiàn)象與特殊對象和參加學(xué)生感興趣的活動(dòng)。通過分析學(xué)生在校作品與生活背景研究學(xué)生。通過個(gè)別談話、聯(lián)系家長、比較與測驗(yàn)的方法研究學(xué)生。據(jù)調(diào)查，教師在與學(xué)生個(gè)別談話中存在如下問題：一是談話次數(shù)少。二是只在學(xué)生有問題時(shí)才找學(xué)生談話。學(xué)生如果形成“無錯(cuò)不談”的概念，就會(huì)產(chǎn)生害怕老師找他談話的心理，不利于師生情感的交流。大量調(diào)查也表明，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師與家長的聯(lián)系的主要原因是學(xué)生有問題。長此下去，家長對此會(huì)有反感，學(xué)生也對此“告狀”做法很抗拒。不利于解決學(xué)生存在的本質(zhì)問題。這也反映了教師因材施教上的不足。材料十六【自覺提升】（一）[案例分析]個(gè)別學(xué)生在課上看課外書，想必有很多老師遇到過。一般老師的處理辦法：一是當(dāng)眾沒收，批評了之。二是當(dāng)中撕毀，公開檢查。三是暗示制止，事后處理，要求改正。可徐老師并不是進(jìn)行“制止”的簡單處理，而是從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的長處，巧妙地轉(zhuǎn)弊為例，實(shí)現(xiàn)了更高教育目標(biāo)———既教育一個(gè)學(xué)生又教育一個(gè)集體。讓我們來分析一下徐老師對學(xué)生在上課時(shí)閱讀課外書的處理方法，并從中得到更多的啟示和思考。且看徐老師的處理過程：冷靜處理——沒收新學(xué)期開學(xué)后，徐老師接任六（1）班班主任并擔(dān)任語文課。上課的第二天，就遇到這樣一件事，當(dāng)她講課正起勁時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小李總是低著頭看什么。她走近一看，他正在看一本《探索》雜志，徐老師立時(shí)火冒三丈，但想到剛接班主任，還是先壓住了火氣，就沒收了雜志，繼續(xù)講課。徐老師沒有任由立時(shí)“火冒三丈”情緒沖動(dòng)，而是采取“沒收”、“繼續(xù)講課”的冷處理，避免了難以收拾的課堂沖突。初步交流——思考下課后，將小李叫到了辦公室 。小李垂著頭，等待新班主任的批評。不知出于何種動(dòng)機(jī)，本想訓(xùn)斥幾句的，卻變成了一句問話：“你愛看《探索》？”“那你有前幾期的《探索》嗎？小李一邊點(diǎn)頭，一邊來了精神，感到這位班主任并不很兇。便說：“我最喜歡看這本雜志，里面的內(nèi)容可好了?！彼┝艘谎劾蠋煟^察老師的表情變化。徐老師接著批評幾句就結(jié)束了談話。她深思著一個(gè)問題，學(xué)生愛看課外書，是我們語文老師求之不得的事情，但要指導(dǎo)他們?nèi)绾慰矗€要激發(fā)他們自覺看。她準(zhǔn)備在小李身上進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)。作為一名新來的班主任，徐老師對問題進(jìn)行處理時(shí)，透露出一種自覺或無意識的理性，而學(xué)生小李的表現(xiàn)則表現(xiàn)出他一直在對老師的表現(xiàn)作出反應(yīng)。實(shí)際上，一種師生互動(dòng)正在悄然發(fā)生——老師的理性態(tài)度令學(xué)生產(chǎn)生了寬松的心理反應(yīng)。這種互動(dòng)結(jié)果，就為情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆，為師生日后的合作打下了基礎(chǔ)。而徐老師給人以更大的啟發(fā)是：她不僅僅停留在“事務(wù)性工作”的層面——把學(xué)生上課看課外書的事情處理了，而是進(jìn)入了更高層次的“決策性工作”層面——如何在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且進(jìn)入“準(zhǔn)備在小李身上進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)”的研究狀態(tài)。深入了解——發(fā)現(xiàn)本質(zhì)通過了解，徐老師發(fā)現(xiàn)小李在課外閱讀方面表現(xiàn)出來的良好個(gè)性特長——接受能力較強(qiáng)，看書速度快，知識特豐富……而且家長支持——“只要孩子肯讀書，將來一定有出息”，所以從小培養(yǎng)他養(yǎng)成了喜歡閱讀的好習(xí)慣。因勢利導(dǎo)——發(fā)揮個(gè)體特長，創(chuàng)造群體效益在這個(gè)過程中，徐老師一直主導(dǎo)著情節(jié)的發(fā)展：（1）引導(dǎo)小李處理好看課外書的時(shí)間。（2）讓小李當(dāng)“好書推薦員”，每周向同學(xué)們推薦好書。（3）活動(dòng)效果不錯(cuò)，吸引了幾名“好書推薦”的新成員。（4）成立“課外閱讀介紹組”，由小李任組長，并在班級黑板板上開辟小專欄“每周一書”。（5）把課外閱讀的熱情引向教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)?！罢n外閱讀介紹組”成為科任老師的助手，吸引科任老師也成為向?qū)W生推薦課外閱讀書目的指導(dǎo)員。（6）班集體出現(xiàn)了良好的氛圍。