【文章內(nèi)容簡介】 識錯誤的班主任會受到學生的歡迎，一位常常被學生問倒的班主任能夠得到學生的愛戴。班主任教師專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)決定著班主任在學生心目中的位置。精通本專業(yè)知識，并具有深厚文化修養(yǎng)的班主任在學生心目中的位置必須穩(wěn)定和高大?，F(xiàn)代班主任必須拓寬自己的知識面，加強自身修養(yǎng)。 　　當今世界正在變小，世界各國文化交往頻繁，科技日新月異，師范生學校畢業(yè)之時，可以說學過的許多知識已經(jīng)不再新鮮(或者說學的時候已經(jīng)不新鮮)，以自己的陳舊的知識儲備來面對思想活躍、求知欲旺盛的青少年學生是非常困難的。班主任必須注意自己的知識儲備的更新和擴充。加強和提高自我專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)是班主任提高自我語言修養(yǎng)的重要內(nèi)容。 　　不斷地豐富詞匯，豐富表達不同思想感情的語言方式，認真研究語法規(guī)則，是加強提高教師語言修養(yǎng)的重要方法。　　教師在教育教學過程中如何選擇語言表達方式，反映著教師能力水平。請看一個例子：學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。老師：看看表都幾點了，還來上學干嘛，還不如在家養(yǎng)著呢! 學生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來上學的。老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧! 再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學生氣喘吁吁地走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事? 學生：半路上公共汽車壞了，沒辦法，我是跑來了。 老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。 　　同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生當然不會服氣，嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，說出的話讓學生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來看，教育藝術(shù)首先是觀念的表現(xiàn)，其次是教師對偶發(fā)事件的反映能力，再次是在短時間里確定有利于學生進步的教育方式，表現(xiàn)了一個人民教育的愛心、責任心和教育藝術(shù)。 　　由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面也發(fā)生著巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的語匯和語言表達方式，以豐富班主任與學生溝通的方式。 　　(二)教師語言藝術(shù)的基本特征 　　科學性 　　科學性是教師語言藝術(shù)的基本特征。這一特征是由教師工作性質(zhì)決定的。教師工作包括課堂講授學科知識、課外組織班級活動、處理學生行為思想問題、家訪與學生監(jiān)護人談話等內(nèi)容。無論哪一項活動都離不開科學文化知識，因而，教師語言的內(nèi)容與其它行業(yè)相比，必定是專業(yè)性、學術(shù)性較強的語言。教師在課堂上授課不必說，每一個概念，每一個定理、每一次批評或表揚，其語言的運用必須是科學的，容不得半點含糊，更容不得謬誤。 　　針對性 　　針對性是教師語言藝術(shù)的第二個特征。教師的工作對象是學生，而學生是千差萬別的。教師在運用語言技能技巧時，應(yīng)因地因時因事而易，決不能千篇一律、單調(diào)重復(fù)。教師語言的針對性是指教師在講話時針對不同對象，在不同時間、不同地點，選擇不同的語言表達方式。教師語言的針對性有如下內(nèi)容： 　　(1)針對不同性別的學生，選擇不同的語言方式。教師在日常工作中常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當你用同樣的話語、同樣的語氣批評男學生和女學生的時候，男生可能感到不痛不癢，毫不在乎；而女生卻感到受不了，心里委屈，甚至哭鼻子。這種現(xiàn)象并不奇怪。因為，男女生的心理承受力是不同的。一般說，男生性格粗獷，說話直率，心理承受力較強；女生性格溫和，說話委婉，對外界事物的刺激較敏感，心理承受力弱。所以教師在言談話語中稍不注意，女學生就撅起嘴，而教師還不知道為什么。因此教師對男生與女生談話應(yīng)該采用不的語言方式。 　　(2)針對不同時間、地點，選擇不同的語言方式。 教師，尤其是班主任老師，經(jīng)常要與學進行個別談話，因此，談話的時間、地點、場合，對談話的效果影響是很大的。如果時間地點場合選擇不好，有時談話效果適得其反。一般來說，能不在課上當著全班學生批評的，就不要在課上批評。下課后，找一個僻靜的地方推心置腹地談。能避開其他教師的批評，就不要當著許多教師批評。可以到操場一角、花園一椅幽靜之所談，效果會更好。 　　(3)針對不同性質(zhì)的事件，選擇不同的語方方式。 　　教師的工作內(nèi)容是多方面的，上學科課時，宜語言嚴謹、簡練，要注意邏輯的性，要注意語言的啟發(fā)性。班會課，要注意的感召力，鼓動性。課下，與學生談天，要注意語言的親切，學生犯了錯誤，性質(zhì)嚴重的，教師與之談話時，要有震懾力；學生所犯錯誤屬無意或無關(guān)大局，教師點到而已，留有余地，讓學生思考，自己改正。針對性是教師語言的一個顯著特征。許多班主任老師語言缺乏藝術(shù)性，常常是因為不注意語言的針對性造成的。 　　激勵性 　　激勵性是班主任語言的第三個特征。教師語言，尤其是班主任語言，必須具有非常強的感召力，最佳效果是，號召時，要讓學生聽了之后，精神振奮，干勁倍增；抒情時，要讓學生聽了，如沐春風，心曠神怡；點撥時，要讓學生低頭沉思。教師語言的感召力是教師語言追求的一個較高的境界，需要長時間的修養(yǎng)、演練、學習的過程。有的老師認為自己天生不善于講話，不可能達到這樣的效果。每個人的講話先天素質(zhì)是不一樣的，比如有的老師天性活潑，講話時充滿感情，具有較好的先天條件，有的老師天性靦腆，性格內(nèi)向，講話音低量小，在講話方面先天素質(zhì)較弱。但是，這不是決定講話有沒有激勵效果的條件。講話聲音大，并不見得有激勵性，講話聲音小，并不見得沒有鼓動效果。關(guān)于教師講話的，激勵性，有一個最低標準，那就是在教育教育過程中在用詞方面多用激勵性的語言，如很好、真棒、有進步、能行、再努力一把定會取得更好的成績等等，少用消極性的語言，如你真笨、真沒用、你算完了，就這個樣子了等語言。有時看起來是一句話，但有時會像一根毒刺一樣深深扎在學生的心上，會把學生一生的勇氣泄光的。　　綜上所述，科學性、針對性和激勵性是教師語言的三個突出特征。這三個特征是與教師的職業(yè)特點相聯(lián)系而存在的，也就是說，這三個特征必須以教師語言的教育性為基礎(chǔ)，也就是說，教師講話必須是為學生負責任的，對學生的發(fā)展有利的。　　(三)、教師語言藝術(shù)的基本構(gòu)成　　教師語言藝術(shù)是建立思想修養(yǎng)和知識智力綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上的，因而它是基礎(chǔ)是多層次的、多方面的。有人認為，教師有一張能說會道 的巧嘴就夠了，這顯然是片面的。教師運用語言的藝術(shù)性，不是天生的，更不是僅僅憑伶牙利齒、靈感造成的，而是在長期教育、教學實踐中，有意識地學習、演練習得的。更何況說話本身不僅是一個人的語言能力的表現(xiàn)，更是文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及其他方面修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，作為教師，要想純熟地掌握教師的 語言藝術(shù)，必須具備堅實的思想、道德、法治、心理學、邏輯學、文學藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識。 　　教師語言藝術(shù)的思想基礎(chǔ) 　　教師的語言藝術(shù)，要求教師必須具備高度的思想修養(yǎng)，這是由語言是思想的重要直接現(xiàn)實的性質(zhì)和教育目標、教師的職業(yè)特點所決定的。恩格斯說：語言和意識一樣，只是由于需要，由于和他人交往的需要才產(chǎn)生的。有人說，語言是人心靈的鏡子，反映一個人的內(nèi)心精神面貌，這話說得不無道理。語言是表達思想感情的工具和形式，這個工具所操作的對象是人的思想，一個人一張嘴往往泄露了他內(nèi)心的思想活動，直接反映著一個的思想修養(yǎng)的程度，現(xiàn)在我們所強調(diào)的語言美，并不是單純的語言問題，而是包含著正確的思想和社會風尚，反映著一個人的思想修養(yǎng)的高低。一個人的思想修養(yǎng)就成了語言藝術(shù)的重要基礎(chǔ)。一位教師如果具備了堅實的思想基礎(chǔ)，他的語言藝術(shù)就能更完美，就能更充分地發(fā)揮作用。教師是人類靈魂工程師，他所從事的事業(yè)和職業(yè)特點要求他在教育、教學過程中用完美的語言去啟迪學生的心靈，用光輝的思想去引導(dǎo)學生做人。人們常說，有什么樣思想的教師就培養(yǎng)什么樣的學生。這話雖說有一些武斷，但也不能說毫無道理。教師的思想總會通過教師的教育行為影響，尤其是語言，總會對學生產(chǎn)生影響。 　　教師的思想是語言藝術(shù)的基礎(chǔ)，教師必須加強自己的思想修養(yǎng)。那么，今天面對21世紀的中國教師應(yīng)具有什么樣的思想基礎(chǔ)呢?我們認為，現(xiàn)代班主任必須認真學習鄧小平思想，學習黨和國家法律法規(guī)，關(guān)心國家的經(jīng)濟建設(shè)，關(guān)心國際大事，關(guān)心社會文化領(lǐng)域的動態(tài)，不斷加強學習修養(yǎng)，不斷提高自己的思想覺悟。具體說就是： 　　(1)熱愛祖國 　　這是一個被人經(jīng)常說起但不見每個人都有深刻理解的話題。班主任老師應(yīng)該首先是一名愛國主義者，因為熱愛祖國是人類品格里最寶貴的。對祖國的愛體現(xiàn)了一個人的高尚的品格。班主任應(yīng)該用自己對祖國的熱愛感情感染學生，把每一位學生培養(yǎng)成為一個愛國主義者。一個民族只有當她的兒女對她懷有深厚的感情，為了她的繁榮昌盛而奮發(fā)努力的時候，她才能不斷地發(fā)展、進步，這種感情應(yīng)該從孩提時代就開始培養(yǎng)。孩子是一張白紙，應(yīng)該在學校教育中打上濃重的愛國主義底色，他們自己將來才能畫出最好的圖畫。 　　(2)熱愛學生 　　熱愛學生是班主任教師的修養(yǎng)，更是教師這一職業(yè)所要求的最基本的感情傾向。熱愛學生這一特點是優(yōu)秀教師的第一共性。有人說熱愛不熱愛學生是個人感情問題，這種觀點只部分有道理。因為感情是個人問題，這是毫無疑義的。但是對于教師來說，尤其對于班主任教師，對學生的熱愛并非簡單的個人感情問題，應(yīng)該說，它是個人的同時又是公開的，它屬于個人，同時又屬于班主任所教的學生，因為學生有權(quán)力要求教師的愛。熱愛學生是教師這一職業(yè)所要求從事這一職業(yè)的人應(yīng)該有的感情。有人說，愛不是憑空的，它因?qū)ο蟛煌煌?。這種人企圖用這種觀點來說明對學生不那么愛是有道理的。當然，我們不能強迫每一位班主任把同樣份量同樣質(zhì)量熱愛給每一位，我們只是提倡班主任教師熱愛學生，要求班主任熱愛學生，而不是強迫，因為感情這東西是強迫不得的。但是作為一位班主任應(yīng)該認識到，熱愛學生是一種感情，同時又是一種職業(yè)要求。它是可以通過教育實踐培養(yǎng)的。 　　(3)科學的世界觀 　　班主任工作是培養(yǎng)有理想、有道理、有文化、有紀律的一代新人的崇高事業(yè)，這一事業(yè)關(guān)系到民族的命運、國家的前途、四化大業(yè)的成敗的大事。時代對班主任的要求是崇高的，民族對班主任的期望是殷切的。所以，班主任要做好本職工作，首要的是認真學習政治理論，學習黨的路線、方針、政策，樹立科學的世界觀和人生觀，以崇高的理想境界和高尚的情操來教育學生、培養(yǎng)學生。當你的人生觀、世界觀達到一個高度的時候，你會發(fā)現(xiàn)你的語言變得有力和優(yōu)美，語言的藝術(shù)性會更強。 　　(4)廣博的學識 　　班主任工作是教師工作中最為艱巨的工作，它要求班主任的東西太多，因為班主任工作涉及的領(lǐng)域太多。除了班主任所教學科以外，班主任教師還必須掌握心理學、社會學、文學、藝術(shù)等領(lǐng)域的基本知識。因為班主任教師不僅要教一門文化課，還要處理學生的許多意想不到的問題，這些問題所涉及的知識面十分博雜，所以班主任教師必須在日常生活中注意提高自己各方面的修養(yǎng)，多方涉獵知識，自覺地隨時隨地充實自己。當你有一個廣博的知識儲備的時候，你會發(fā)現(xiàn)你的工作更得心應(yīng)手，更加游刃有余，更加卓有成效。如果我們考查一下全國優(yōu)秀的班主任，沒有一位不是具有廣博知識的雜家，有的不僅僅是知識的雜家，而且在許多領(lǐng)域達到了較高的造旨。例如說魏書生，他的教育思想、教育理論不僅具有很高的邏輯性，而且具有很強的文學色彩，因此具有很強的感染力量。達到這樣的教育境界，實際上靠得是廣泛的學習的結(jié)果。　　語言能力分為理解與表達兩個方面。就表達方面來說，又可分為文字表達和口頭表達兩個方面。教師如欲提高自己的語言表達能力(口頭的和文字的)應(yīng)該首先提高自己的語言的理解力，因為只有深刻準確理解別人的語言，才能學習別人語言，只有不斷學習別人的語言，才能提高自己的語言能力。在我們的現(xiàn)實生活中，每個人都在運用漢語讀書看報、談天交流，一輩子都在說在讀，但是人與人之間的語言能力卻相差很大。有的成為語大師，有的免強表情達意而已，原因可能是多方面的，但是其中一個重要的原因可能是每個人對語言的理解(或說對語言的感受)差異造成的。人對語言的理解力的差異是人在語言交流過程中的目的差異造成的。一般人在語言交流過程中對語言的表達方法、詞語的選擇等不怎么注意，只注意交談時的意思，意思明白了，交流就達到目的了。但是對于班主任教師來說，這遠遠不夠。班主任教師應(yīng)該在日常生活中做一個語言表達方式的敏感者，無論是讀書看報，還是看電視聽廣播，不僅僅要注意獲取意思，而且還要學習語言方式，要通過學習別人運用語言中的特點，進而進一步理解語言的含義。這種習慣是一個養(yǎng)成過程，正像我們在教育中對學生進行的行為習慣養(yǎng)成教育一樣，班主任教師應(yīng)培養(yǎng)自己的這種隨時隨地學習他人語言表達方式的習慣。 　　文字表達與口頭表達是緊密聯(lián)系的，正如葉圣陶先生所說：演說是用口的寫作，寫作是用筆的演說。但就寫文章和說話這兩件事比較，在某種意義上說，說話比寫文章更不容易。因為，一是說話應(yīng)時即發(fā)，沒有認真從容潤色的時間，更沒有反復(fù)修改的可能，二是說話不但要照顧所說的內(nèi)容、對象，同時還要照顧說話的聲音、語調(diào)、語氣和姿態(tài)。所以，把說話稱為一種藝術(shù)，一點也不過分。每個教師能否具有運用語言的技能技巧，既很容易又很困難。說它很容易，因為每個人從一出生就生活在一定語言環(huán)境之中，生活、學習和工作，時時處處都要運用語言。說它困難，因為語言是一種豐富多彩、變化無窮的體系，人們借助語言所表達的思想也是復(fù)雜多樣的，所以，要把語言掌握得十分熟練，不經(jīng)過長期地不懈和艱苦磨練是達不到的。 　　(四)班主任語言藝術(shù)規(guī)律 　　情在言先 　　語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說：充滿愛的語言，可以使勸說發(fā)出熊熊的列焰和熱。情感是語言的表達過程中的乘號，語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加。　　某班一位學生家中遭火災(zāi)，家財被火劫一空。班主任在班會課上，輕輕走到這位不幸的學生的跟前，用手輕輕撫摸著這位學生的臉頰，許久一言不發(fā)，只是用眼睛看著全班學生。老師的眼睛里含滿同情和撫慰的表情。全班學生看著老師，眼睛里慢慢有了淚水。這時老師發(fā)言了他說：水火無情，人有情。同學們，你們的眼淚是從你們的心里流出來的，讓我們的眼淚流在一起，讓我們的手握在一起，幫助站起來。說著班主作老師拉起了家中遭受火災(zāi)同學的手，另一只手拉起旁邊一位同學的手，就這樣，