【文章內(nèi)容簡介】 生那較強(qiáng)的逆反心理。從教育心理學(xué)角度上說是由于主體受到干擾而產(chǎn)生的，為此要慎言“不”字，學(xué)生受到知識和學(xué)歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題：如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結(jié)派、紀(jì)律散漫等。面對這些，我們不能直接命令學(xué)生“不準(zhǔn)談戀愛，要談回家談”，“不準(zhǔn)吸煙，否則處分”等等，因?yàn)檫@樣的命令口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與教師情感對立，只會強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。切忌行為強(qiáng)硬，當(dāng)命令不能達(dá)到目的時，不能對學(xué)生采取強(qiáng)硬手段對學(xué)生施加壓力；如罰款、罰站、請家長等。這樣加壓不但不能改掉學(xué)生的毛病，反而引起學(xué)生的反感。因?yàn)樗J(rèn)為你羞辱了他，學(xué)生可能會產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”?！　∑浯?，在對學(xué)生進(jìn)行批評時要堅持“避實(shí)擊虛””以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀(jì)學(xué)生談話時，教師一上來就侃侃而談，既不了解一下掌握情況是否屬實(shí)，也不讓學(xué)生分析評價，更不觀察學(xué)生神情反應(yīng)，誤以為是認(rèn)識錯誤接受自己的教育了。或者滿足于學(xué)生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點(diǎn)。二是語言粗俗“走火”，如當(dāng)遇到學(xué)生犯錯誤時往往不假思索，想到什么說什么，反而會失去你在學(xué)生心目中的形象?！　〉谌?，對學(xué)生不要苛求，偏愛和冷淡等，對不同學(xué)生要對其提出適當(dāng)?shù)囊螅荒芡耆醋约旱囊庠敢髮W(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生干他們無法干好的事，對于好學(xué)生親近些無可厚非，但不能過度，在學(xué)生面前不能流露于言表，對多次談話收益甚微的學(xué)生或?qū)€別沖撞過你的學(xué)生采取不理不睬的態(tài)度，碰見時視同陌路。這種冷淡行為會刺激學(xué)生的心靈，平淡中潛藏著報復(fù)的私憤，這一切無疑會給工作增加難度　　　　總之，要當(dāng)好班主任應(yīng)該在教育心理學(xué)上多下功夫，及時了解、洞悉學(xué)生的心理并能給予很好的輔導(dǎo)與幫助。這樣不僅能帶好班級，且能增強(qiáng)自己的管理能力，對促進(jìn)班級管理將起得事半功倍的作用?！　⌒睦韺W(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)生觀”　　　　班主任和學(xué)生是班級教育活動中的矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進(jìn)。班主任將學(xué)生作為教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將主動權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而逐漸形成了指導(dǎo)班主任工作的“學(xué)生觀”。以正確的“學(xué)生觀”指導(dǎo)班主任工作，不僅符合學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的心理需要，有利于學(xué)生由依賴性向獨(dú)立性的順利過渡，而且有利于學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮?！　∫弧⒛繕?biāo)讓學(xué)生“明”　　學(xué)生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標(biāo)，科學(xué)的目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。在班主任工作中，筆者將學(xué)校每學(xué)期工作的目標(biāo)都告訴學(xué)生，使學(xué)生胸中有數(shù)，并依此來訂立班級的學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)及各項(xiàng)具體工作的目標(biāo)。這樣，既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)作為直接的推動力，又有發(fā)展目標(biāo)作為維持積極性的保障，還有理想目標(biāo)作為最終抵達(dá)的目標(biāo)，可使學(xué)生的積極性保持在最佳狀態(tài)，且經(jīng)久不衰。　　二、計劃讓學(xué)生“訂”　　計劃，是班主任工作科學(xué)化的重要標(biāo)志，也是整個班級教育活動的依據(jù)。只有從本班實(shí)際需要出發(fā)、符合班級教育活動客觀規(guī)律的計劃，才能成為學(xué)生心目中的“藍(lán)圖”、行動的指南。因此，制訂班級工作計劃一定要讓學(xué)生成為主人翁，充分討論，使他們在制訂計劃中接受教育、發(fā)展才能?！　∪⑿问阶寣W(xué)生“選”　　教育心理學(xué)的研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力”。為此，班主任在工作中應(yīng)讓學(xué)生自己挑選他們喜聞樂見的教育形式。比如，根據(jù)主題班會不同的教育目的，學(xué)生選擇的形式有：我是媽媽的好助手棗家務(wù)勞動操作表演；學(xué)海初航品甘苦－－學(xué)習(xí)心得交流；歡快十分鐘－－小型體育比賽；心香一瓣－－慶祝教師節(jié)，為教師獻(xiàn)上自己的手工作品，如此等等。實(shí)踐證明，此種形式有一定的“感召力”，有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，教育效果較為理想?！　∷摹ⅰ盁狳c(diǎn)”讓學(xué)生“議”　　在社會上“下海熱”、“股票熱”等陣陣“熱”風(fēng)撲面而來時，校園里也興起了一陣陣“追熱風(fēng)”。對此，班主任不能被動地“堵”。而應(yīng)主動地“導(dǎo)”。筆者發(fā)動學(xué)生進(jìn)行了廣泛的討論，從中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的榜樣形象由一元趨向多元，由集中趨向分散，由相對穩(wěn)定趨向多變，這既是一種進(jìn)步，又令人擔(dān)憂。究其原因，有學(xué)生自身的、社會方面的，也有學(xué)校教育方面的。這啟發(fā)我們，在對學(xué)生進(jìn)行榜樣教育時必須賦予時代感，增加親近感，注重多元性?！　∥?、問題讓學(xué)生“析”　　實(shí)踐證明，無論班主任如何從正面“防范”，學(xué)生在接受教育的過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤和問題，這是不足為怪的，關(guān)鍵在于如何及時引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤、著力糾正錯誤。這樣，無論是于犯錯同學(xué)本身，還是參與剖析錯誤的其他同學(xué)，都會受到深刻的教育?！　×?、效果讓學(xué)生“查”　　檢查，是班級教育活動實(shí)施階段必然的發(fā)展環(huán)節(jié)，是總結(jié)的前提和依據(jù)。經(jīng)過一段時間的教育后，計劃實(shí)施如何？效果怎樣？更重要的是，學(xué)生做得如何？這些，是每位班主任應(yīng)隨時了解的，更應(yīng)讓全體學(xué)生明了。所以，檢查的工作也應(yīng)由以往的班主任檢查逐步過渡到讓學(xué)生自己查，使學(xué)生體會到在教育活動中實(shí)施計劃的嚴(yán)肅性、責(zé)任感，了解和發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中的困難和問題，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實(shí)，從而逐步學(xué)會自己管理自己。　　七、總結(jié)讓學(xué)生“做”　　總結(jié)，是班級教育活動進(jìn)行一個周期過程或一個基本單元的終結(jié)環(huán)節(jié)。它要用科學(xué)的方法，對已經(jīng)做過的工作進(jìn)行評價，肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看到缺點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)而指出下一階段應(yīng)努力的方向。所以，總結(jié)是班級教育活動科學(xué)化的基本途徑。為此，大到每學(xué)期的班級工作總結(jié)，小到班級的周記，都要求學(xué)生寫，并力求使寫總結(jié)的過程成為每一個學(xué)生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認(rèn)識過程和評價過程?！　　　“嘀魅螒?yīng)有的學(xué)生觀　　　　所謂學(xué)生觀,就是對學(xué)生的基本認(rèn)識，每一位班主任都是有學(xué)生觀的,只不過有的人意識到了,而有的人卻沒有意識到而已，但不管怎樣,它總是體現(xiàn)在班主任的每一項(xiàng)工作中,不知不覺地左右著班主任對待學(xué)生的態(tài)度、思考問題的角度和對教育方法的選擇?？梢哉f，班主任有什么樣的學(xué)生觀，就會有什么樣的教育。因此，樹立正確的學(xué)生觀是每一位　班主任　老師必須首先解決的觀念問題。概括起來，現(xiàn)代教育要求班主任應(yīng)有如下學(xué)生觀：　　第一，學(xué)生是有尊嚴(yán)的人　　學(xué)生盡管在思想覺悟、道德水平、知識基礎(chǔ)、思維方式等各個　方面與　老師有一定的差距，但是他們在人格上　和　老師是平等的，我們不能因?yàn)槭抢蠋?，就可以在人格方面凌駕于學(xué)生之上?！　∵^去，專制式的教育只　強(qiáng)調(diào)　老師的尊嚴(yán)，無視學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至踐踏學(xué)生尊嚴(yán)，體罰、強(qiáng)迫、侮辱等等方法就是這種學(xué)生觀最明顯的體現(xiàn)。其結(jié)果是，學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性受到無端的壓制和扼殺，師生關(guān)系緊張、對立。由于“忽視學(xué)生尊嚴(yán)”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺性去克服，否則，不知不覺中，傷害學(xué)生自尊心的情形就會出現(xiàn)在我們的教育行為中。　　當(dāng)前，教育中的“以人為本”，關(guān)鍵是“對學(xué)生人格的尊重”。分析和研究那些優(yōu)秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強(qiáng)烈的“學(xué)生尊嚴(yán)”意識，他們在思考教育問題、探尋教育學(xué)生方法的時候，總是首先用“是否傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)”這把尺子進(jìn)行考量。正是在這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實(shí)處，和諧融洽的師生關(guān)系才在他們那里扎下了根，學(xué)生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。　　第二，學(xué)生個個都是“才”　　學(xué)生是不是“才”，關(guān)鍵要看我們用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。要是光用學(xué)習(xí)成績這把尺子去量，一個班里能算得上“才”的學(xué)生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生個個都是“才”。　　建立學(xué)生個個都是“才”的學(xué)生觀，其實(shí)質(zhì)就是要求我們面向全體學(xué)生，挖掘他們的潛能。為他們各個方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會?！　孕琶總€學(xué)生都是才”的班主任．他會公平地對待所有的學(xué)生，而不會把學(xué)生分成三六九等，厚此薄彼；他會讓自己生出一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，找到潛藏在每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；他會設(shè)計出一項(xiàng)又一項(xiàng)豐富多彩的班級活動，為每一個孩子展示自我創(chuàng)造機(jī)會、搭建舞臺；他會引導(dǎo)每一位學(xué)生在班級里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動搖的角色地位；他會讓每一個孩子在體驗(yàn)被關(guān)注、被重視的過程中，獲得十足的自信，建立起強(qiáng)烈的班級主人翁意識?！　‘?dāng)每一個學(xué)生感受到他在班集體建設(shè)中不可代替的獨(dú)特作用時，班集體就會形成強(qiáng)大的凝聚力?！　〉谌?，學(xué)生都是會犯錯誤的　　學(xué)生都是成長中的人，犯這樣那樣的錯誤是非常正常的。不犯錯誤的學(xué)生是沒有的，老師期望學(xué)生不犯錯誤的想法是不現(xiàn)實(shí)的。　　有了這樣的觀念，我們就不會因?yàn)楹ε聦W(xué)生犯錯誤而把他們的手腳“捆綁”起來，這也不讓動，那也不讓做，而是給他們創(chuàng)造一切機(jī)會，放手讓也他們探索和嘗試，使他們在不斷的錯誤和失敗中接受教訓(xùn)，自我成長起來?！　∮辛诉@樣的觀念，當(dāng)我們面對學(xué)生所犯的錯誤時，批評教育中就會多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動、魯莽、苛責(zé)和粗暴?！　〉谒?，學(xué)生總是發(fā)展變化的　　“從小看大，七歲至老”的說法對于人的生物屬性而言，或許有一定的科學(xué)性，因?yàn)?，人在生物性方面，遺傳因素起著決定性的作用。但是，這樣的說法對于人的社會屬性而言，就完全是錯誤的，因?yàn)椋说纳鐣傩灾饕呛筇炝?xí)得的，會隨環(huán)境的變化而變化，特別是處于成長中的學(xué)生，他們的發(fā)展變化顯得格外活躍。因此，作為班主任，一定要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，在動態(tài)中把握學(xué)生?！　∮辛诉@樣觀念的班主任，他既不會因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)欠佳而輕易放棄他，也不會因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)優(yōu)秀而忽視他存在的缺點(diǎn)。轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，面對學(xué)生出現(xiàn)的反復(fù)，他不會失去信心；批評學(xué)生時，他不會翻學(xué)生舊賬，更不會說出“朽木不可雕””不可救藥””屢教不改”的話語。他總是對學(xué)生充滿期待和希望，寬容和耐心?！　　　∫詯鄹腥艘郧閯尤恕　　舱劙嘀魅喂ぷ髦械那楦薪逃　　　∏楦?，是人們對客觀事物與自我意識之間的關(guān)系所表現(xiàn)出來的切身體驗(yàn)。它不僅對人們的心理活動具有廣泛的影響，而且對人們的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動，尤其是對班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為：教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。“管如嚴(yán)父,愛如慈母,親如朋友”，以心換心，以誠對誠，學(xué)生的崇敬之情便會油然而生，教育者的個人威信就會樹立起來，教育效果就會得以提升。將你的手搭在學(xué)生的肩膀上，一個不經(jīng)意的動作，卻是一種情感的投入，它將拉近你與學(xué)生的心理距離，產(chǎn)生意想不到的教育效果，并將在威嚴(yán)和親近之間搭起一座橋梁，收到事半功倍的效果。我們知道，情感與認(rèn)識有著密切的關(guān)系。一方面：情感隨著認(rèn)識發(fā)展變化而變化；另一方面,在認(rèn)識的過程中產(chǎn)生的情感又影響人的認(rèn)識活動，能夠激發(fā)和推動人的認(rèn)識活動向縱深發(fā)展，豐富、充實(shí)人的認(rèn)識內(nèi)容。對于當(dāng)代青少年來說，他們生活在一個社會急劇變化的年代，社會對他們的影響很大，他們個性鮮明，有自己的主見。因此，以往那種傳統(tǒng)的教育方法已不適應(yīng)新一代的青少年。于是，我們有必要探導(dǎo)情感教育?！　∈紫?、近距離的接觸，將手搭在學(xué)生的肩膀上　　渴求平等是每一個人的基本心理需求,學(xué)生也不例外。處在成長發(fā)育期的學(xué)生甚至于更渴望師生之間的平等。青春期的少男少女們一方面對自己的成長發(fā)育而欣喜，一方面又對周圍發(fā)生的一些人和事感到困惑，而且充滿了對成人生活的向往。在這種關(guān)鍵時刻，老師的一言一行就顯得特別重要了，往往老師的一個眼神、一個動作、一句話都有可能使學(xué)生發(fā)生翻天覆地的變化。一種可能是使一個學(xué)生從此奮發(fā)努力，甚至于使一個后進(jìn)生變成一個好學(xué)生；另一種可能就是使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從此一蹶不振。一念之差，成敗相伴，差之毫厘，失之千里。作為一個　班主任　老師，我一直注意與學(xué)生平等的交往，無論是在表揚(yáng)還是批評學(xué)生時，都會在不同時間內(nèi)將手搭在學(xué)生的肩膀上，以縮小師生間的心理距離。當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生時，我會有意無意地將一只手或雙手搭在學(xué)生的肩膀上，肯定他的成績,鼓勵他繼續(xù)努力；當(dāng)批評學(xué)生時，先是嚴(yán)厲批評，然后，我同樣會將手搭在學(xué)生的肩膀上，鼓勵他改正錯誤。當(dāng)然，這里還有一個分寸和身份的把握問題，不可以一成不變或者照搬照抄的。例如：男老師和女學(xué)生之間可得注意了，交流中可以用眼睛是交流。特別是犯了錯誤的學(xué)生，其逆反心理很重，身體部位的某些接觸，會減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和防備意識，縮小心理距離，讓學(xué)生心理上有親近感，他會感到老師是在真心地幫助他?！　《?、播散一份關(guān)愛，收獲一片天空　　從心理學(xué)的角度來看，每一個學(xué)生都非　常在乎　老師對他的感覺，一句發(fā)自內(nèi)心的贊美，可以讓學(xué)生興奮無比；一句嚴(yán)厲的批評，可以讓學(xué)生茶飯不思。一個不經(jīng)意的舉動，可能帶給學(xué)生的是一種全新的感觸。從這一角度出發(fā)，我們完全可以利用學(xué)生的這種情感，多給學(xué)生以關(guān)愛，拉近師生之間的距離。當(dāng)學(xué)生遇到心煩的事時，我會成為他忠實(shí)的聽眾和不錯的謀劃者，讓學(xué)生覺得我是一個能讓他信任的人；當(dāng)學(xué)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時候，我會趁學(xué)生在家的時候，給他的父母打電話，讓學(xué)生覺得老師不只是在家長面前告他們的狀，還會讓家長享受他們的成功。甚至我還答應(yīng)學(xué)生，如果學(xué)習(xí)、生活有了明顯的進(jìn)步，我還會在他們的家長那為他們爭取更多的零歲錢!　　這些，也許都是煩瑣的小事，但也正是這些小事無不蘊(yùn)涵著老師對他們的關(guān)愛，拉近了師生之間的心理距離，他們感覺到了老師就是他們的真心朋友，值得信賴。也正是這些平時人們不注意的小事，它可以減輕班主任在班級各種工作中的許多阻力，甚至可以化阻力為動力。這些小小的舉動，也正是處于年少且渴望長大的有血性的學(xué)生心理所需要的。　　三、難得糊涂，給學(xué)生找點(diǎn)臺階　　人們常說：水至清則無魚，人至察則無友。心理教育學(xué)也提倡模糊教育的方法。在學(xué)生的有些問題上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。學(xué)生的心理畢竟向往進(jìn)步的多。模糊一點(diǎn)，說不定就是給了他一次自我反省、自我改正的機(jī)會?！　∩蟼€學(xué)期中考試之后，我在分析完學(xué)生試卷之時，對同學(xué)們說：“如發(fā)現(xiàn)評分有誤，可到老師這兒說一說?！毕抡n了講臺前有很多同學(xué)圍著，問這問那。這時一位文靜的女生來了，我知道，她得了89分，一個不錯的分?jǐn)?shù)。“老師，這道題我對了。”試卷是我改的，我當(dāng)然知道問題在哪，但我沒有挑明，滿足了學(xué)生的加分要求，給了她在同學(xué)面