【正文】 反饋作業(yè)批閱結(jié)果。對學(xué)生作業(yè)中反映的問題要進(jìn)行記錄、分析，共性問題及時在課堂上講評，個別問題單獨交流。講評作業(yè)時，練習(xí)本和測試卷必須發(fā)回到學(xué)生手中。要引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)中分析學(xué)習(xí)得失的原因，以便學(xué)生更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。第二十三條 要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，制訂不同學(xué)段的《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》，開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、記筆記、復(fù)習(xí)整理的方法。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，養(yǎng)成學(xué)生自覺參與、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，要促進(jìn)學(xué)生獲得積極、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。第二十四條 建立針對學(xué)困生的導(dǎo)師制度。要特別關(guān)注“后20%”的學(xué)困生。在課堂教學(xué)和作業(yè)指導(dǎo)中，要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，通過提問和練習(xí)，促進(jìn)他們主動參與學(xué)習(xí)。要認(rèn)真分析每個學(xué)困生的心理特點和學(xué)習(xí)缺陷，制訂個別化的輔導(dǎo)方案，通過個別指導(dǎo)和同學(xué)互助等措施，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補基礎(chǔ)知識與基本技能的缺陷。第二十五條 要重視培養(yǎng)學(xué)科“尖子生”。對學(xué)有余力的學(xué)生，要設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，重點提高他們的自學(xué)能力和綜合運用能力，發(fā)展他們的特長。不能以單純增加教學(xué)內(nèi)容與提高教學(xué)難度為手段，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。注意“尖子生”的心理教育，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知能力和交流合作意識。第二十六條 各門課程的學(xué)業(yè)評價要體現(xiàn)本門課程的性質(zhì)。要建立學(xué)科過程性評價機制，關(guān)注各學(xué)科的基本能力的形成過程，逐步實施分項等級評價，發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的診斷、改進(jìn)和激勵功能。第二十七條 建立學(xué)科考試的評價分析制度。嚴(yán)格命題規(guī)范，提高命題質(zhì)量，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“能力立意”。考試和教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，促使教師在研究命題的過程中提高教學(xué)能力。試題要適合學(xué)生實際，體現(xiàn)正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。要控制測驗的次數(shù)，每學(xué)期只組織一次綜合性測試。小學(xué)一、二年級原則上不得進(jìn)行校級以上的書面統(tǒng)一測試。第二十八條 認(rèn)真組織實施綜合素質(zhì)評價，要改變單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的辦法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、身體素質(zhì)、審美情趣和勞動實踐能力等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展，健康成長。第二十九條 科學(xué)利用考試和測驗分?jǐn)?shù)。不準(zhǔn)以任何形式進(jìn)行成績排名以及強化成績排名對學(xué)生心理的影響。要降低小學(xué)階段課程評價中紙筆測驗的權(quán)重。日常學(xué)業(yè)成績報告應(yīng)采用等級制，淡化相對評價和分?jǐn)?shù)。階段性的學(xué)業(yè)評價應(yīng)重在獲取改進(jìn)教學(xué)的信息和證據(jù)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。提高教師的答題情況分析能力，使教師能根據(jù)考試結(jié)果分析，了解學(xué)生的思維過程以及出現(xiàn)思維障礙的原因，提出后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)措施，對不同學(xué)生提出有效的學(xué)習(xí)建議。第三章 教師專業(yè)發(fā)展管理第三十條 要健全教師研修工作的管理機制。重視教師研修的整體部署，加強對教研組、備課組等研修組織的管理與指導(dǎo)。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)分工負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)科教研組，參與并指導(dǎo)學(xué)科研修活動。建立教研組長工作例會制度，通過多種途徑，激勵和提高教研組長的管理、策劃和指導(dǎo)能力。第三十一條 學(xué)校教研組、備課組和年級組等教師研修組織，要在履行管理職能的同時，突出研修功能，建立教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決機制，構(gòu)建對話、合作、反思、共享的研修文化。第三十二條 教師研修的重點是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計與實施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過程性評價、考試命題研究等。第三十三條 簡化教師研究的形式化要求，引導(dǎo)教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，開展針對性的教育教學(xué)改進(jìn)行動。通過教育實際問題的反思、研究與改進(jìn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)教師的研究意識。第三十四條 要保障教師研修時間，合理設(shè)定研修任務(wù)。要重視教研活動的組織與策劃，以集體備課、教學(xué)競賽、網(wǎng)絡(luò)教研等為載體，開展課例研究、作業(yè)與命題研究、學(xué)困生的診斷與指導(dǎo)等專題研討，形成適合本校實際的教研活動形式和教師研修機制。要加強教研活動過程的管理與指導(dǎo)，督查教研活動的跟進(jìn)行動，組織關(guān)于有效開展教研活動的交流與研究。第三十五條 教師評價要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，要關(guān)注教師個體的發(fā)展與進(jìn)步，適度弱化教師之間的相對評價；要注意定量評價與定性評價的結(jié)合；要設(shè)置多元化的教師績效目標(biāo)，尊重教師個體差異，建立意在有利于教師團(tuán)隊合作的工作績效評價制度。改進(jìn)績效評價結(jié)果的反饋方式，讓不同層次的教師找到前進(jìn)的方向。第三十六條 教師評價應(yīng)以日常工作過程的觀察、檢查與指導(dǎo)為主，要對教師的教學(xué)狀態(tài)、專業(yè)能力作出評估和診斷，以幫助教師解決實際問題，改進(jìn)教學(xué)，總結(jié)成功經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)重視教師自我評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮自我評價的教育作用，激勵和促進(jìn)教師自我完善；建立教師業(yè)務(wù)檔案，指導(dǎo)教師利用成長規(guī)劃、階段小結(jié)等形式，進(jìn)行自我反思和自我激勵；要及時記錄教師專業(yè)成長軌跡，研究教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，激勵教師愛崗敬業(yè)、不斷進(jìn)取。15