父親樹林和鳥教學設計說明-資料下載頁
2025-04-17 06:21本頁面
【正文】 。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？ 生：希望他們“好好兒活”。 師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？ 生：母愛是母親對兒子的牽掛。 師：掌聲送給她！ 師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠的牽掛，永遠永遠的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰也說不清母愛究竟是什么！因為她太博大了。 [評：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學生幸福，與會的老師們同樣幸福！] 師：同學們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。 （學生動情地朗讀。） 五、前后對比，研讀作者 師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。 （生自由讀，師板書“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ?。） 師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。什么是“暴怒無常”？下面的兩句話就是對它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無?！?。所以好多詞語可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典?！ 評：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學習語文的普遍規(guī)律。于老師教學生聯(lián)系上下文理解詞語，這不僅科學、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。] 師：把書拿起來，齊讀這三行。（學生齊讀）這是以前的作者。后來，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請大家讀最后一節(jié)。 （齊讀最后一段。） 師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無?！保詈髮懽约焊械骄栈ǖ摹皾姖姙ⅰ?，感到花的生命力，這叫前后對比，前后照應。這就是文學的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。 [評：文章含蓄的表達方式、前后照應的寫法，老師不講，學生難以領會。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。于老師適時精當?shù)闹v解，使學生很快明了了文章的寫作特點，花時少，效果好，體現(xiàn)了語文的本色。] （師簡述作者后來的成就，動情地朗讀《我地壇母親》中的一段話。） 師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。 （學生齊讀。） [評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ保w會人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達之妙，享受文學之美，真可謂是簡約而豐美。] 六、再讀全文，結課 師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。當你們對母親對作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會有新的體會，新的感受。 （全體學生起立，莊重地讀全文。） 師：學語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。下課。 [評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠謹記在心的箴言。讓孩子把語言留下，我們該怎么做？大師的話，促我們深思。]1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。學習參考
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