【正文】 那父親在望鳥的時(shí)候，“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較，你有什么感覺?對(duì)于學(xué)生說自己的感覺，真的是很惱火，學(xué)生說不出自己的感覺，我也是非?？鄲?，前后我去查找一下，如何教學(xué)此類問題。接著讀1519自然段，思考：父親對(duì)鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對(duì)話中，你對(duì)鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?另外，在1116自然段，有一個(gè)語文知識(shí)。幸好提前備了課，不然就錯(cuò)過了。第20自然段，朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話，你知道了什么?③為什么這時(shí)小鳥最容易被獵人打中呢?最后“我真高興，父親不是獵人?！蔽蚁茸寣W(xué)生說說獵人的39。特點(diǎn)，說了之后再假設(shè)父親做獵人，會(huì)有什么情況發(fā)生?提了這兩個(gè)問題之后，再說說“我”感到高興的原因。課文上完以后，我沒有總結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生思考父親是一個(gè)什么樣的人?升華主題，讓學(xué)生體會(huì)父親“知鳥愛鳥”，熱愛大自然。另外，課后習(xí)題也沒有講，在講課后第一題時(shí)，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對(duì)課文重點(diǎn)語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。課后第二題，加點(diǎn)部分讓學(xué)生先說感受，再仿寫幾個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也可以有意識(shí)地運(yùn)用生動(dòng)的語言。常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道，語言文字讓學(xué)生感受不到語文的美。過渡語沒有仔細(xì)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)不連貫。但是值得表揚(yáng)的是，我仔仔細(xì)細(xì)的備課，學(xué)到了很多東西。列如圍繞中心句教學(xué)，句段抓關(guān)鍵詞，多讀重點(diǎn)語語句，自然段的問題設(shè)計(jì)怎么連貫等等。要提前備好課，多學(xué)習(xí)?！陡赣H、樹林和鳥》教學(xué)反思2這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識(shí)，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。我通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑，解疑的探索學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時(shí)候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶。對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。 讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思3這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。一、多讀多想根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。二、抓關(guān)鍵詞理解課文的內(nèi)容在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。三、借助課件培養(yǎng)學(xué)生的能力我抓住文章的父親又對(duì)我說的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。不足之處：，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級(jí)，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。，學(xué)生發(fā)言不大積極?！陡赣H、樹林和鳥》教學(xué)反思4《父親、樹林和鳥》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對(duì)話組成，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛，也應(yīng)對(duì)了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識(shí)字教學(xué)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結(jié)合課文辨析對(duì)父親的各種判斷，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨(dú)特的語言特點(diǎn)，積累句子。一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：開課導(dǎo)入時(shí)，我采用圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動(dòng)物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學(xué)生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”的問題，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容；生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認(rèn)為體現(xiàn)父親愛鳥、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級(jí)分享；當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就來了，孩子們需默讀課文，并獨(dú)立思考并辨析課后的5個(gè)對(duì)父親的判斷題，個(gè)人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。二、比較成功的做法綜合最后的課堂效果，我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有：抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物感情。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情，卻處處流露著父親對(duì)鳥的了解與愛護(hù)。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問題“父親愛鳥嗎，為什么？”，孩子難免會(huì)“手足無措”。抓關(guān)鍵語句，本身就是課標(biāo)要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法。無論什么課文，這種方法都是直接有效的，而且應(yīng)長(zhǎng)期貫徹在課堂上，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法。本節(jié)課，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會(huì)加上自己的看法，如有同學(xué)提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥，因?yàn)樗膭?dòng)作非常認(rèn)真仔細(xì)，一遍一遍的，好像生怕錯(cuò)過了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多?！稗q論”的形式交流觀點(diǎn)。課后的5個(gè)判斷題，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對(duì)父親的判斷。我預(yù)設(shè)前面4個(gè)問題，大家會(huì)挺一致，到了第五個(gè)“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”，同學(xué)們一定會(huì)有分歧。：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來補(bǔ)充；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對(duì)”，并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)。過程中，我只點(diǎn)名每個(gè)問題的第一個(gè)發(fā)言同學(xué)，剩下的根據(jù)實(shí)際情況自由起立發(fā)表觀點(diǎn)。這個(gè)特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛。“怎么沒有可能是獵人？這說了是曾經(jīng)，也就是以前當(dāng)過，現(xiàn)在可能不當(dāng)了。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個(gè)獵人。”一個(gè)小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個(gè)詞。“不，我反對(duì)，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，那也就說他一生都不可能是獵人了?！绷硪粋€(gè)男生立刻說到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。3.“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu)。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)是遵循這樣的思路進(jìn)行的：導(dǎo)入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關(guān)父親的信息。前一個(gè)環(huán)節(jié)都是完成后一個(gè)目標(biāo)的前提，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學(xué)生理解，因此課堂效果也較好。三、不足之處當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨(dú)特的語言特點(diǎn)，積累句子”并沒有得到課堂上的落實(shí)。本課的課堂時(shí)間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫，至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時(shí)，沒有時(shí)間安排在課堂上，而是當(dāng)做課后題單獨(dú)分析，然后草草布置成課下積累作業(yè)，讓學(xué)生摘抄。本來孩子們就剛經(jīng)過前兩個(gè)單元“習(xí)作練習(xí)”密集練筆，為什么不給孩子預(yù)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生嘗試寫一寫這樣的語言呢？《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思5這是一篇精讀課文，《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的。思想感情。課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時(shí)“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，教學(xué)反思《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思》。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的`話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。不足之處：老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。朗讀的太少。以讀悟情，有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥超乎常人的熱愛。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動(dòng)了鳥”等語句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情?！陡赣H、樹林和鳥》教學(xué)反思6第二單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一致的?！堵犅?，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)的詩意主題卻是一致的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語生命更加的潤(rùn)澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實(shí)踐?！陡赣H、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話，簡(jiǎn)單的語言，——這種情感，正是人與自然的和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過這樣一個(gè)故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細(xì)膩生動(dòng)的語言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來說小菜一碟，但是個(gè)別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時(shí)候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來了，但對(duì)于句子里的含義