楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)和反思-資料下載頁(yè)
2025-04-17 04:22本頁(yè)面
【正文】 將現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂，生動(dòng)形象地展示兩磁場(chǎng)間阻礙作用，不僅突出本節(jié)的重點(diǎn)，還突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)定律有一個(gè)深刻理解，生動(dòng)的記憶，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用類(lèi)比教學(xué)變抽象為具體：本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中特別注意利用比喻的方法，尤其對(duì)于楞次定律這一類(lèi)字?jǐn)?shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個(gè)字，方便了學(xué)生理解和記憶，之后又做個(gè)擬人化的比喻，將感應(yīng)電流比喻成一個(gè)專(zhuān)門(mén)與“父母”“對(duì)著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內(nèi)容生動(dòng)具體化，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。注重德育滲透本節(jié)課講授的楞次定律是從實(shí)驗(yàn)分析開(kāi)始，歸納概括出初步結(jié)論后，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，不僅體現(xiàn)物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還符合辯證法中從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)驗(yàn)中去的認(rèn)識(shí)規(guī)律，達(dá)到對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)課堂的控制和對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)向做的不是很好；另外對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維準(zhǔn)備不是很充分，平時(shí)還要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，對(duì)做習(xí)題，做到見(jiàn)多識(shí)廣；此外，語(yǔ)言雖然幽默風(fēng)趣，但還不夠精煉，這個(gè)要平時(shí)多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)。反思三：楞次定律教學(xué)反思突出科學(xué)研究方法，注重科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)知識(shí)的落實(shí)、技能的鍛煉、能力的培養(yǎng)無(wú)疑是物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，物理教學(xué)中出現(xiàn)新的焦點(diǎn)——科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。其中，又把科學(xué)研究方法的教育看成是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)十分重要且不可替代的途徑。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)思維能力物理學(xué)家勞厄曾指出：“重要的不是獲得知識(shí)，而是要發(fā)展思維能力”，“教育無(wú)非是把一切學(xué)過(guò)的知識(shí)都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西”。本教案旨在讓物理課堂教學(xué)，以知識(shí)為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維；突出知識(shí)的發(fā)生、形式和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程；啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思維的全過(guò)程，使知識(shí)成為學(xué)生思維的結(jié)果，從而獲得知識(shí)的“知識(shí)”——發(fā)展思維能力。注重問(wèn)題情境設(shè)置，以學(xué)科教學(xué)為載體，切入STS，滲透研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法科學(xué)探索是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取親身的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè)于探索和努力求知的傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望；以學(xué)科教學(xué)為載體，構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)將學(xué)到的知識(shí)加以綜合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生在開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)情境中去主動(dòng)探索研究，置身于知識(shí)的探索之中，體會(huì)知識(shí)探索的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決的能力。在師生共同參與活動(dòng)中獲得新知，提高能力在師生共同參與的活動(dòng)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)要為學(xué)生的主體達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。就是說(shuō)，教師在使用講授法的同時(shí)，應(yīng)輔之以指導(dǎo)學(xué)生親自探究發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主的嘗試活動(dòng)，使他們?cè)诟兄幕A(chǔ)上有效地揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系從而使他們獲取知識(shí)，提高能力。本堂課的設(shè)計(jì)正是以這個(gè)原則為主旨的。例如，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試得到物理現(xiàn)象，教師不是直接給出問(wèn)題的結(jié)論，而是進(jìn)一步把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的觀察、分析、歸納的活動(dòng)之中，不僅讓學(xué)生通過(guò)自己親自實(shí)驗(yàn)弄清事實(shí)，分析現(xiàn)象和得現(xiàn)結(jié)論。而且讓學(xué)生用物理思維方法研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。把單純追求讓學(xué)生再現(xiàn)記憶的傳統(tǒng)教學(xué)，改變?yōu)榻⒃谧寣W(xué)生積極參與、主動(dòng)探索基礎(chǔ)上掌握方法、理解體驗(yàn)的教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、嘗試、分析、歸納，使一個(gè)平淡的方法傳授過(guò)程變成了一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，而且獲得到了如何掌握新知識(shí)的方法，真正提高了能力，體現(xiàn)了“以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”的教學(xué)思想。歸納總結(jié)掌握知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生掌握知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，而不是零星的知識(shí)片斷。這就需要通過(guò)歸納總結(jié)來(lái)揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)體系，形成牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，系統(tǒng)的知識(shí)是記憶的支柱，又便于聯(lián)想與應(yīng)用，學(xué)生一旦掌握了最基本的原理和它們之間的結(jié)構(gòu)體系，他們就能認(rèn)識(shí)到，許多新的問(wèn)題并非是新的，它只不過(guò)是熟悉問(wèn)題的變式綜合罷了。在教學(xué)中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，避免知識(shí)龐雜而不得要領(lǐng)，有利于學(xué)生抓住要點(diǎn)、掌握結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)原理、融會(huì)貫通，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展。10
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