楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)和反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 歸納總結(jié)掌握知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生掌握知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，而不是零星的知識(shí)片斷。注重問題情境設(shè)置，以學(xué)科教學(xué)為載體，切入STS，滲透研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法科學(xué)探索是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，用類似科學(xué)研究的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取親身的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探索和努力求知的傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望；以學(xué)科教學(xué)為載體，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)將學(xué)到的知識(shí)加以綜合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題，滿足學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)情境中去主動(dòng)探索研究，置身于知識(shí)的探索之中，體會(huì)知識(shí)探索的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決的能力。采用類比教學(xué)變抽象為具體：本節(jié)課教學(xué)過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對(duì)于楞次定律這一類字?jǐn)?shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個(gè)字，方便了學(xué)生理解和記憶，之后又做個(gè)擬人化的比喻，將感應(yīng)電流比喻成一個(gè)專門與“父母”“對(duì)著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內(nèi)容生動(dòng)具體化，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。本節(jié)課中，我在探究“感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向關(guān)系”時(shí)，所選用的課件是合理且有效的。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，并在課前每人發(fā)放一份活動(dòng)任務(wù)單，明確活動(dòng)的內(nèi)容與要求，同時(shí)將這份任務(wù)單帶入課堂作為課堂活動(dòng)的內(nèi)容來完成；（2）對(duì)課件的使用做必要的說明——由于有些課件學(xué)生課前并沒有接觸過，對(duì)其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)，使行為偏差的同學(xué)及時(shí)得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教師的影響力；等等。 唯美的句子總之，新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。本節(jié)課在教學(xué)過程中，為了鞏固楞次定律，通過例題1的處理來完成，順勢(shì)讓學(xué)生得出應(yīng)用楞次定律的四個(gè)步驟，我認(rèn)為這一點(diǎn)是成功的。最后歸納為“Ф增B反,Ф減B同”，這就為引出楞次定律奠定了基礎(chǔ)。安培定則的運(yùn)用則通過問題式提問方式和習(xí)題的解答加以回顧和掌握，并將結(jié)果板畫在黑板上等等。這種通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。 （3）由楞次定律判定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向 （1）明確原磁場(chǎng)方向 生：討論——交流——表述 實(shí)驗(yàn)前要注意幾個(gè)“方向”：線圈的方向；電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向；注意磁極和磁極運(yùn)動(dòng)的方向。 （3）怎樣才能判斷感應(yīng)電流的方向呢？ （1）線圈中是否有感應(yīng)電流？為什么？ 通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生分析、歸納得出結(jié)論。磁鐵運(yùn)動(dòng)情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵磁場(chǎng)B1方向（向上或向下）感應(yīng)電流方向（從+流入或從－流入） 師：B2對(duì)φ的變化是“阻礙”還是“阻止”？ 師：針對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解“阻礙”二字： d、阻礙結(jié)果——是增的還增，減的還減 教師點(diǎn)撥：當(dāng)磁鐵插入時(shí)，磁鐵的磁極與線圈的磁極是同名磁極相對(duì)還是異名磁極相對(duì)？當(dāng)磁鐵拔出時(shí)呢？（2）從導(dǎo)體和磁體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)來看，感應(yīng)電流總是阻礙導(dǎo)體和磁體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。這節(jié)課，我嘗試的是在教師引導(dǎo)下的探究課，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)。因?yàn)閺木o接著處理例2和例3的情況看，學(xué)生對(duì)楞次定律的應(yīng)用準(zhǔn)確度都很高。采用“探究式”教學(xué)法，能充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上處于最大
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