楞次定律教學設計和反思-免費閱讀
【正文】 歸納總結掌握知識的系統(tǒng)結構教學中應努力讓學生掌握知識系統(tǒng)的結構，而不是零星的知識片斷。注重問題情境設置，以學科教學為載體，切入STS，滲透研究性學習的內(nèi)容與方法科學探索是科學學習的核心，用類似科學研究的方式，強調(diào)學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲取親身的體驗，產(chǎn)生積極的情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探索和努力求知的傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望；以學科教學為載體，構建一種開放的學習環(huán)境，提供一個將學到的知識加以綜合的實踐機會，使學生獲取知識、應用知識和解決問題，滿足學生在開放的現(xiàn)實情境中去主動探索研究，置身于知識的探索之中，體會知識探索的方法，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決的能力。采用類比教學變抽象為具體：本節(jié)課教學過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對于楞次定律這一類字數(shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個字，方便了學生理解和記憶，之后又做個擬人化的比喻，將感應電流比喻成一個專門與“父母”“對著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內(nèi)容生動具體化，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。本節(jié)課中，我在探究“感應電流磁場與原磁場方向關系”時，所選用的課件是合理且有效的。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強調(diào)課前預習，并在課前每人發(fā)放一份活動任務單，明確活動的內(nèi)容與要求，同時將這份任務單帶入課堂作為課堂活動的內(nèi)容來完成；（2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強對學生活動的監(jiān)督與指導，使行為偏差的同學及時得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學生的注意力，強化教師的影響力；等等。 唯美的句子總之，新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨。本節(jié)課在教學過程中，為了鞏固楞次定律，通過例題1的處理來完成，順勢讓學生得出應用楞次定律的四個步驟，我認為這一點是成功的。最后歸納為“Ф增B反,Ф減B同”，這就為引出楞次定律奠定了基礎。安培定則的運用則通過問題式提問方式和習題的解答加以回顧和掌握，并將結果板畫在黑板上等等。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。 （3）由楞次定律判定感應電流的磁場方向 （1）明確原磁場方向 生：討論——交流——表述 實驗前要注意幾個“方向”：線圈的方向；電流表的指針偏轉方向和電流方向；注意磁極和磁極運動的方向。 （3）怎樣才能判斷感應電流的方向呢？ （1）線圈中是否有感應電流？為什么？ 通過學生的實踐活動，觀察得到實驗現(xiàn)象，在教師的引導下，由學生分析、歸納得出結論。磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵磁場B1方向（向上或向下）感應電流方向（從+流入或從－流入） 師：B2對φ的變化是“阻礙”還是“阻止”？ 師：針對剛才實驗，進一步理解“阻礙”二字： d、阻礙結果——是增的還增，減的還減 教師點撥：當磁鐵插入時，磁鐵的磁極與線圈的磁極是同名磁極相對還是異名磁極相對？當磁鐵拔出時呢？（2）從導體和磁體間的相對運動來看，感應電流總是阻礙導體和磁體間的相對運動。這節(jié)課，我嘗試的是在教師引導下的探究課，強調(diào)的是學生的一種參與和體驗。因為從緊接著處理例2和例3的情況看，學生對楞次定律的應用準確度都很高。采用“探究式”教學法，能充分體現(xiàn)在課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位，教師要精心設計好課堂活動，讓學生在課堂上處于最大
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