新人教版小數(shù)的大小比較教學(xué)案例-資料下載頁
2025-04-17 01:53本頁面
【正文】 化”的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了有力的理論依據(jù)。 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容我是利用教材但又“加工”教材，以學(xué)生熟悉的購物作為學(xué)習(xí)的背景，先從為運(yùn)動(dòng)會(huì)購買獎(jiǎng)品提出問題，在質(zhì)量相等的條件下，應(yīng)去哪個(gè)超市購買，自然而然引入本節(jié)課的新知。 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)“創(chuàng)造”不是教出來的，但學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神卻是可以從小培養(yǎng)的，這也是新的數(shù)學(xué)課程所要追求的目標(biāo)之一。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“再創(chuàng)造”過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求這樣的過程：學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)（獨(dú)立思考、獨(dú)立或合作探究、與他人交流和反思等），去建構(gòu)數(shù)學(xué)的模型。這對(duì)學(xué)生來說，就是對(duì)未知的探究與思考，是一種創(chuàng)新的過程。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就要營造這種氛圍，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新欲望，捕捉或精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)。 在做翻牌游戲時(shí)，使學(xué)生能從具體比較小數(shù)大小加以抽象到直接比較，學(xué)生的小拳頭攥緊了，情緒從略有反應(yīng)，到緊張起來，直至激動(dòng)得坐不住了。數(shù)的大小就要比出結(jié)果了！勝負(fù)的關(guān)鍵時(shí)刻到了！學(xué)生這時(shí)不會(huì)想到其中的教學(xué)因素，但是一經(jīng)教師點(diǎn)出來，立即使全體學(xué)生的思維活動(dòng)朝著問題的核心──位置值邁出了關(guān)鍵的一步。如果教師緊緊盯在眼前的目標(biāo)上，盯在顯性目標(biāo)（課堂氣氛活躍）上，就不可能從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，把握這稍縱即逝的教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”。因此，我們一定要利用好這精彩的生成，為學(xué)生今后能不根據(jù)具體情境而直接加以比較作鋪墊。 改革教法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要是以教師的講授為主，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也以被動(dòng)接受為主要特征。顯然，這樣的課堂教學(xué)狀況不能滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，也不能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中已經(jīng)提出要改革過于注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 在導(dǎo)入部分，我就讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，為總務(wù)處老師出謀劃策，在考慮質(zhì)量相同的條件下，同時(shí)要為學(xué)校節(jié)約錢，教師讓學(xué)生置身于真實(shí)的應(yīng)用情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，將學(xué)生從接受者提高到實(shí)踐者、探索者和策劃者的地位。 在讓學(xué)生探究小數(shù)大小的比較時(shí)，我放手將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)探索不同的解決方法。讓他們?cè)谛〗M中交流，可以根據(jù)小數(shù)的意義來比，化單位比，直接比，當(dāng)老師再提問：還有什么方法呢？有個(gè)學(xué)生蹭地站起來：“我們平時(shí)體育老師是用卷尺測(cè)量的?！睂W(xué)生都異口同聲：“是，還可以用卷尺量”，這樣，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)就被激活了，當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一旦被激活，他們就能從不同角度來感悟數(shù)學(xué)，課堂就會(huì)充盈著孩子們富有獨(dú)特性和個(gè)性化的表達(dá)，在交流中，學(xué)生的思維火花再一次碰撞在一起。
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