教學設計體例及要求-資料下載頁
2025-04-17 01:37本頁面
【正文】 分3個橘子，正好分完。（3） 你們最喜歡哪種分法，為什么？（4） 小結：一個一個地分仔細準確，多個多個地分節(jié)省時間。 不管怎么分，最后得出的結果都是每個盤子里分3個橘子。得出結論：像這樣把一堆物品分成幾份，每份分得同樣多，這種分法就是“平均分”。平均分時，可以一個一個地分，還可以幾個幾個地分，直到分完，但必須每份同樣多。練習“做一做”把10盒酸奶平均分成2份。讓學生用小棒代替酸奶，動手擺一擺。小組合作，請學生說一說，你是怎樣分的？[設計意圖]充分利用學生的動手操作能力，對由“每份同樣多”到“平均分”概念的形成至關重要。通過讓學生反復操作分食物使之體驗到“分”得“每份同樣多”，從而自主地形成“平均分”的概念。這種來自于生活，來自于親身實踐的學習活動是解決數(shù)學概念的最有效的辦法。三、組織練習，深化認識練習二第1題。判斷，說一說理由。 練習二第2題。1）讀題，明確要求。2）學生獨立思考后填寫，如果有難度，可以用小棒擺了再填。3）交流答案和想法。4）教具演示分的過程，幫助學生理解。 [設計意圖]學生在說一說和擺一擺中進一步感知平均分，加深對平均分的理解。四、課堂總結這節(jié)課你知道了什么？學會了什么？[設計意圖]將所學的知識系統(tǒng)化。[板書設計]平均分（一）每份分得同樣多，叫作平均分。把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。 [教后記]
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