教學(xué)目標(biāo)的可操作性-資料下載頁
2025-04-17 01:36本頁面
【正文】 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使自己制定的教學(xué)目標(biāo)，建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。在兼顧全班學(xué)生的同時(shí)，也考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這也就是我們所說的分層教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類，增強(qiáng)目標(biāo)可行性 在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通常的做法是分成知識(shí)、能力和情感三類教學(xué)目標(biāo)，每種目標(biāo)都用一些抽象、籠統(tǒng)的話語表達(dá)。而科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教師從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面進(jìn)行分類表述。在這些分類目標(biāo)中，美國心理學(xué)家布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論被廣泛借鑒。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域由知識(shí)的掌握、理解及智力發(fā)展等目標(biāo)組成，分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)等六個(gè)層次；情感領(lǐng)域由興趣、態(tài)度、價(jià)值觀與正確的判斷力等目標(biāo)組成，分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、價(jià)值組織、性格化等5個(gè)層次；動(dòng)作技能領(lǐng)域由心智技能和運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)組成，分為領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、自動(dòng)化、創(chuàng)造等6個(gè)層次。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，陳述具體行為目標(biāo) 完成教學(xué)目標(biāo)分類后，教師可以設(shè)計(jì)比較籠統(tǒng)綜合性目標(biāo)，以此指導(dǎo)教學(xué)策略與教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，然后再根據(jù)教學(xué)流程來陳述具體行為目標(biāo)。這些具體的行為目標(biāo)應(yīng)該是可以直接觀察和測評的，能夠解釋學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度。符合“明確、具體、全面、適當(dāng)”八字方針。三、教學(xué)目標(biāo)的陳述要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)，做到“明確、具體、全面、適當(dāng)”，關(guān)鍵要抓住陳述的中心——學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為，并選擇不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述。目前國內(nèi)大多采用行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部與外顯行為結(jié)合目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。本文簡介一下行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)陳述法是布盧姆、馬杰推動(dòng)形成的教學(xué)目標(biāo)陳述方法，它是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來表述的目標(biāo)，是教師比較常用的目標(biāo)陳述法。因?yàn)樾袨槟繕?biāo)陳述法認(rèn)為，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)敘寫應(yīng)該包括四個(gè)要素：行為主體（Audience）、行為內(nèi)容(Behavior)、行為條件(Condition)、行為標(biāo)準(zhǔn)（Degree），故它又稱為四要素法，簡稱ABCD形式。例如“學(xué)生（主體）能夠運(yùn)用溫度表（條件）測量（行為）一杯水的溫度，準(zhǔn)確率達(dá)100%（標(biāo)準(zhǔn)）”。通過可以簡寫為“能夠測量一杯水的溫度”。行為主體，即學(xué)生。行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。如“（學(xué)生）能夠說出雞蛋孵化的過程”，而不應(yīng)該是“（教師）讓學(xué)生說出雞蛋孵化的過程”。撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為主體通常省略。行為內(nèi)容，由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。例如“會(huì)說出雞蛋的構(gòu)造”。行為動(dòng)詞應(yīng)使用可觀察、可檢測的術(shù)語。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域使用的行為動(dòng)詞例舉如下：（1）知識(shí)了解水平——說出、辨認(rèn)、列舉、描述、列出、舉例、選擇、識(shí)別、指認(rèn)等。理解水平——解釋、說明、比較、概述、認(rèn)識(shí)、區(qū)別、推斷、對比、歸納等。應(yīng)用水平——設(shè)計(jì)、得出、撰寫、分析、解決、檢驗(yàn)、擬定、評價(jià)、綜合等。（2）技能模仿水平——模仿、嘗試等獨(dú)立操作水平——運(yùn)用、使用、示范、測量、查閱等（3）體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平——參與、體驗(yàn)、交流、分享等反映（認(rèn)同）水平——關(guān)注、認(rèn)同、拒絕等領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平——形成、具有、確立、樹立、熱愛、養(yǎng)成等行為條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下表現(xiàn)行為，如“使用放大鏡后”，“經(jīng)過觀察討論”等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)對行為條件的表述，實(shí)質(zhì)上指明了何種情況下對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評定。行為標(biāo)準(zhǔn)，即合格標(biāo)準(zhǔn)，也稱表現(xiàn)程度。指的是學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。行為標(biāo)準(zhǔn)通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)，如“準(zhǔn)確率100%”，“能夠說出蝸牛的三個(gè)外形特點(diǎn)”等。根據(jù)上述要求，《動(dòng)物的卵》一課的課堂教學(xué)目標(biāo)試作以下陳述，僅供參考。經(jīng)過觀察雞蛋、青蛙卵等動(dòng)物的卵，能夠說出動(dòng)物卵的基本構(gòu)造；通過討論、比較動(dòng)植物的繁殖方法能夠歸納出動(dòng)植物繁殖的相同點(diǎn)；經(jīng)過對雞蛋的觀察、孵化，能夠推測雞蛋的孵化過程，并能夠主動(dòng)查閱資料驗(yàn)證推測；經(jīng)過觀察動(dòng)物卵，觀看卵的孵化錄像，在生活中關(guān)注動(dòng)物的繁殖現(xiàn)象，初步形成喜愛小動(dòng)物，關(guān)注生命現(xiàn)象的情感。從某種意義上說，“教學(xué)目標(biāo)”其實(shí)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師個(gè)人的優(yōu)勢使自己所陳述的教學(xué)目標(biāo)不僅具有可操作性，可觀測性，而且要使之具有個(gè)性化的特點(diǎn)，以期更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。
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