教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和原則-資料下載頁(yè)
2025-04-17 00:20本頁(yè)面
【正文】 息合理轉(zhuǎn)換，使信息結(jié)構(gòu)化，意義化。 環(huán)節(jié)三：嘗試體驗(yàn)，評(píng)價(jià)反饋，掌握結(jié)構(gòu) 人對(duì)客觀(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不是一次完成的。學(xué)生通過(guò)信息編碼從而把信息貯存到長(zhǎng)期記憶中，這表明學(xué)生已初步習(xí)得了新知能。但這僅僅是學(xué)習(xí)的低級(jí)階段。因?yàn)榇藭r(shí)的習(xí)得仍然是膚淺的、表面的。其在記憶中的貯存還不能做到經(jīng)久不忘。真正有效的學(xué)習(xí)還必須經(jīng)歷嘗試體驗(yàn)，反饋評(píng)價(jià)直至掌握結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。 嘗試體驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)事物，促使自己與信息發(fā)生相互作用并產(chǎn)生心智和身體反應(yīng)的過(guò)程。例如在理解一個(gè)概念的基礎(chǔ)上用這個(gè)概念推廣開(kāi)來(lái)去認(rèn)識(shí)未知的同類(lèi)事物，如用哺乳動(dòng)物的概念去解釋蝙蝠是不是哺乳動(dòng)物。在知道一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和步驟之后親自動(dòng)手來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。所謂嘗試、即學(xué)生跟新知識(shí)之間發(fā)生相互作用的方式。當(dāng)學(xué)生初步習(xí)得之后，教師就應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試表現(xiàn)一番。借助學(xué)生的嘗試，一方面教師能及時(shí)判斷學(xué)生初步習(xí)得知能的情況，另一方面學(xué)生也可以從中體驗(yàn)自己習(xí)得的正誤程度。沒(méi)有嘗試體驗(yàn)，學(xué)生不可能知道自己究竟在什么地方還似懂非懂，什么地方則完全沒(méi)有理解，更不可能完整地理解和掌握一種新知能。 體驗(yàn)是獲得正確結(jié)果的感受。學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否要通過(guò)評(píng)價(jià)。在學(xué)生的嘗試體驗(yàn)中引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要工作。以往的教學(xué)效率低下的重要原因是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中沒(méi)有充分重視形成性評(píng)價(jià)反饋的重要性。形成性評(píng)價(jià)的主要作用不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)等排序，而是傳遞某種反饋信息，讓學(xué)生知道在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的行為正確與否或正確的程度如何，離預(yù)期的目標(biāo)還有多少距離，為后繼學(xué)習(xí)提供調(diào)控參照系。 任何一門(mén)學(xué)科都是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的。這種相互聯(lián)系就形成一個(gè)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師必須從整體上，從相互聯(lián)系上掌握學(xué)科內(nèi)容，理解所教學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這樣才能根據(jù)這一結(jié)構(gòu)，理解和掌握每一章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)好的結(jié)構(gòu)。做到重點(diǎn)突出、聯(lián)系緊密、前呼后應(yīng)，條理分明。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)不斷注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系，最后能較系統(tǒng)地理解學(xué)科的完整結(jié)構(gòu)。這是便于記憶，便于應(yīng)用，舉一反三，觸類(lèi)旁通的有力武器。嘗試體驗(yàn)，評(píng)價(jià)反饋是掌握結(jié)構(gòu)的前提，反之，掌握結(jié)構(gòu)又是嘗試體驗(yàn)評(píng)價(jià)反饋的基礎(chǔ)?？上攵?，對(duì)結(jié)構(gòu)不甚了解，評(píng)價(jià)反饋的標(biāo)準(zhǔn)和尺度必然含糊不清。嘗試評(píng)價(jià)與掌握結(jié)構(gòu)兩者既相互適應(yīng)又相互轉(zhuǎn)化。應(yīng)當(dāng)辯證地看待它們之間的相互關(guān)系。 環(huán)節(jié)四：重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化保持，遷移創(chuàng)造 重復(fù)知能訓(xùn)練的目的，是通過(guò)練習(xí)，以反復(fù)運(yùn)用為手段，將新知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)化操作，形成習(xí)慣。重復(fù)知能訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。重復(fù)知能訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)是兩回事。它要求教師要在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上下功夫，要精心選擇訓(xùn)練方式，周密安排訓(xùn)練步驟，適當(dāng)控制訓(xùn)練的易難度，提高訓(xùn)練質(zhì)量。 重復(fù)是為了強(qiáng)化。因此它需要經(jīng)常性的評(píng)價(jià)反饋和矯正。重復(fù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)本身也需要通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)選擇和調(diào)整合適的訓(xùn)練時(shí)間、方法、數(shù)量和頻度。 強(qiáng)化是為了保持。通過(guò)練習(xí)而加強(qiáng)記憶，這是確定無(wú)疑的。機(jī)械的材料的學(xué)習(xí)若要達(dá)到長(zhǎng)久保持，必須有大量的頻繁的強(qiáng)化練習(xí)；有意義的材料的學(xué)習(xí)要獲得長(zhǎng)久保持，則要靠策略性和元認(rèn)知的強(qiáng)化練習(xí)。我國(guó)古代就有學(xué)而時(shí)習(xí)之的體會(huì)。不論是機(jī)械性的或有意義的學(xué)習(xí)材料，都需要延時(shí)的、分散的、經(jīng)常的練習(xí)和運(yùn)用，才能達(dá)到長(zhǎng)期保持，成為習(xí)慣的程度，或者說(shuō)是一種自動(dòng)化的程度。所謂自動(dòng)化，意即在需要時(shí)可不加思索地回憶和運(yùn)用。 究竟重復(fù)性練習(xí)的間隔時(shí)間和次數(shù)是多少才能鞏固，至今沒(méi)有一個(gè)定量的理論。至少我們知道，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的材料，必須當(dāng)天復(fù)習(xí)，即第一次復(fù)習(xí)的周期約為8小時(shí)，才能使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)強(qiáng)化，而且所復(fù)習(xí)的時(shí)間又較短。以后復(fù)習(xí)的周期可逐漸加長(zhǎng)。第二次復(fù)習(xí)的周期約為24小時(shí)，這是地球旋轉(zhuǎn)的自然周期，人腦活動(dòng)由興奮到抑制，實(shí)際存在著以一天為周期的變化。經(jīng)過(guò)一天后，再及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，則較為鞏固。以后復(fù)習(xí)的周期可由教學(xué)內(nèi)容本身的結(jié)構(gòu)決定，例如一單元，一章后的系統(tǒng)訓(xùn)練要怎樣設(shè)計(jì)好，這就要靠經(jīng)驗(yàn)體會(huì)去做了。 保持是為了遷移。遷移必須具備以下四個(gè)條件：⑴有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)。⑵能回憶、選擇跟新信息關(guān)系最密切的已掌握的概念、原理和過(guò)程。⑶新信息的基本方面跟以前體驗(yàn)過(guò)的習(xí)得材料的基本方面有相似之處。⑷處理新信息必需的反應(yīng)和動(dòng)作跟以前習(xí)得的所需的反應(yīng)和動(dòng)作有密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？梢?jiàn)，知識(shí)如果不能保持，遷移就是一句空話(huà)。哲學(xué)上把保持看作是量變過(guò)程，把遷移看作的質(zhì)變過(guò)程。教學(xué)心理學(xué)把保持看作知識(shí)的獲得和積累，把遷移看作能力的獲得和發(fā)展。因此保持是遷移的基礎(chǔ)。保持和遷移是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的。一定的知識(shí)與一定的能力是相對(duì)應(yīng)的，需要培養(yǎng)哪種能力，就要選擇相對(duì)應(yīng)的知識(shí)；需要掌握哪種知識(shí)，就要發(fā)展與之相對(duì)應(yīng)的能力。知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力，能力可以幫助一個(gè)人獲得更多知識(shí)。換言之，保持可以促進(jìn)遷移，移遷則可以強(qiáng)化和豐富保持。 學(xué)會(huì)遷移才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造。遷移實(shí)際上是創(chuàng)造的萌芽，創(chuàng)造的本質(zhì)仍可理解為遷移，只不過(guò)它是較為復(fù)雜的高級(jí)的遷移。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造常常是通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生能把掌握的知能遷移、擴(kuò)展到一種變化了的新情境或新任務(wù)中去，這就是一種創(chuàng)造，或者說(shuō)，學(xué)生能完成一次難度較大的遷移，就可視為創(chuàng)造。 以上所述是指導(dǎo)性教學(xué)策略的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)指出，四環(huán)節(jié)既反映教學(xué)隨時(shí)間推移而呈現(xiàn)的序列結(jié)構(gòu)，又反映教學(xué)過(guò)程各主要因素間的關(guān)系。四環(huán)節(jié)是指導(dǎo)性教學(xué)策略最可能的順序，但也不排除在實(shí)際教學(xué)中對(duì)四環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換、重組、增刪。應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)際中作有效變換地。
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