教學(xué)設(shè)計的基本策略和原則-資料下載頁
2025-04-17 00:20本頁面
【正文】 息合理轉(zhuǎn)換，使信息結(jié)構(gòu)化，意義化。 環(huán)節(jié)三：嘗試體驗，評價反饋，掌握結(jié)構(gòu) 人對客觀規(guī)律的認(rèn)識不是一次完成的。學(xué)生通過信息編碼從而把信息貯存到長期記憶中，這表明學(xué)生已初步習(xí)得了新知能。但這僅僅是學(xué)習(xí)的低級階段。因為此時的習(xí)得仍然是膚淺的、表面的。其在記憶中的貯存還不能做到經(jīng)久不忘。真正有效的學(xué)習(xí)還必須經(jīng)歷嘗試體驗，反饋評價直至掌握結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。 嘗試體驗是指學(xué)生通過親身活動來學(xué)習(xí)事物，促使自己與信息發(fā)生相互作用并產(chǎn)生心智和身體反應(yīng)的過程。例如在理解一個概念的基礎(chǔ)上用這個概念推廣開來去認(rèn)識未知的同類事物，如用哺乳動物的概念去解釋蝙蝠是不是哺乳動物。在知道一個實驗的原理和步驟之后親自動手來完成這個實驗。所謂嘗試、即學(xué)生跟新知識之間發(fā)生相互作用的方式。當(dāng)學(xué)生初步習(xí)得之后，教師就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會嘗試表現(xiàn)一番。借助學(xué)生的嘗試，一方面教師能及時判斷學(xué)生初步習(xí)得知能的情況，另一方面學(xué)生也可以從中體驗自己習(xí)得的正誤程度。沒有嘗試體驗，學(xué)生不可能知道自己究竟在什么地方還似懂非懂，什么地方則完全沒有理解，更不可能完整地理解和掌握一種新知能。 體驗是獲得正確結(jié)果的感受。學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否要通過評價。在學(xué)生的嘗試體驗中引進(jìn)形成性評價是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要工作。以往的教學(xué)效率低下的重要原因是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中沒有充分重視形成性評價反饋的重要性。形成性評價的主要作用不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評等排序，而是傳遞某種反饋信息，讓學(xué)生知道在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的行為正確與否或正確的程度如何，離預(yù)期的目標(biāo)還有多少距離，為后繼學(xué)習(xí)提供調(diào)控參照系。 任何一門學(xué)科都是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的。這種相互聯(lián)系就形成一個結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師必須從整體上，從相互聯(lián)系上掌握學(xué)科內(nèi)容，理解所教學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這樣才能根據(jù)這一結(jié)構(gòu)，理解和掌握每一章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際，為每一課時的教學(xué)設(shè)計一個好的結(jié)構(gòu)。做到重點(diǎn)突出、聯(lián)系緊密、前呼后應(yīng)，條理分明。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一項知識的同時，應(yīng)不斷注意前后知識的相互聯(lián)系，最后能較系統(tǒng)地理解學(xué)科的完整結(jié)構(gòu)。這是便于記憶，便于應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通的有力武器。嘗試體驗，評價反饋是掌握結(jié)構(gòu)的前提，反之，掌握結(jié)構(gòu)又是嘗試體驗評價反饋的基礎(chǔ)?？上攵?，對結(jié)構(gòu)不甚了解，評價反饋的標(biāo)準(zhǔn)和尺度必然含糊不清。嘗試評價與掌握結(jié)構(gòu)兩者既相互適應(yīng)又相互轉(zhuǎn)化。應(yīng)當(dāng)辯證地看待它們之間的相互關(guān)系。 環(huán)節(jié)四：重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化保持，遷移創(chuàng)造 重復(fù)知能訓(xùn)練的目的，是通過練習(xí)，以反復(fù)運(yùn)用為手段，將新知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣踊僮?，形成?xí)慣。重復(fù)知能訓(xùn)練是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。重復(fù)知能訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)是兩回事。它要求教師要在訓(xùn)練設(shè)計上下功夫，要精心選擇訓(xùn)練方式，周密安排訓(xùn)練步驟，適當(dāng)控制訓(xùn)練的易難度，提高訓(xùn)練質(zhì)量。 重復(fù)是為了強(qiáng)化。因此它需要經(jīng)常性的評價反饋和矯正。重復(fù)訓(xùn)練設(shè)計本身也需要通過評價反饋來選擇和調(diào)整合適的訓(xùn)練時間、方法、數(shù)量和頻度。 強(qiáng)化是為了保持。通過練習(xí)而加強(qiáng)記憶，這是確定無疑的。機(jī)械的材料的學(xué)習(xí)若要達(dá)到長久保持，必須有大量的頻繁的強(qiáng)化練習(xí)；有意義的材料的學(xué)習(xí)要獲得長久保持，則要靠策略性和元認(rèn)知的強(qiáng)化練習(xí)。我國古代就有學(xué)而時習(xí)之的體會。不論是機(jī)械性的或有意義的學(xué)習(xí)材料，都需要延時的、分散的、經(jīng)常的練習(xí)和運(yùn)用，才能達(dá)到長期保持，成為習(xí)慣的程度，或者說是一種自動化的程度。所謂自動化，意即在需要時可不加思索地回憶和運(yùn)用。 究竟重復(fù)性練習(xí)的間隔時間和次數(shù)是多少才能鞏固，至今沒有一個定量的理論。至少我們知道，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的材料，必須當(dāng)天復(fù)習(xí)，即第一次復(fù)習(xí)的周期約為8小時，才能使所學(xué)知識得到及時強(qiáng)化，而且所復(fù)習(xí)的時間又較短。以后復(fù)習(xí)的周期可逐漸加長。第二次復(fù)習(xí)的周期約為24小時，這是地球旋轉(zhuǎn)的自然周期，人腦活動由興奮到抑制，實際存在著以一天為周期的變化。經(jīng)過一天后，再及時強(qiáng)化所學(xué)知識，則較為鞏固。以后復(fù)習(xí)的周期可由教學(xué)內(nèi)容本身的結(jié)構(gòu)決定，例如一單元，一章后的系統(tǒng)訓(xùn)練要怎樣設(shè)計好，這就要靠經(jīng)驗體會去做了。 保持是為了遷移。遷移必須具備以下四個條件：⑴有關(guān)遷移的經(jīng)驗。⑵能回憶、選擇跟新信息關(guān)系最密切的已掌握的概念、原理和過程。⑶新信息的基本方面跟以前體驗過的習(xí)得材料的基本方面有相似之處。⑷處理新信息必需的反應(yīng)和動作跟以前習(xí)得的所需的反應(yīng)和動作有密切的對應(yīng)關(guān)系。可見，知識如果不能保持，遷移就是一句空話。哲學(xué)上把保持看作是量變過程，把遷移看作的質(zhì)變過程。教學(xué)心理學(xué)把保持看作知識的獲得和積累，把遷移看作能力的獲得和發(fā)展。因此保持是遷移的基礎(chǔ)。保持和遷移是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的。一定的知識與一定的能力是相對應(yīng)的，需要培養(yǎng)哪種能力，就要選擇相對應(yīng)的知識；需要掌握哪種知識，就要發(fā)展與之相對應(yīng)的能力。知識可以轉(zhuǎn)化為能力，能力可以幫助一個人獲得更多知識。換言之，保持可以促進(jìn)遷移，移遷則可以強(qiáng)化和豐富保持。 學(xué)會遷移才能學(xué)會創(chuàng)造。遷移實際上是創(chuàng)造的萌芽，創(chuàng)造的本質(zhì)仍可理解為遷移，只不過它是較為復(fù)雜的高級的遷移。對中小學(xué)生來說，創(chuàng)造常常是通過遷移來實現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生能把掌握的知能遷移、擴(kuò)展到一種變化了的新情境或新任務(wù)中去，這就是一種創(chuàng)造，或者說，學(xué)生能完成一次難度較大的遷移，就可視為創(chuàng)造。 以上所述是指導(dǎo)性教學(xué)策略的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)指出，四環(huán)節(jié)既反映教學(xué)隨時間推移而呈現(xiàn)的序列結(jié)構(gòu)，又反映教學(xué)過程各主要因素間的關(guān)系。四環(huán)節(jié)是指導(dǎo)性教學(xué)策略最可能的順序，但也不排除在實際教學(xué)中對四環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換、重組、增刪。應(yīng)在具體的教學(xué)實際中作有效變換地。
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