【正文】 當(dāng)學(xué)生能把掌握的知能遷移、擴(kuò)展到一種變化了的新情境或新任務(wù)中去，這就是一種創(chuàng)造，或者說，學(xué)生能完成一次難度較大的遷移，就可視為創(chuàng)造。換言之，保持可以促進(jìn)遷移，移遷則可以強(qiáng)化和豐富保持。⑷處理新信息必需的反應(yīng)和動(dòng)作跟以前習(xí)得的所需的反應(yīng)和動(dòng)作有密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 強(qiáng)化是為了保持。應(yīng)當(dāng)辯證地看待它們之間的相互關(guān)系。教學(xué)中，教師必須從整體上，從相互聯(lián)系上掌握學(xué)科內(nèi)容，理解所教學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。形成性評(píng)價(jià)的主要作用不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)等排序，而是傳遞某種反饋信息，讓學(xué)生知道在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的行為正確與否或正確的程度如何，離預(yù)期的目標(biāo)還有多少距離，為后繼學(xué)習(xí)提供調(diào)控參照系。學(xué)生通過信息編碼從而把信息貯存到長(zhǎng)期記憶中，這表明學(xué)生已初步習(xí)得了新知能。它是回答怎么樣的一類問題，主要以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行編碼。 合理呈現(xiàn)是指教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，正確安排新信息呈現(xiàn)的科學(xué)邏輯順序和心理邏輯順序。按照皮亞杰的說法，學(xué)習(xí)本身就是在舊知能的基礎(chǔ)上對(duì)新知能進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。 引導(dǎo)注意，明確意義，增強(qiáng)興趣是教學(xué)結(jié)構(gòu)中激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種機(jī)制，應(yīng)當(dāng)作為重要的教學(xué)原則來(lái)應(yīng)用。因此啟動(dòng)非認(rèn)知系統(tǒng)并發(fā)揮其在教學(xué)中的保障作用是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。如何在兩者之間取得平衡，使兩者的優(yōu)點(diǎn)都相得益彰，這是許多教學(xué)設(shè)計(jì)者共同關(guān)心的重要問題。 替代性策略的局限性： （四）優(yōu)點(diǎn)與局限⑶新知識(shí)要轉(zhuǎn)化到學(xué)生個(gè)人的參照系中來(lái)，即與學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、背景、詞匯、概念等聯(lián)系，使舊知識(shí)成為可接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容之前介紹的，目的在于幫助學(xué)生確定意義學(xué)習(xí)的心理趨向，故又稱為先行組織者。不斷分化的原則，就是要求教師在呈現(xiàn)教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)首先介紹具有較高概括和包攝性的知識(shí)，然后再安排那些概括程度逐漸薄弱的知識(shí)，因?yàn)樵攘?xí)得的包容范圍較廣的總體中掌握分化的方面較之從原先習(xí)得的分化的方面形成總體來(lái)得容易；個(gè)人的某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在其頭腦中的組織是由分層次的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，包攝最廣的觀念處于這一結(jié)構(gòu)的項(xiàng)端并逐漸容納范圍較小的高度分化的命題、概念。不能把接受學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)劃等號(hào)。因此奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)，在理解接受性學(xué)習(xí)的概念時(shí)，必須把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)區(qū)分開來(lái)。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。主要是：第一、促進(jìn)智力發(fā)展。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)要有利于能力培養(yǎng)。為了支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段而是主要用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行會(huì)話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。 生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。這些研究為生成性教學(xué)策略的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變過程，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變過程。最優(yōu)的教學(xué)策略是在特定的教學(xué)背景下達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)的方法論體系。在教學(xué)內(nèi)容分析過程中，還要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂匦陆M織選擇教學(xué)方法。 根據(jù)教學(xué)目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)地控制、激勵(lì)和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃通常包括：班級(jí)、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配；教具、學(xué)具準(zhǔn)備，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，作業(yè)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和自我分析等項(xiàng)目。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想、原則、內(nèi)容和方法，經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練掌握分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)媒體，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方法，促進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求做到條理清楚、層次分明；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出；觀點(diǎn)明確，論證充足；易難適度，詳略得當(dāng)。本章試討論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三種基本策略。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新信息時(shí)，認(rèn)知處于一種平衡態(tài)，當(dāng)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接同化新信息時(shí)，平衡態(tài)即被破壞，必須通過重組和改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)尋找新的平衡。 個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出，但是驗(yàn)證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。因?yàn)閺囊詫W(xué)生為中心出發(fā)還是從以教師為中心出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。 第三，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義生成的關(guān)鍵作用。 根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為生成性教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)包括下列步驟： 通過對(duì)整門課程各教學(xué)單元進(jìn)行目標(biāo)分析，確定當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。 ４．學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)三是創(chuàng)新性問題。 ６．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)因?yàn)橥ㄟ^親自建構(gòu)知識(shí)意義，可以使學(xué)生按照將信息運(yùn)用于解決問題的方式去獲得知識(shí)和能力。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，或許會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過重和情緒上的挫折等。接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)不是一回事。因此，替代性教學(xué)的學(xué)習(xí)過程能否變得有意義，取決于學(xué)生能否將新的知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用替代性策略應(yīng)遵循的基本原則通過不斷分化的策略來(lái)呈現(xiàn)教材，學(xué)生學(xué)起來(lái)快，而且利于保持與遷移。 （三）替代性教學(xué)策略的操作程序先行組織者能根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)抽出已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于同當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機(jī)聯(lián)系，能給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)初期易于同已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相整合，使學(xué)生能借助組織者將學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容滲透到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，舍棄非本質(zhì)的內(nèi)容。 ３．做到整合協(xié)調(diào)⑷如果找不到作為調(diào)節(jié)新舊知識(shí)分歧或矛盾的基礎(chǔ)，需要對(duì)更有概括、容納性的概念進(jìn)行再組織，從更高的層次進(jìn)行新舊聯(lián)系。