勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)說明-資料下載頁
2025-04-16 23:55本頁面
【正文】 判斷研究對象的運(yùn)動(dòng)形式，并討論如何處理紙帶上的信息，從而求出加速度的值來具體判定物體的運(yùn)動(dòng)形式。教師引導(dǎo)學(xué)生從減小誤差的角度加以考慮。預(yù)測 學(xué)生的分析可能如下：如果以紙帶上相鄰的兩個(gè)點(diǎn)為計(jì)數(shù)點(diǎn)，, 由 可知， 越小時(shí)在這段時(shí)間 內(nèi)的平均速度就很接近內(nèi)某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度；但同時(shí)這兩點(diǎn)間的間距也就較小，用刻度尺測量位移時(shí)會帶來較大的誤差，因此我們經(jīng)常選取計(jì)數(shù)點(diǎn)加以研究，師生共同確定相隔6個(gè)點(diǎn)取為1個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行測量并分析處理數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生上講臺匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同處理學(xué)生匯報(bào)中存在的問題。說明：討論中，學(xué)生可能會提出多種處理問題的方式，要讓學(xué)生充分討論，并根據(jù)自己的想法對紙帶作出處理。教師應(yīng)對學(xué)生的各種想法盡量作出點(diǎn)評。學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力不高（初中新課改中對學(xué)生數(shù)學(xué)能力要求較低），因此在分析處理數(shù)據(jù)階段要專門給予一定的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生模仿課本40頁用表格處理數(shù)據(jù)的方法，也可以采用圖象法處理數(shù)據(jù)，還可以按課本圖3－20的方法。可根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度的情況選擇確定處理數(shù)據(jù)的方法（單一還是多種方法結(jié)合）。解決問題根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論來說明學(xué)生提出的猜想是否正確。（四）．回顧總結(jié) 深化認(rèn)識學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過程以及探究過程中使用的物理思想和方法，歸納總結(jié)這節(jié)課的知識要點(diǎn)，提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問。教師答疑，深化知識。六．教學(xué)設(shè)計(jì)的說明：為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新教材在學(xué)生的知識和能力形成過程方面的改革，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施做了一些嘗試：本節(jié)試圖更多體現(xiàn)在對學(xué)生的鼓勵(lì)上。學(xué)生提出的問題無論是何方面、何深度都是通過思考得出的，而學(xué)生的思考肯定有不科學(xué)的成份在內(nèi)，但提出問題就是暴露不是之處；提解決問題的辦法，就是積極思考的結(jié)果，這都是獲得鼓勵(lì)的結(jié)果。老師的任務(wù)不是判斷誰對誰錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探究，引導(dǎo)學(xué)生得出更加科學(xué)，更加可行的方法。因此，無論學(xué)生的問題和方法存在什么缺陷都應(yīng)鼓勵(lì)，同時(shí)注意其中暴露的問題，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的，正確的解決問題方法。歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進(jìn)步的動(dòng)力。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應(yīng)學(xué)會做“金錢、權(quán)利”的主人。什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時(shí)候。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足跡。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。
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