初一數(shù)學組拓展性課程案例-資料下載頁
2025-04-16 23:44本頁面
【正文】 ON與∠OFE的平分線FN相交于點N．①當∠AHO=60176。時，求∠M的度數(shù)；②試問∠N+∠M的度數(shù)是否發(fā)生變化？若改變，求出變化范圍；若保持不變，請說明理由．第3講 分類討論方法在實際生活中的應用例 為了鼓勵居民節(jié)約用水，某小區(qū)水費收費標準如下：（水費每月一交）設每戶家庭用水量為x噸時，應交水費y元．月水量/噸收費標準/元0～17（含17）17～30（含30）30以上（1）當0≤x≤17時，y= （用含x的代數(shù)式表示）；當17＜x≤30時，y= （用含x的代數(shù)式表示）．（2）小明家四月份交水費56元，五月份比四月份少用水2噸，五月份和六月份一共交水費119元，請問小明家這個季度共用水多少噸？例某超市推出如下優(yōu)惠方案：（1）一次性購物不超過100元不享受優(yōu)惠；（2）一次性購物超過100元但不超過300元一律9折；（3）一次性購物超過300元一律8折。已知張強在這家超市兩次購物分別付款80元和252元，請回答以下問題：（1）“付款80元”是原價嗎？（2）“付款252元”的原價是多少？（請用一元一次方程來解題）（3）若張強一次性購買以上兩次相同的商品，則應付款多少元？課程反思在完成了第二階段初中數(shù)學拓展課系列課例的實踐研究基礎上，我們將引成課例實踐研究的常態(tài)化，融入到常規(guī)教學教研活動中去，形成如下實踐研究：通過課程案例的實施，從而把新課程的概念轉變?yōu)楹诵膶W校教師自覺的教學行為，實現(xiàn)從客觀理念到微觀教學，從數(shù)學理論研究到數(shù)學方法運用的轉變?！耙痪湓?，與專業(yè)研究的專家不同，中學教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，我們研究的也正是一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究”。我很贊同上述表述，特別是在新課程改革過程中，根據(jù)拓展教學的需求形式，課例研究更是一種成果表達方式，也正是校本研究的一種實踐形式，而課堂正是中學教師從事教育教學活動的主要場所。拓展課課堂教學是我們的主要研究對象，在這個意義上講，拓展課教學課例的實踐研究是很有實踐意義和價值的研究載體，讓我們聯(lián)手共同打造拓展課中培養(yǎng)智優(yōu)學生運用數(shù)學方法的課例研究，真正做到走進一片空地，建造一幢大廈，培養(yǎng)一批人才。參考文獻： 上海教育科學研究院 顧泠沅、楊玉東（20032）《過程性變式與數(shù)學課例研究》 湖北省教育科學研究院 葉平 《教學課例與課例研究》10
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