【正文】 題的探究活動。2．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀、分析、歸納，完成實踐任務(wù)。3．學(xué)生對老師所提問題（分別求甲、乙、丙三位同學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語三科的平均分）展開分析問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序等用計算機解決問題的探究活動。4．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀、分析、歸納，完成實踐任務(wù)。要求學(xué)生完成上機練習(xí)，老師巡視幫助學(xué)生完成任務(wù)。要求學(xué)生上機練習(xí)P56的實踐（1）、（2），老師巡視幫助學(xué)生完成任務(wù)。拓展由圖形的輸出問題加深學(xué)生對循環(huán)嵌套的問題的把握，幫助學(xué)生分析學(xué)會嵌套的技巧與方法：　要求學(xué)生求的圖形。老師巡視幫助學(xué)生完成任務(wù)?！⌒〗Y(jié) VB語言的FOR循環(huán)語句、格式、功能和執(zhí)行過程，以及for 循環(huán)嵌套。練習(xí) 教師在布置課本的練習(xí)：P59（1）、（2），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識，分析問題，設(shè)計算法，編程求解問題。 (Do循環(huán)結(jié)構(gòu))一、 重點難點讓學(xué)生學(xué)會使用VB語言的do循環(huán)語句來實現(xiàn)循環(huán)控制結(jié)構(gòu)，解決實際問題；以及幾種不同do循環(huán)結(jié)構(gòu)的比較異同。二、 教學(xué)過程(Do循環(huán)結(jié)構(gòu))教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動情意導(dǎo)入 從“陳婷植樹”的故事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，拉開了本節(jié)教學(xué)的序幕。學(xué)生邊閱讀邊傾聽。新課講解1．通過組織學(xué)生探究“陳婷植樹”的問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序等用計算機解決問題的過程：n Private Sub Command1_Click()n Dim Age As Integer, Tree As Integern Age = 17n Tree = 3n Don Age = Age + 1n Tree = Tree + Age 14n Loop Until Tree = 100n Print 到。 Age。 歲時種到。 Tree。 棵樹！n End Sub2．通過師生共同分析“陳婷植樹”問題的程序，歸納總結(jié)VB語言的DO循環(huán)語句的格式、功能、執(zhí)行過程，以及書寫的注意事項，歸納總結(jié)VB語言的DO循環(huán)特點。3．老師提出思考題:已知s=135…N，找出一個最大整數(shù)N，使得S50000。要求學(xué)生展開分析問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序等用計算機解決問題的探究活動。上機練習(xí)：P54實踐（1）、（2）對幾種DO循環(huán)的比較分析：歸納總結(jié)出各自不同的特點的把握要素，使同學(xué)們能運用自如。　1．學(xué)生對問題展開分析問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序等用計算機解決問題的探究活動。2．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀、分析、歸納，完成實踐任務(wù)。3．學(xué)生對老師所提問題展開分析問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序等用計算機解決問題的探究活動。4．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀、分析、歸納，完成實踐任務(wù)。要求學(xué)生上機練習(xí)共同探討P58的交流，得出使用DO循環(huán)的技巧和心得。拓展設(shè)立一些由人力解決較困難的問題，要求學(xué)生運用所學(xué)編程知識去解決，比如：判斷一個大數(shù)是否為素數(shù)等問題。要求學(xué)生能設(shè)計出算法及編寫出程序?！⌒〗Y(jié) VB語言的DO循環(huán)語句、格式、功能和執(zhí)行過程，以及幾種不同DO 循環(huán)的比較。練習(xí)教師在布置課本的練習(xí)：P59（5），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識，分析問題，設(shè)計算法，編程求解問題。 第九課 模塊化程序設(shè)計一、 教學(xué)目標（1）理解自頂而下、逐步求精的程序設(shè)計方法；（2）掌握VB語言的過程與函數(shù)的定義和調(diào)用方法。（3）理解模塊化程序設(shè)計的基本思想。二、 重點難點教學(xué)重點：讓學(xué)生學(xué)會使用VB語言的過程與函數(shù)的定義和調(diào)用方法。教學(xué)難點：理解模塊化程序設(shè)計的基本思想，并運用于程序設(shè)計中。三、教學(xué)過程（2課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動情意導(dǎo)入 從歌德巴赫猜想的故事入手， 驗證歌德巴赫猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，通過先看P61的程序29A觀查此程序有沒有功能重復(fù)的地方，如何才能省略書寫……并且反復(fù)調(diào)用同一功能的程序代碼呢？拉開本節(jié)教學(xué)的序幕。 學(xué)生邊閱讀邊傾聽。新課講解1．通過組織學(xué)生探究“驗證歌德巴赫猜想”問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序等用計算機解決問題的過程；歸納總結(jié)自頂而下、逐步求精的程序設(shè)計方法；2．通過師生共同分析“驗證歌德巴赫猜想”的另一個程序，歸納總結(jié)VB語言的過程與函數(shù)的定義和調(diào)用方法。3．通過師生共同分析“求五邊形的面積”程序，歸納總結(jié)模塊化程序設(shè)計的基本思想。要求學(xué)生求三個數(shù)的平均數(shù)。（用自定義函數(shù)及自定義子過程）　1．學(xué)生對“驗證歌德巴赫猜想”問題展開分析問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序等用計算機解決問題的探究活動。2．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀、分析、歸納，完成實踐任務(wù)。3．學(xué)生對“求五邊形的面積”問題展開分析問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序等用計算機解決問題的探究活動。4．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀、分析、歸納，完成實踐任務(wù)。拓展求園的面積,已知半徑為11。（調(diào)用函數(shù)方法）調(diào)用子程序，使第一行打印20個*，第二行打印10個*，第三行打印20個*。引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)及子程序解決較復(fù)雜問題，體會利用函數(shù)及子程序的好處。小結(jié)1．自頂而下、逐步求精的程序設(shè)計方法；2．VB語言的過程與函數(shù)的定義和調(diào)用方法；3．模塊化程序設(shè)計的基本思想。練習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識，完成求任意四邊形的面積問題，要求他們能分析問題，設(shè)計算法，編程求解問題。 第十課 遞歸算法的實現(xiàn)一、教學(xué)目標知識與技能：理解什么是遞歸算法，學(xué)生會用遞歸算法的思想分析問題能夠應(yīng)用自定義函數(shù)方法實現(xiàn)遞歸算法的編程過程與方法：學(xué)生參與討論，通過思考、動手操作，體驗遞歸算法的方法情感態(tài)度與價值：結(jié)合數(shù)學(xué)中的實例，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的意識，培養(yǎng)學(xué)生多維度的思考問題和解決問題?！航虒W(xué)目標設(shè)計的合理、準確。這也是在意料之中的，一般情況下，成功的教學(xué)任務(wù)分析一定會帶來成功的教學(xué)目標設(shè)計?！欢?、重點難點重點：理解什么是遞歸算法，學(xué)生用遞歸算法的思想分析問題； 應(yīng)用自定義函數(shù)方法實現(xiàn)遞歸算法的編程難點：應(yīng)用自定義函數(shù)方法實現(xiàn)遞歸算法的編程『大部分教師在確立教學(xué)重、難點時不會給出確立的依據(jù)，可能這些依據(jù)早就在教師的腦中明確了，也有可能是一筆糊涂賬，只不過是教參上是這樣寫的就照搬過來而已。如果在寫教學(xué)重、難點的同時能再給出確立重、難點的依據(jù)會令教案更具借鑒意義。本案例的作者雖然沒有寫依據(jù)，但由于前面成功的教學(xué)任務(wù)分析，也就自然確立了教學(xué)重、難點。這也是很好的?！蝗?、教學(xué)過程（2課時）進程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境課堂導(dǎo)入： 今天很高興，特此我給大家準備了一份禮品（精美包裝猴與兔藝術(shù)品），你們想知道里面有什么禮物嗎？學(xué)生：想…… 師：好！我們班有一位同學(xué)知道里面有什么禮物！(在上課之前事先告訴其中的一個同學(xué))但是他不能就這樣告訴大家，有一個規(guī)則可以讓我們知道里面裝的是什么……規(guī)則是：。，每位同學(xué)最多只能被問一次，而且一個同學(xué)不能再問第二人，當任何一個同學(xué)知道了答案,要求立即告訴曾經(jīng)問過他的那個同學(xué) (不能告訴其他同學(xué))以此類推。以游戲規(guī)則開展，我想讓第一位同學(xué)告訴大家，精裝的禮物是什么？師生共同活動“找答案”使用情境教學(xué)法在此活動過程中能讓學(xué)生初步從活動中體驗“問題的發(fā)與收”從而走進了遞歸的思維模式，為進一步學(xué)習(xí)遞歸算法埋下伏筆啟發(fā)主體師：前面我們學(xué)習(xí)了自定義函數(shù)，知道函數(shù)是為了實現(xiàn)某種功能而編寫的一段相對獨立的程序，并且可以多次的調(diào)用。算法描述：function what(student)如果我知道答案，那么我就告訴你否則，我要問下一位同學(xué)再告訴你end function討論活動過程，總結(jié)游戲規(guī)則，了解活動規(guī)律，并將活動過程進行算法描述分析問題確定方案,培養(yǎng)學(xué)生思維程序化，為下面新學(xué)習(xí)遞歸算法做好移植準備學(xué)習(xí)新知展示題：小猴吃桃: 有一天小猴子摘若干個桃子,當即吃了一半還覺得不過癮,又多吃了一個。第二天接著吃剩下桃子中的一半，仍覺得不過癮又多吃了一個，以后小猴子都是吃尚存桃子一半多一個。到第10天早上小猴子再去吃桃子的時候，看到只剩下一個桃子。問小猴子第一天共摘下了多少個桃子?，共同尋找答案或解決方法： 以4位同學(xué)排成了行，（設(shè)從行的后面開始的第一位同學(xué)知道第10的桃子數(shù)（1個），倒數(shù)第二位同學(xué)知道第9天的桃子數(shù)是……）從教師提問排在前面第一位（第7天）的同學(xué)，你知道，你今天的桃子數(shù)有多少？討論、比較、分析、歸納實例教學(xué)，選擇“小猴吃桃”這一題的目的是為了簡化教材“裴波那契”數(shù)列的多函數(shù)調(diào)用，回避問題分析的復(fù)雜性較大的特點，從而使得重點難點得以輕松的突破。 目的是討論出，只有倒數(shù)第一位同學(xué)知道，其他有同學(xué)都不知道，但是他只要知道他后一位同學(xué)的桃子數(shù)就可以求出本人所具有的桃子數(shù)，（后同學(xué)的桃子數(shù)+1）*2就是本人的桃子數(shù)。建立數(shù)學(xué)模型：假設(shè)第n,n10天的桃子數(shù)為tao(n)那么 tao=10 n=1tao(n)=(tao(n+1)+1)*2 n10推導(dǎo)數(shù)學(xué)建模 我們能不能這樣設(shè)一個函數(shù)：算法描述： function你有多少桃子？（第幾天） 如果我第10天，那么我就有一個桃子。 否則，我的桃子數(shù)=（前一天的桃子數(shù)+1）*2 end function學(xué)生進行算法描述培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣 學(xué)生編程實現(xiàn)：Function tao(ByVal days As Integer) As IntegerIf days = 10 Thentao = 1Elsetao = (tao(days + 1) + 1) * 2End IfEnd Function分析算法的實現(xiàn)過程學(xué)生編程實現(xiàn)示圖協(xié)助學(xué)生算法實現(xiàn)過程的始末思維，培養(yǎng)學(xué)生的編程和調(diào)試程序能力，讓學(xué)生獲得成功的體檢自主構(gòu)建我們再來看第二題：（學(xué)生閱讀教材P68，讓學(xué)生閱讀教材的“裴波那契”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、和知識遷移建構(gòu)自我的知識體系）裴波那契（Fibonacci leonardo，約11701250）是意大利著名數(shù)學(xué)家．在他的著作《算盤書》中許多有趣的問題，最富成功的問題是著名的“兔子繁殖問題”： 如果每對兔子每月繁殖一對子兔，而子兔在出生后第二個月就有生殖能力，試問第一月有一對小兔子第十二月時有多少對兔子？121……假設(shè)第n個月的兔子數(shù)目為f(n)，那么 f(n)=F(n1)+f(n2) 當n≥3， f(1)=f(2)=1 討論得出算法描述Function有多少對兔子（第幾月） 如果是第一月或第二月，那么就有一對兔子。 否則，（本月）兔子數(shù)=（本月1）月的兔子數(shù)+（本月2）月的兔子數(shù)end FunctionFunction tu(ByVal month As Integer) As IntegerIf month = 1 Or month = 2 Thentu = 1Elsetu = tu(month 1) + tu(month 2)End IfEnd Function閱讀思考、分析、討論，編程實現(xiàn)。 尊重學(xué)生的個體發(fā)展，讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，使用學(xué)主動、積極的學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，煅練學(xué)生“數(shù)學(xué)建模”建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)不是被動接收信息，而是主動地建構(gòu)意義，以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，人而獲得自己的意義過程。深化知識閱讀教材的循環(huán)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，比較討論兩種算法的區(qū)別和特點學(xué)生討論培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納、梳理知識的能力，通過兩種算法的對比，讓學(xué)生深入體會遞歸算法的魅力。加深對本節(jié)課所學(xué)知識的理解。課堂小結(jié)我們今天所學(xué)習(xí)的算法是“遞歸算法”，我們談?wù)勈裁词沁f歸算法，遞歸算法有什么特點。師生討論，共同小結(jié)：1. 遞歸算法是數(shù)值層層調(diào)用實現(xiàn)的，函數(shù)先由上向下調(diào)用，當達到最底層后，再將函數(shù)值層層向上返回。(遞下去，收回來，簡稱：遞歸)2. 必須有個結(jié)束條件（有個該收回來的條件）3. 可讀性強4. 計算機資源耗費大，所以效率比較底（常駐內(nèi)存的數(shù)據(jù)比較多）達成共識布置作業(yè)！（用遞歸算法編程實現(xiàn)）+2+3+4+5……N （用遞歸算法編程實現(xiàn)）“猴子吃桃”問題求解鞏固和發(fā)展本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。66