121全等三角形說課稿-資料下載頁
2025-04-16 08:45本頁面
【正文】 從而理清知識脈絡，形成知識體系，深化本課所學內(nèi)容。這不僅有利于培養(yǎng)學生的自信心和口頭表達能力，也為教師全面了解學生的學習狀況、改進教學、實施因材施教提供了重要依據(jù)。布置作業(yè)，全面發(fā)展。 （1）課內(nèi)作業(yè)（必做）：課本P4 ,2,3,4.； （2）課外作業(yè)（選做）：右圖是一個等邊三角形，你能把它分成兩個全等的三角形嗎？你能把它分成三個、四個全等的三角形嗎？設計意圖：作業(yè)分層次處理，為不同程度的學生提供更為廣闊的探求空間，同時讓學生的知識更加豐富，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，體現(xiàn)了因材施教的教學原則。達標檢測 ， 反饋知識。能夠 ，互相 ，通常把表示 _頂點的字母寫在____的位置上.ADBEC如圖△ABC≌ △ADE，若∠D=∠B，∠C= ∠AED，則∠DAE= ； ∠DAB= ?！鰽BC≌ △BAD，A和B、C和D是對應點，如果 AB=5cm，BD=4cm，AD=6cm，那么BC的長是（ ?。ˋ）6cm （B）5cm （C）4cm （ D）無法確定在上題中， ∠CAB的對應角是（ ?。?A)∠DAB (B) ∠ DBA (C) ∠ DBC (D) ∠ CAD設計意圖：得到反饋信息，及時了解學生的學習效果，能按時做對達標檢測就達到了學習目標，做到了“堂堂清”，并且將所學知識通過訓練，內(nèi)化為解題能力。 教后反思本節(jié)課的設計，以建構(gòu)主義理論為基礎，以問題為主載體，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要的學習方式。在教學過程中，實施開放式教學，創(chuàng)設民主、寬松的教學氛圍，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)它們的學習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問題，使他們有足夠的機會顯示靈性、展示個性。教師成為課堂問題的激發(fā)者、有序探究的組織者、學生錯誤的澄清者、多角度思考的促進者，使師生成為“數(shù)學學習的共同體”。 劉玉鳳7
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1