中小學(xué)生心理行為問(wèn)題及其教育-資料下載頁(yè)
2025-04-16 06:50本頁(yè)面
【正文】 的沖擊。因此她的內(nèi)心里面出現(xiàn)了很多的負(fù)面的情緒，她覺(jué)同學(xué)都不喜歡自己，開(kāi)始懷疑所有人都不能接納自己。當(dāng)她在初中這個(gè)特殊的年齡段的歸屬感受到兩次沖擊，心里出現(xiàn)了逆反的情緒。她反而發(fā)誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一個(gè)接納自己，愛(ài)自己的地方。她最后和社會(huì)上一些不良少青年走到了一起，當(dāng)她和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，感覺(jué)到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很鼓勵(lì)，支持她。但是在她跟這個(gè)團(tuán)體就沾染了很多的不良的行為，為了抽煙，喝酒，她就從家里面偷了父母的錢(qián)。 分析：從材料中可以看到，這個(gè)女生她從最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來(lái)她跟社會(huì)不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢(qián)，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球一樣越滾越大，但是在這個(gè)表面問(wèn)題下的核心問(wèn)題在哪兒？核心問(wèn)題就是她失去了歸屬感。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了行為問(wèn)題，首先，教師要批評(píng)，讓他了解這樣做是不對(duì)的。其次，更重要的是教師不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)這種或那種的問(wèn)題就放棄他。畢竟中學(xué)生還是一個(gè)未成年人，他們的心理并沒(méi)有完全成熟。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要將他們的錯(cuò)誤行為，跟他本人區(qū)分開(kāi)。批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但是仍要接納學(xué)生，愛(ài)學(xué)生。這是學(xué)生會(huì)在老師那兒獲得歸屬感，能在同學(xué)之中，在班集體之中，獲得歸屬感。就不會(huì)再校外去尋求一種歸屬感。案例四中這位女生錯(cuò)誤行為的要穴，就是這個(gè)歸屬感的渴望。還有一個(gè)要穴在里面，我們是否在看待學(xué)生的錯(cuò)誤的行為的時(shí)候，能夠把這個(gè)人跟行為很好地區(qū)分開(kāi)，那么如果能夠做到這兩點(diǎn)的話，那么我們說(shuō)去轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生行為的時(shí)候，就真正能夠做到事半功倍，那么這是第二個(gè)問(wèn)題。渴望，渴望當(dāng)中的第二個(gè)方面，歸屬感的一個(gè)渴望，歸屬感的需要。3 、安全感的渴望 第三個(gè)渴望是對(duì)安全感的渴望。對(duì)于很多離異家庭的子女，他們會(huì)感覺(jué)到被父母所拋棄，于是這些學(xué)生會(huì)有一些強(qiáng)烈的不安全感。當(dāng)他們有了強(qiáng)烈的不安全感的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題的行為。他們希望這些問(wèn)題行為，能引起父母的關(guān)注，引起老師的關(guān)注，引起同伴的關(guān)注。當(dāng)他們得到了這些身邊重要他人關(guān)注的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)到自己沒(méi)有被拋棄。今天的學(xué)校里有很多來(lái)自離婚家庭的學(xué)生，教師要做的就是了解他們內(nèi)在心里感受，給與更多的關(guān)懷。4 、獨(dú)立的渴望 第四個(gè)渴望，是一種對(duì)獨(dú)立的渴望。初中生包括小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生屬于半成人期半兒童期，他們很希望大人能用成人眼光看待他們，很渴求獨(dú)立，一旦獨(dú)立感沒(méi)有得到滿足的話，他們有可能會(huì)用很多問(wèn)題行為，來(lái)爭(zhēng)取這種獨(dú)立的權(quán)力。被關(guān)注，歸屬感，安全感，獨(dú)立或者其他的一些渴望，這些都是學(xué)生的要穴所在。當(dāng)這些渴望的不到滿足的時(shí)候，就變成未滿足的期待，這些未滿足的期待，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的一些認(rèn)知感受。比如案例四初二女生的例子，當(dāng)她沒(méi)有得到一種歸屬感的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生“是不是所有人都不喜歡我，所有人都不能接納我嗎，所有人都覺(jué)得我不好嗎”等疑問(wèn)當(dāng)她產(chǎn)生一種逆反的心理時(shí)反而會(huì)一定要證明有人喜歡我，最終導(dǎo)致更不好的結(jié)果。學(xué)生產(chǎn)生的行為問(wèn)題時(shí)，教師經(jīng)常思考：是不是滿足了學(xué)生的這些渴望？因?yàn)檫@些渴望一旦得不到滿足，學(xué)生行為問(wèn)題可能就會(huì)像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學(xué)生的行為問(wèn)題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當(dāng)學(xué)生的期待得到滿足的時(shí)候，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。（二）情感層 在冰山理論中第二個(gè)要強(qiáng)調(diào)的是情感，情緒層面。情緒是行為的驅(qū)動(dòng)力，在情緒層面當(dāng)中有三個(gè)方面需要解決。第一個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生面對(duì)自己的情緒。假設(shè)一名學(xué)生有很多憤怒的情緒或內(nèi)疚的情緒，教師就要要幫助他們?nèi)ッ鎸?duì)這些情緒。教師要告訴學(xué)生，生氣是允許的，憤怒是允許。第二個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生接納自己的情緒。教師教給學(xué)生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生否定自己的這些負(fù)面情緒時(shí)，這些情緒不但得不到解決，反而會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。第三個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的情緒。冰山理論就是引導(dǎo)教師如何透過(guò)行為追尋心理的本質(zhì)。教師要去改變學(xué)生行為的時(shí)候要從更深的層面，從學(xué)生“要穴”入手，一步一步去解決問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。并且也要讓學(xué)生明白，自己的問(wèn)題到底在哪里，怎么樣去改正自己的問(wèn)題。
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