【正文】 個子過程，主要是指學生對自己動機的意識以及對自己的策略原則及發(fā)展的控制。是一種自我監(jiān)控學習的過程。它包括對兩個維度的問題的回答：一是我想從中得到什么? (與動機有關) ，二是我如何獲得它們? (與策略有關)。(1)中學生自我監(jiān)控學習能力的成分。 按照學習過程的進展，中學生自我監(jiān)控學習能力包括八種成分。 學習活動前的自我監(jiān)控：計劃性，指學生在學習前對學習活動的計劃和安排。準備性，指學生在學習前為學習活動做好各種具體準備。學習活動中的自我監(jiān)控：意識性，指學生在學習活動中清楚學習的目標、對象和任務。方法性，指學生在學習活動中講究策略，選擇并采取合適的學習方法。執(zhí)行性，指學生在學習活動中控制自己去執(zhí)行學習計劃，排除有關干擾，保證學習的順利進行。學習活動后的自我監(jiān)控：反饋性，指學生在學習活動后對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價。補救性，指學生在學習活動后根據反饋結果對自己的學習采取補救性措施?？偨Y性，指學生在學習活動后思考和總結學習的經驗和教訓。(2)中學生自我監(jiān)控學習能力的特點。 一是中學生自我監(jiān)控學習能力的各個方面和整體水平都提高較快。但是發(fā)展不平衡，有的方面(如補救性)一直發(fā)展很快，有的方面(如意識性、執(zhí)行性、總結性)一直發(fā)展較快，還有的方面(如計劃性、準備性、方法性、反饋性)則先慢后快。這與自我意識的發(fā)展水平、學習經驗等因素有關。二是自我監(jiān)控學習與學習效果的關系因年級的不同而有較大差別。初一，中學生自我監(jiān)控學習能力中的方法性、反饋性水平與學習成績具有顯著相關，但其他方面以及整體水平與學習成績的相關并不顯著；到了高一，中學生自我監(jiān)控學習能力中除計劃性之外，其余方面以及整體的監(jiān)控水平均與學習成績具有顯著正相關，其中方法性、反饋性、補救性整體水平與學習成績的相關達到非常顯著的水平。這表明，自控學習能力對高年級學生學習所產生的影響比低年級顯著。這是因為高年級學生所面臨的越來越多的比較復雜的學習活動，在學習活動過程中，自我監(jiān)控能力便成為影響學生學習質量和效果的重要因素。第二節(jié) 中小學生創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力是各種認知因素的總和，是認知能力發(fā)展的最高層次，是伴隨著認知能力的發(fā)展而形成的能力。一、中小學生創(chuàng)造力的特點(一) 創(chuàng)造力的涵義及結構 創(chuàng)造力，顧名思義即創(chuàng)造能力，也可稱之為創(chuàng)造才能。它是運用已知的信息產生出某種新穎而獨特、有社會或個人價值的物質或精神產品的能力。創(chuàng)造力有以下五個方面構成： 近十幾年來，隨著研究的不斷深入 ，人們越來越重視影響個體創(chuàng)造力水平的自身人格因素。吉爾福特等人對體人格特征進行了深人的研究。他們將富有創(chuàng)造性的人格特征概括為以下幾個方面：①有高度的自覺性和獨立性，不與他人雷同。②有旺盛的求知欲。③有強烈的好奇心，對事物運動的機理有探究的動機。④知識面廣，善于觀察。⑤工作中講求條理性、準確性與嚴格性。 ⑥有豐富的想像力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣。⑦富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦。⑧意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。（二）小學生創(chuàng)造力的發(fā)展小學生創(chuàng)造力的發(fā)展有以下4個特點: 小學生創(chuàng)造性思維矛盾性的表現：①思維獨立性與依賴性的矛盾。②思維深刻性與膚淺性的矛盾。③思維流暢性與滯澀性的矛盾。④思維發(fā)散性與單一性的矛盾。⑤思維能動性與不隨意性的矛盾。小學13年級，學生創(chuàng)造力呈上升狀態(tài)，而到四年級出現創(chuàng)造力下降的現象，到五年級，創(chuàng)造力又呈上升的趨勢。因此，四年級被認為是小學學生創(chuàng)造力發(fā)展中的低潮。 也有研究者進一步指出，在學生青少年創(chuàng)造力發(fā)展中，存在四次下降或停滯的階段，依次為5歲、9歲、13歲和17歲。在5歲時，學生會喪失他們的好奇心、想像力和學習熱情。在9歲時，學生會變得十分注意使自己和同伴保持某種一致性，并放棄自己許多有創(chuàng)造性的活動。 到13歲，學生再次表現出對行為規(guī)范的一致性傾向，思維變得更為穩(wěn)健和平常。 小學生創(chuàng)造性傾向存在顯著的年級差異，從三年級到四年級呈上升趨勢，從五年級到六年級也呈上升趨勢。但從四年級到五年級是呈下降的趨勢。創(chuàng)造性態(tài)度不存在顯著的年級差異。小學中年級學生多處在創(chuàng)造性傾向與創(chuàng)造性態(tài)度中的順從者和被動激活者的地位。高年級學生多處在沖動者、探究者和探求者的地位上。 　?。ㄈ┲袑W生創(chuàng)造力發(fā)展特點 中學生的身心發(fā)展處于由學生期向成人期過渡的階段，其創(chuàng)造力的發(fā)展具有不同于小學生和成人的特點。 中學生與小學學生創(chuàng)造力的不同主要體現在三個方面: （1）中學生的創(chuàng)造力更多地帶有現實性的特點。（2）中學生的創(chuàng)造力帶有更大的主動性和有意性。（3）中學生的創(chuàng)造力更為成熟。由于知識經驗的增長，創(chuàng)造性思維和想像的發(fā)展，中學生在創(chuàng)造力的深度、科學性上雖然還不如成人，但已遠高于小學學生。中學生與成人創(chuàng)造力的不同主要體現在: ①由于知識經驗和實踐閱歷的不足，中學生的創(chuàng)造力的整體水平低于成人，也缺乏成人創(chuàng)造力所共有的嚴密的內在科學性。 ②與成人相比，中學生的創(chuàng)造意識更為強烈，創(chuàng)造思維更為敏捷，創(chuàng)造熱情更高。這是因為中學生不像成人那樣對許多問題形成了固定化的認識，從而使思路狹窄、僵化和遲鈍。與成人相比，其思路更開闊、更敏捷、更靈活。另外，中學生熱情、奔放，充滿追求新目標的欲望和干勁。 （1)研究表明，初中生創(chuàng)造性傾向中的挑戰(zhàn)傾向和想像傾向要強于冒險傾向和好奇傾向。初中生創(chuàng)造性態(tài)度中任務卷入型的動機要強于自我卷入型的動機，這說明初中生的創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性態(tài)度處于一個較高層次。（2)初二學生是創(chuàng)造性傾向發(fā)展中的低谷，在初二，學生的挑戰(zhàn)傾向和想像傾向都明顯的下降。同時，從初一到初二學生創(chuàng)造性態(tài)度中的對于刺激性表達的接受也明顯下降。國外的研究也認為，13歲是學生青少年創(chuàng)造力發(fā)展中的一個低谷。中學生創(chuàng)造性思維有了明顯地發(fā)展。例如語文學科中，中學生在聽、說、談、 讀等言語活動中的變通性和獨創(chuàng)性。聽講時提出不同看法。在討論中說出新穎、獨特的見解。閱讀中善于比較、聯想和鑒別。作文時能靈活運用表達方式和修辭方法，立意新穎，構思和表達不落俗套等等。而在數學學習中，表現為思考數學問題時方法的靈活性和多樣性、推理過程的可逆性，也表現為解決數學問題時善于提出問題，做出猜測和假設，并加以證明。中學生的創(chuàng)造性思維的水平是隨年齡增加而提高的，但中間有起伏，初一和高二是創(chuàng)造性思維發(fā)展的低谷。這進一步驗證了中學生創(chuàng)造力的發(fā)展是有起伏的。二、影響中小學生創(chuàng)造力的因素現代心理學認為，每個人都具有先天性的創(chuàng)造潛能，但這種潛能的實現依賴于個體所處的環(huán)境。民主、和諧、寬松的環(huán)境，能激發(fā)個體的創(chuàng)造性思維，促進創(chuàng)造潛能轉化為現實的創(chuàng)造才能。而在相反的情況下，則會扼殺個體創(chuàng)造性的萌芽。就影響個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境來看，主要包括以下三個方面：（1）社會文化有關跨文化的比較研究表明，在鼓勵獨立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的開放性社會中，兒童創(chuàng)造力水平普遍較高。來自專制的文化環(huán)境的兒童往往表現為退卻、服從、缺乏創(chuàng)造精神。在我國的傳統文化中，往往強調的是個人對他人、對集體的服從，強調的是大我的概念，社會一般不太允許個性的自由發(fā)展，而且在中國人的個性中，務實與守常的色影也比較濃。顯然，這些都是妨礙創(chuàng)造性個性發(fā)展的不利因素。（2）家庭心理學研究表明，兒童受教育越晚，其潛在能力的發(fā)揮就越差。家庭作為個體受教育的第一場所，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神影響很大。如果一個家庭不民主，對孩子控制嚴格，則兒童的思維就會表現出呆滯、刻板、創(chuàng)造力低下的狀態(tài)。 對具有高創(chuàng)造力兒童的家庭的調查表明，這些孩子的父母都具有鼓勵孩子大膽表達，主張地位平等，允許兒童自由表現，鼓勵孩子動手實踐等共同性。以上事實表明，孩子的創(chuàng)造性與家庭氣氛、父母親的教養(yǎng)態(tài)度密切相關。（3）學校學校是培養(yǎng)個體創(chuàng)造力的主要場所。除了要充分發(fā)揮學校物質環(huán)境對個體創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用外，還應形成一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的心理環(huán)境，它包括和諧的人際關系、民主的管理、優(yōu)良的班風校風等方面。一個集體的氣氛如果是友好的，相互理解的，相互支持的，那么集體對于動機、工作表現和成就的影響就是積極的。教學實踐也表明，嚴謹、求實、團結、進取的校風或班風一經形成，就會產生巨大的心理感染力，就會使人產生積極的情感體驗，激發(fā)學生強烈的學習動機和創(chuàng)造欲望。創(chuàng)造學家和心理學家對影響中小學生創(chuàng)造力的心理因素有著不同的觀點。這里介紹兩種有代表性的觀點。（1）奧斯本的觀點 奧斯本在《應用想象力》一書中，將影響創(chuàng)造力的心理因素歸結為以下四點:第一， 習慣性有礙問題的解決。第二，自我沮喪成為創(chuàng)造力的障礙。第三，企求一致，阻礙了創(chuàng)造力的趨向。第四，膽怯有抑制觀念的傾向。（2）伊區(qū)的觀點 伊區(qū)博士在《當頭棒喝》一書中列舉了如下10點影響創(chuàng)造力發(fā)揮的 心理枷鎖： 第一，正確答案。第二， 這不合邏輯。第三，遵守規(guī)則。 第四，實事求是。第五，避免模棱兩可。第六，犯錯是壞事。 第七，游玩是無意義的。 第八，這不是我的領域。第九，別傻了。 第十，我沒有創(chuàng)造力。此外，朱邦盛在關于創(chuàng)造力自我開發(fā)的探討一文中，把影響創(chuàng)造力發(fā)揮的心理因素簡單地歸納成神秘感、自卑感、滿足感、恐懼感、迷信感、浮躁感等幾個方面，也很有參考價值。三、中小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)(一)樹立中小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀傳統的教育觀的基本特點在于以傳授知識作為教學的主要目標，而導致了以教材為中心、以教師為中心的教學觀念和以講授、灌輸為主的教育方法體系，忽視了學生學習的主動性、個體差異性，阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，要促進和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先需要做三個轉變。①將以教材知識傳授為主的教學目標改變?yōu)樵鲩L經驗、發(fā)展能力的教學目標。 ②將以教師為中心的教學方法改變?yōu)樽⒅貙W生學習主動性的教學方法。③將嚴格遵守常規(guī)的課堂氣氛改變?yōu)樯鷦踊顫?、主動探索的課堂氣氛。，發(fā)揮學生的主體能動性 學生的主體能動性是指每個學生都具有對未知事物進行主動探索和發(fā)現的愿望和能力。發(fā)揮學生的主體能動性是激發(fā)其創(chuàng)造性學習、培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的基礎。為激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習，心理學家托蘭斯提出了有助于教師進行針對性教學的幾種方式:：①設計不完全或無結果的問題式情景，使學生有積極思考、大膽設想、推陳出新的可能。 ②讓學生自編故事，自設問題，并自行想像、解決，給其鍛煉思維的機會。 ③使學生大膽提問，不僅向教師提問，而且要鼓勵學生間的問答，激發(fā)學生對問題的主動探索并給其表現和交流的機會，以達到彼此激發(fā)的目的。 ，心理學的研究表明，富有創(chuàng)造力的學生往往表現出一些與眾不同個性特征，如獨立性強、愛思考、不盲從，但有時對教師的統一要求缺乏熱情；活躍、樂觀、但有時過于自信。情感豐富、興趣廣泛、有強烈的好奇心，但有時頑皮、耍小聰明等。這些學生所具有的個性特征可能會與教師的要求相違背，但教學的藝術就在于因材施教，使每個學生在原有的基礎上獲得充分的發(fā)展，這就要求教師只能對學生加以引導，而不能壓制學生的個性，要求學生的服從與一致。 ，鼓勵大膽質疑和創(chuàng)新。在傳統的教育中，教師與學生的關系被定位于知識傳授者與接受者關系，是一種上下位的關系。這種關系造成了學生自小學高年級起與教師的交往水平下降，師生之間的隔閡加深。在新型的師生關系中，教師對學生的態(tài)度更多的應該是積極、鼓勵、平等和寬容。尤其在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而是學生創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。 。學生的實際活動能促進其創(chuàng)造力的發(fā)展已為許多理論和實際研究所證實。首先，實際活動可以突破書本知識的局限，激發(fā)學生廣泛和強烈的好奇心。其次，經常參加實際活動有助于培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造設想。第三，實際活動可以鍛煉學生解決問題的能力。發(fā)現問題的基礎上，學生會積極動腦、動手，尋求解決問題的方法。最后，學生通過實際的創(chuàng)造性活動，可以養(yǎng)成利于創(chuàng)造力發(fā)揮的良好的個性品質。許多研究表明，中國學生從小學起在解決數學、推理、運算等問題明顯超過美國學生，但動手解決實際問題的能力卻要明顯的比美國學生差，因此，在實際活動中培養(yǎng)我國學生的創(chuàng)造性就顯得尤為重要。 ，發(fā)展學生多方面才能。人們一般認為，只有在科學和藝術領域中取得巨大成就的人才具有較高的創(chuàng)造力。然而，許多心理學家認為，一方面，創(chuàng)造力并非那些偉人們所獨有，而是一般人共同具有的一種能力；另一方面，創(chuàng)造力并非只有科學活動創(chuàng)造力和藝術活動創(chuàng)造力兩種，創(chuàng)造力可以表現在人類的各種實踐活動中，它具有多元表現。心理學家加德納提出了人具有多重智力，它們是言語能力、邏輯數理能力、視覺空間關系理解能力、音樂能力、身體運動感覺能力(如舞蹈)、人際交往能力和自我意識能力，人的創(chuàng)造力也可以表現在這七個方面。因此，我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時，不僅要重視那些在語文、數學、外語、體育、繪畫、音樂舞蹈方面有突出表現的學生，而且也要重視那些擅長于人際交往、組織、管理的學生。（二）培養(yǎng)創(chuàng)造力的兩種途徑幾乎所有人都相信創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的。如何對創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，目前，主要有兩種途徑。奧斯本從心理功能的角度將人的心理能力分為信息輸入能力、記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力四種，并將思維分為判斷思維和創(chuàng)造思維。他認為，經驗是產生新思想的源泉，數量中將會包含質量。因此推遲做出判斷的實踐會使人們產生更多的想法，而這些想法中總有一些是富于創(chuàng)造性的。他根據這種思路提出了一種培養(yǎng)創(chuàng)造性的技能——頭腦風暴法。德伯努將思維分為縱向思維和橫向思維?？v向思維為邏輯思維，它是經過一步一步的推理進行的，在推理的過程中，每個步驟都必須是正確的；而橫向思維是跳躍式的，為了得到正確的結論，這種思維需要廣泛的聯系眾多的領域，但是，這種思維可能在某個階段是錯誤的?？v向思維關心的是提供，或者發(fā)展思想模式。而橫向思維關心的是改變原有模式，建立新的模式。在整個思維過程中，縱向思維和橫向思維是互為補充的。但是，橫向思維是一種訓練創(chuàng)造性思維的有效方法，而且很容易被人忽視，所以需要對橫向思維進行訓練。伯努提供的橫向思維訓練材料主要包括:視覺材料、言語材料、問題材料、主題材料、軼事與故事以及物質材料。訓練的方法主要有改變想法、挑戰(zhàn)假