【正文】 1行為主義的學(xué)習(xí)理論1巴普洛夫的經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復(fù)。2斯金納操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點：強化（正/負）、消退、懲罰有機體的行為分為：應(yīng)答性行為操作性行為。斯金納認為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學(xué)習(xí)”操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用——程序教學(xué)（原則：小步子、要學(xué)生作出積極反應(yīng)、及時反饋、學(xué)生自定步調(diào)、低的錯誤率）3社會學(xué)習(xí)論：班杜拉認為人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊環(huán)境持續(xù)相互作用的過程學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣受到獎懲或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。因此觀察學(xué)習(xí)是人類的重要學(xué)習(xí)方式觀察學(xué)習(xí)的方式：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象的觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程、動機過程4行為主義學(xué)習(xí)理論1布盧姆——掌握學(xué)習(xí)理論：掌握學(xué)習(xí)理論的實質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的反饋和個別的矯正性的幫助.2班杜拉——自律學(xué)習(xí)（三個階段歷程：自我觀察、自我評價、自我強化）2認知主義的學(xué)習(xí)觀一：早期的認知學(xué)習(xí)理論1苛勒——完型—頓悟說 2托爾曼的認知地圖說二：現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)觀1布魯納認知學(xué)習(xí)理論的觀點：①認知學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程②對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法③重視學(xué)習(xí)過程④強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)⑤倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)步驟進行的學(xué)習(xí)2奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的觀點：①有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與原認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系②先行組織者有意義學(xué)習(xí)的由簡到繁的分類（代表性學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)）概念和命題的同化模式（下位學(xué)習(xí)（派生類屬相關(guān)類屬）上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)）3建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1激進構(gòu)建主義（個人建構(gòu)主義）是在皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兩個基本原則：1強調(diào)認知活動的建構(gòu)性質(zhì)。2肯定認識活動的個體性質(zhì)2社會構(gòu)建主義是在維果斯基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主張知識獲得的過程是社會構(gòu)建構(gòu)的性質(zhì)3社會文化取向：認為學(xué)習(xí)應(yīng)該向活動一樣展開，認為心理活動與一定的文化歷史和風俗相聯(lián)系。這種觀點倡導(dǎo)師徒式教學(xué)4信息加工建構(gòu)主義（溫和建構(gòu)主義）提倡架構(gòu)適應(yīng)經(jīng)驗世界的同時又接受個體構(gòu)建不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧：1知識是怎樣構(gòu)建的（外部指引觀——信息加工論、內(nèi)部指引觀——皮亞杰、內(nèi)外指引觀——維果斯基班杜拉）2世界時可知的 3知識是情境性還是普遍性5建構(gòu)主義觀的共同點1強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù) 2強調(diào)社會協(xié)商和相互作用 3強調(diào)學(xué)生多種方式表征教學(xué)內(nèi)容 4強調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程 5強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)意義：（一）教學(xué)設(shè)計上：1教學(xué)的目標和目的應(yīng)該是協(xié)商而不是強加的2任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定單一的最好的學(xué)習(xí)路線3教學(xué)設(shè)計的目標應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)設(shè)的教學(xué)策略4教學(xué)的評估應(yīng)該更少標準參照（二）教學(xué)模式上：1拋錨式教學(xué)模式的五個階段：（1）教師介紹學(xué)校目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）將不同類型的錨呈現(xiàn)給學(xué)生（3）教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、分析問題并制定問題解決計劃（4）學(xué)生分組進行問題解決，在此過程中合作學(xué)習(xí)是必要的（5）教師進行整體評價2認知式教學(xué)模式四個步驟：師范指導(dǎo)消退練習(xí)3隨機進行教學(xué)：1呈現(xiàn)情境 2隨機進行學(xué)習(xí) 3思維發(fā)散訓(xùn)練 4協(xié)作學(xué)習(xí) 5效果評價4支架式教學(xué)：三個基本環(huán)節(jié) 1進入情境 2搭建支架 3獨立探索5自上而下的教學(xué)：教學(xué)工作要適當強化以控制相應(yīng)學(xué)習(xí)過程，獲得希望的學(xué)習(xí)結(jié)果（三）課程設(shè)計上藥注重學(xué)生的實踐學(xué)生心理輔導(dǎo)和教師的教育上作重大的改變6人本主義心理學(xué)的主張：1心理學(xué)的研究應(yīng)以正常學(xué)生為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復(fù)雜心理，如動機，情感和價值2對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善。有無限潛能，強調(diào)人人都有只求自我實現(xiàn)的基本動機3尊重個人心理與行為的完整性4理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)不是截然分開的，而是彼此連續(xù)，甚至有部分重疊5尊重個體心理的差異性和獨特性7馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論馬斯洛學(xué)習(xí)理論：學(xué)生本身就有學(xué)校的潛在能力，學(xué)習(xí)活動應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定，教師不是教學(xué)生學(xué)知識，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇并提供指導(dǎo)康布斯學(xué)習(xí)理論：是實施情感教育的理論依據(jù)學(xué)習(xí)的兩種含義（學(xué)到新知識該知識和個人產(chǎn)生新意義）8羅杰斯學(xué)習(xí)理論一學(xué)生為中心的教育理念二自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則： 1人性本善，人人具有學(xué)習(xí)潛力 2教育有意義切符合學(xué)生的目的才會產(chǎn)生學(xué)習(xí) 3在較少壓力的教育情境中才會有效學(xué)習(xí) 4主動自發(fā)全心投入學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生效果5自評學(xué)習(xí)結(jié)果養(yǎng)成獨立思維和創(chuàng)造力6知識外重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動的社會7突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位8涉及到改變自己看法的學(xué)習(xí)是有威脅的往往受到抵制9人本主義思想在教育上的實驗一：教育理念：1在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格 2推行學(xué)生為中心的教育理念3培養(yǎng)團體精神的合作學(xué)習(xí) 4推崇人性中心課程 5提倡情感型師生關(guān)系二：構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式1以題目為中心的課題討論模式 2自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 3開發(fā)課題教學(xué)模式第五章廣義知識的學(xué)習(xí)名詞解釋：1陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。2命題：指詞語表達的最小單位，往往傳達一定的信息，隱含一定的意義。人們通過命題來認識事物，獲得某種知識經(jīng)驗。3命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)4符號表征學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾區(qū)分有意義言語學(xué)習(xí)的一種形式，主要指詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個符號或一組呼號所代表的什么意思5概念學(xué)習(xí)：實質(zhì)上是掌握同類事物的共同特證。概念學(xué)習(xí)的兩種方式：概念的形成和概念6同化，前者是同類事物的關(guān)鍵特征，后者是用定義方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認知結(jié)構(gòu)理解中原有的相關(guān)概念理解新概念7命題學(xué)習(xí)：命題概念必須建立在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)若干概念關(guān)系或把握兩個特殊事物之間關(guān)系的活動8同化論：奧蘇伯爾在區(qū)分有意義言語學(xué)習(xí)理論中提出的，用以解釋概念或命題意義獲得心理機制的學(xué)說，強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式，強調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通。強調(diào)原有知識的鞏固即教材一般到個別的循序組織9產(chǎn)生式：表示程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂條件—活動規(guī)則。10認知策略是對人的心理活動加工過程其控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程，從結(jié)果上看，包括陳述性知識和程序性知識，認知策略的知識本質(zhì)就是一種特殊的程序性知識。1陳述性知識的表征形式：命題命題網(wǎng)絡(luò)圖式1述性知識的學(xué)習(xí)過程和條件1類陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程（符號表征學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)）（下位學(xué)習(xí)——上位學(xué)習(xí)—并列結(jié)合學(xué)習(xí)）3同化論2六步三段兩分支課堂教學(xué)模式六步：注意與預(yù)期、選擇性知覺、新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認知結(jié)構(gòu)重建和改組、根據(jù)線索提取知識三段：1~4步為知識的理解 5步為知識的鞏固和轉(zhuǎn)化 6知識的提取和運用兩分支：陳述性知識程序性知識3促進陳述性知識學(xué)習(xí)和保持的策略：復(fù)述策略精細加工策略（釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答）組織策略4養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣：1講課速度不宜過快 2重復(fù)比較重要的材料3把重點寫在黑板上 4為學(xué)生提供一套完整和便宜復(fù)習(xí)的筆記 5為學(xué)生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助，列大小標題表明知識的層次5慧技能的學(xué)習(xí)1程序性知識表征方式：產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)加涅智慧技能層次理論：1辨別——區(qū)分事物差異的能力。2具體概念：能通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗其獲得的標準能否辨別概念的正反例證3定義性概念：指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念，檢驗的標準時通過具體情景，論證概念反應(yīng)的關(guān)系4規(guī)則：指運用原理或規(guī)則辦事的能力規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）5高級規(guī)則：將若干簡單規(guī)則合成新規(guī)則的能力促進辨別技能的教學(xué)方法：刺激與反應(yīng)接近反饋重復(fù)6認知策略的學(xué)習(xí)1認知策略學(xué)習(xí)的特點：1知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性 2知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性 3配認知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)的1認知策略學(xué)習(xí)的一般過程：命題表征（陳述性知識）階段，然后經(jīng)過在相同情境和不同情境中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征（程序性知識）階段即變式練習(xí)的廣泛應(yīng)用，最后階段是策略應(yīng)用的反應(yīng)階段。只有這一階段策略性知識才有廣泛的遷移認知策略學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件：1原有知識背景 2反省認知發(fā)展水平 3學(xué)生的動機水平外部條件：1訓(xùn)練方法 2變式與練習(xí) 3有一套外顯可以操作的訓(xùn)練技術(shù)