【正文】 1行為主義的學習理論1巴普洛夫的經典條件反射的學習理論關于學習的觀點：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復。2斯金納操作性條件反射的學習理論關于學習的觀點：強化（正/負）、消退、懲罰有機體的行為分為：應答性行為操作性行為。斯金納認為“教學就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學習”操作性條件反射的教學應用——程序教學（原則：小步子、要學生作出積極反應、及時反饋、學生自定步調、低的錯誤率）3社會學習論：班杜拉認為人類的學習是個人與特殊環(huán)境持續(xù)相互作用的過程學習者通過觀察榜樣受到獎懲或強化而產生自我強化的作用。因此觀察學習是人類的重要學習方式觀察學習的方式：直接的觀察學習、抽象的觀察學習、創(chuàng)造性的觀察學習觀察學習的過程：注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程、動機過程4行為主義學習理論1布盧姆——掌握學習理論：掌握學習理論的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的反饋和個別的矯正性的幫助.2班杜拉——自律學習（三個階段歷程：自我觀察、自我評價、自我強化）2認知主義的學習觀一：早期的認知學習理論1苛勒——完型—頓悟說 2托爾曼的認知地圖說二：現(xiàn)代認知學習觀1布魯納認知學習理論的觀點：①認知學習是一個主動的認知過程②對兒童心理發(fā)展實質的看法③重視學習過程④強調形成學習結構⑤倡導發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習：是以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)步驟進行的學習2奧蘇伯爾有意義學習理論的觀點：①有意義學習就是符號所代表的新知識與原認知結構聯(lián)系②先行組織者有意義學習的由簡到繁的分類（代表性學習概念學習命題學習）概念和命題的同化模式（下位學習（派生類屬相關類屬）上位學習并列結合學習）3建構主義的學習觀1激進構建主義（個人建構主義）是在皮亞杰思想基礎上發(fā)展起來的。兩個基本原則：1強調認知活動的建構性質。2肯定認識活動的個體性質2社會構建主義是在維果斯基的理論基礎上發(fā)展起來的。主張知識獲得的過程是社會構建構的性質3社會文化取向：認為學習應該向活動一樣展開，認為心理活動與一定的文化歷史和風俗相聯(lián)系。這種觀點倡導師徒式教學4信息加工建構主義（溫和建構主義）提倡架構適應經驗世界的同時又接受個體構建不同建構主義學習觀的主要分歧：1知識是怎樣構建的（外部指引觀——信息加工論、內部指引觀——皮亞杰、內外指引觀——維果斯基班杜拉）2世界時可知的 3知識是情境性還是普遍性5建構主義觀的共同點1強調復雜學習環(huán)境和學習任務 2強調社會協(xié)商和相互作用 3強調學生多種方式表征教學內容 4強調學生理解知識建構過程 5強調以學生為中心的教學建構主義教學觀的教學意義：（一）教學設計上：1教學的目標和目的應該是協(xié)商而不是強加的2任務和內容分析不應過多集中于預先規(guī)定單一的最好的學習路線3教學設計的目標應該更少關心預設的教學策略4教學的評估應該更少標準參照（二）教學模式上：1拋錨式教學模式的五個階段：（1）教師介紹學校目的，呈現(xiàn)學習內容（2）將不同類型的錨呈現(xiàn)給學生（3）教師引導學生識別問題、分析問題并制定問題解決計劃（4）學生分組進行問題解決，在此過程中合作學習是必要的（5）教師進行整體評價2認知式教學模式四個步驟：師范指導消退練習3隨機進行教學：1呈現(xiàn)情境 2隨機進行學習 3思維發(fā)散訓練 4協(xié)作學習 5效果評價4支架式教學：三個基本環(huán)節(jié) 1進入情境 2搭建支架 3獨立探索5自上而下的教學：教學工作要適當強化以控制相應學習過程，獲得希望的學習結果（三）課程設計上藥注重學生的實踐學生心理輔導和教師的教育上作重大的改變6人本主義心理學的主張：1心理學的研究應以正常學生為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復雜心理，如動機，情感和價值2對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善。有無限潛能，強調人人都有只求自我實現(xiàn)的基本動機3尊重個人心理與行為的完整性4理論心理學和應用心理學不是截然分開的，而是彼此連續(xù)，甚至有部分重疊5尊重個體心理的差異性和獨特性7馬斯洛與康布斯的學習理論馬斯洛學習理論：學生本身就有學校的潛在能力，學習活動應由學生自己選擇和決定，教師不是教學生學知識，而是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇并提供指導康布斯學習理論：是實施情感教育的理論依據(jù)學習的兩種含義（學到新知識該知識和個人產生新意義）8羅杰斯學習理論一學生為中心的教育理念二自由為基礎的學習原則： 1人性本善，人人具有學習潛力 2教育有意義切符合學生的目的才會產生學習 3在較少壓力的教育情境中才會有效學習 4主動自發(fā)全心投入學習才會產生效果5自評學習結果養(yǎng)成獨立思維和創(chuàng)造力6知識外重視生活能力學習以適應變動的社會7突出學習者在教學中的地位8涉及到改變自己看法的學習是有威脅的往往受到抵制9人本主義思想在教育上的實驗一：教育理念：1在平常教學中培養(yǎng)健全人格 2推行學生為中心的教育理念3培養(yǎng)團體精神的合作學習 4推崇人性中心課程 5提倡情感型師生關系二：構建出人本主義的典型教學模式1以題目為中心的課題討論模式 2自由學習的教學模式 3開發(fā)課題教學模式第五章廣義知識的學習名詞解釋：1陳述性知識：關于事物及其關系的知識，或者說關于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。2命題：指詞語表達的最小單位，往往傳達一定的信息，隱含一定的意義。人們通過命題來認識事物，獲得某種知識經驗。3命題網(wǎng)絡：如果兩個命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡4符號表征學習：奧蘇伯爾區(qū)分有意義言語學習的一種形式，主要指詞匯學習，即學習單個符號或一組呼號所代表的什么意思5概念學習：實質上是掌握同類事物的共同特證。概念學習的兩種方式：概念的形成和概念6同化，前者是同類事物的關鍵特征，后者是用定義方式呈現(xiàn)，學習者利用認知結構理解中原有的相關概念理解新概念7命題學習：命題概念必須建立在概念學習的基礎上，是學習若干概念關系或把握兩個特殊事物之間關系的活動8同化論：奧蘇伯爾在區(qū)分有意義言語學習理論中提出的，用以解釋概念或命題意義獲得心理機制的學說，強調新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結合學習三種形式，強調概念和命題的不斷分化和綜合貫通。強調原有知識的鞏固即教材一般到個別的循序組織9產生式：表示程序性知識的最小單位是產生式。產生式是所謂條件—活動規(guī)則。10認知策略是對人的心理活動加工過程其控制和調節(jié)作用的執(zhí)行控制過程，從結果上看，包括陳述性知識和程序性知識，認知策略的知識本質就是一種特殊的程序性知識。1陳述性知識的表征形式：命題命題網(wǎng)絡圖式1述性知識的學習過程和條件1類陳述性知識學習的一般過程（符號表征學習—概念學習—命題學習）（下位學習——上位學習—并列結合學習）3同化論2六步三段兩分支課堂教學模式六步：注意與預期、選擇性知覺、新信息進入原有命題網(wǎng)絡、認知結構重建和改組、根據(jù)線索提取知識三段：1~4步為知識的理解 5步為知識的鞏固和轉化 6知識的提取和運用兩分支：陳述性知識程序性知識3促進陳述性知識學習和保持的策略：復述策略精細加工策略（釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答）組織策略4養(yǎng)學生做筆記的良好習慣：1講課速度不宜過快 2重復比較重要的材料3把重點寫在黑板上 4為學生提供一套完整和便宜復習的筆記 5為學生做筆記提供結構上的幫助，列大小標題表明知識的層次5慧技能的學習1程序性知識表征方式：產生式產生式系統(tǒng)加涅智慧技能層次理論：1辨別——區(qū)分事物差異的能力。2具體概念：能通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗其獲得的標準能否辨別概念的正反例證3定義性概念：指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念，檢驗的標準時通過具體情景，論證概念反應的關系4規(guī)則：指運用原理或規(guī)則辦事的能力規(guī)則學習的兩種形式（從例子到規(guī)則的學習，從規(guī)則到例子的學習）5高級規(guī)則：將若干簡單規(guī)則合成新規(guī)則的能力促進辨別技能的教學方法：刺激與反應接近反饋重復6認知策略的學習1認知策略學習的特點：1知策略的規(guī)則具有內潛性 2知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性 3配認知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)的1認知策略學習的一般過程：命題表征（陳述性知識）階段，然后經過在相同情境和不同情境中的應用，轉化為產生式表征（程序性知識）階段即變式練習的廣泛應用，最后階段是策略應用的反應階段。只有這一階段策略性知識才有廣泛的遷移認知策略學習的條件內部條件：1原有知識背景 2反省認知發(fā)展水平 3學生的動機水平外部條件：1訓練方法 2變式與練習 3有一套外顯可以操作的訓練技術