【正文】 我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間等；（3）調(diào)節(jié)策略。與監(jiān)視策略有關(guān)，能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足； 　　（四）資源管理策略及其教學(xué)——是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要；包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略等；　　八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)　　（一）當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論　?。簩⒅橇Ψ譃橐话阋蛩兀╣因素）和特殊因素（s因素）兩類；　?。毫黧w智力是建立在腦發(fā)育基礎(chǔ)上的基本上與文化無關(guān)的、非言語的心智能力；晶體智力是指解決問題的能力；　?。簩⒅橇Ψ譃椴僮?、產(chǎn)物和內(nèi)容三個維度150多種智力因素；　?。好绹睦韺W(xué)家加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為，可分為①言語語言智力②邏輯—數(shù)理智力③空間智力④音樂智力⑤運(yùn)動智力⑥社交智力⑦自我反省能力⑧自然觀察者智力⑨存在智力；　　（三元）智力理論：認(rèn)為成功智力是一種用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個方面。分析性智力涉及解決問題和判定思維成果的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)比較、判斷、評估等分析思維能力；創(chuàng)造性智力涉及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想象和假設(shè)等創(chuàng)造思維的能力；實(shí)踐性智力涉及解決實(shí)際生活中問題的能力，包括使用、運(yùn)用及應(yīng)用知識的能力；成功智力是一個有機(jī)整體，用分析性智力發(fā)現(xiàn)好的解決辦法，用創(chuàng)造性智力找對問題，用實(shí)踐性智力來解決實(shí)際問題，只有這三個方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效；　?。ǘ﹩栴}解決　　：問題就是已有信息與目標(biāo)值間的某些障礙，需要克服的情境，問題有已有信息、目標(biāo)、條件和障礙四個成分；問題解決就是指由問題所引發(fā)，運(yùn)用一定的知識和認(rèn)知策略去解決疑難的過程；　?。骸　。?）結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程①理解和表征問題②制訂計(jì)劃，選擇適當(dāng)策略，尋求解答（有算法式和啟發(fā)式兩種）③應(yīng)用策略，執(zhí)行計(jì)劃，嘗試解答④評價反思；（2）結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程①理清問題及其情境限制②澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系③提出可能的解決方法④評價各種方法的有效性⑤對問題表征和解法的反思監(jiān)控⑥實(shí)施、監(jiān)察解決方案⑦調(diào)整解決方案；　　：①有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)；②個體的智能與動機(jī)；③問題情景與表征方式；④思維定勢與功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；　?。孩俪浞掷靡延薪?jīng)驗(yàn)，形成知識結(jié)構(gòu)體系；②分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律；③開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性；④教授問題解決策略，靈活變換問題；⑤允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實(shí)踐驗(yàn)證；　?。ㄈ﹦?chuàng)造性及其培養(yǎng)　　：不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合；　?。骸　。?）創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)①創(chuàng)造性思維（具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)）②創(chuàng)造性想象③創(chuàng)造性認(rèn)知策略；（2）創(chuàng)造性人格品質(zhì)①創(chuàng)造性動力特征②創(chuàng)造性情意特征③創(chuàng)造性人格特質(zhì)；（3）創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)；　?。骸　。?）腦激勵法，又稱為頭腦風(fēng)暴法；（2）吉爾福特的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法，即發(fā)散思維和轉(zhuǎn)化（即對信息的重新組合），包括①拓寬問題；②分解問題；③常打問號④快速聯(lián)想，暫不評價；⑤持續(xù)地努力思考；⑥列舉屬性；⑦形成聯(lián)系；⑧捕捉靈感；（3）分合法（戈登），其核心思想是“使熟悉的東西變新穎”和“使陌生的東西變熟悉”；包括①狂想類比②直接類比③擬人類比④符號類比；（4）自由聯(lián)想法；　?。孩贍I造鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境②培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍③培育創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)④開設(shè)創(chuàng)造性課程，教給創(chuàng)作技法⑤發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維⑥塑造創(chuàng)造性人格；　　九、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展　?。ㄒ唬┥鐣?guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)　?。褐傅氖莻€體接受社會規(guī)范，內(nèi)化社會價值，將規(guī)范所確定的外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要，從而建構(gòu)主體內(nèi)部的社會行為調(diào)節(jié)機(jī)制的過程，即社會規(guī)范的內(nèi)化過程；　?。浩返?，即一個人的思想道德品質(zhì)，它是作為活動主體的人在依據(jù)一定的社會規(guī)范（道德行為規(guī)則）做出某種社會行為時所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理特征，是社會道德在個體身上的反映；　?。ǘ┥鐣?guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件　?。鹤駨募磸谋砻嫔辖邮芤?guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏知識，甚至有抵觸情緒；包括從眾和服從兩種；　　：對自己所認(rèn)可、仰慕的榜樣的遵從、模仿，個體在思想、情感和態(tài)度上主動地接受了規(guī)范，從而試圖與之保持一致；具有自覺性和主動性、穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)者有明確的行為意圖；分為偶像認(rèn)同和價值認(rèn)同兩種；是一種較高水平的接受，是規(guī)范內(nèi)化的深入階段，對品德形成而言是一個關(guān)鍵階段；其條件有榜樣和模仿兩種；　　：學(xué)習(xí)者對社會規(guī)范及其價值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗(yàn)，使之稱為自己的一種信念，與原有的價值觀念一體化，學(xué)習(xí)者所做出的規(guī)范行為是由自己的價值信念所驅(qū)動的，而不是因?yàn)橥饨绲膲毫λ刂频?，社會?guī)范的同化，具有高度的自覺性、主動性和堅(jiān)定性，標(biāo)志品德的形成；其條件有對規(guī)范價值的認(rèn)識和社會規(guī)范的情緒體驗(yàn)，前者包括對規(guī)范實(shí)踐后果的認(rèn)識、集體主義價值觀的掌握和消除意義障礙三方面，后者包括注意豐富主體對情境的感受，豐富學(xué)生對社會規(guī)范后果及其意義作用的認(rèn)識和通過替代作用和移情作用影響學(xué)生情感；　?。ㄈ┢返碌男纬蛇^程與培養(yǎng)　　：提高道德認(rèn)知水平的途徑有言語說服（單面論據(jù)與雙面論據(jù)，以理服人與以情動人）；小組道德討論（小組道德討論即讓學(xué)生在小組中就某個有關(guān)道德的典型事件進(jìn)行討論，以提高他們的道德判斷水平）；　?。阂魄槟芰Φ呐囵B(yǎng)（移情是個體由真實(shí)或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒、情感反應(yīng)，是一種無意識的、有時又是十分強(qiáng)烈的對他人的情緒狀態(tài)的體驗(yàn)）；羞愧感（人的良心受到譴責(zé)）；　?。骸　。?）觀察學(xué)習(xí)，通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的道德行為受到榜樣行為的多種影響；①形成新的行為，②消退已有的行為，③抑制已有的行為，④解除對已有行為的抑制；（2）賞罰控制；（3）抗拒誘惑?！　。ㄋ模┢返虏涣嫉某C正　?。簩W(xué)生的不良品德行為是指學(xué)生個體或群體由錯誤道德意識支配的、嚴(yán)重違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的行為。它具有一貫性、嚴(yán)重性、有意性、傾向性等特點(diǎn)；　?。骸　。?）微觀社會環(huán)境中的消極影響①家庭的不良影響，包括家庭結(jié)構(gòu)不良因素的消極影響（家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞；家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)的破壞；家庭意識的不良和家長的不良性格等）和家庭教育功能不良的消極影響；②學(xué)校教育的某些缺陷的不良影響，包括某些教師缺乏正確的教育思想；學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)；有少數(shù)教師本身缺乏師德或者品德不良；學(xué)校的各種壓力，常會引起學(xué)生過度的焦慮與挫折；教師或家長對學(xué)生的要求過高、過嚴(yán)、過急，而忽視他們的年齡特征和個性差異，忽視他們的心理需要和人格尊嚴(yán)，無節(jié)制地加大他們的精神壓力；③社會環(huán)境中消極因素的不良影響，包括社會上各種錯誤的思想、不良風(fēng)氣、社會文化生活中不健康因素的影響；社會上具有各種惡習(xí)的人的影響，尤其是壞人的教唆；學(xué)生群體亞文化與小伙伴的不良影響等；（2）學(xué)生不良行為的內(nèi)部心理原因：①中小學(xué)生的一般心理特點(diǎn)是正處在迅速社會化階段，未定型、可塑性大；自我意識能力差，因而抗腐蝕能力差，容易受到外部條件的誘惑和熏染；既有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望，又樂意成群結(jié)隊(duì)；重感情、易激動；②不良行為者的心理特點(diǎn)為錯誤的道德觀念；異常的情緒表現(xiàn)；明顯的意志薄弱；不良的行為習(xí)慣；不健康的個人需要；　?。孩倥囵B(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒；②培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力；③保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；④鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣；⑤針對學(xué)生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施。13