小學教師教育隨筆-資料下載頁
2025-04-15 07:56本頁面
【正文】 教法上，而忽略了備學生、學法這一關，這是不少教師課堂教學失敗的一個重要原因。廣東省語文特級教師程少堂的課上得生動活潑、引人入勝，他的重要“法寶”就是把備學生、備學情作為備課的最后一道“工序”，甚至讓每節(jié)課抖幾個“包袱”、說幾句幽默的話都備到了。吃透學情以后，我們不妨“順水推舟”，根據(jù)學生的理解、接受能力，確定教法、我們可以少講甚至不講，讓他們自己去讀、去悟，自由地親近文本，而老師只對他們不懂之處加以點撥。如講蘇東坡的《惠崇春江晚景》一詩時，我發(fā)現(xiàn)學生們精力不夠集中，于是拋開課文，先從吃肉談起，接著說到東坡肉、蘇東坡，學生們自然對這首詩的作者產(chǎn)生了興趣，愛烏及物，很激起了他們的學習興趣。那節(jié)課，學生們情緒高漲，興味盎然。二、巧設懸疑，調(diào)動學生的積極思考。 新課程改革特別強調(diào)實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。江澤民同志多次強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)，與良好的思維習慣是分不開的。從課堂教學的層面來看，如果巧妙地設置問題，不僅可以培養(yǎng)學生的思考習慣，而且可以調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如，在教前先以調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。 三、以飽滿的感情，渲染課堂氣氛。 一名優(yōu)秀的語文教師，要有詩人般的激情。在我國，語文課擔負著多種功能，而情感陶冶功能是非常重要的一項。課堂上，教師不僅要像一個高明的舵手，引導學生暢游知識的海洋，而且要像一位高明的演員，以飽滿的熱情感染學生，讓語文課堂激情四射，充滿活力。可以想象，如果教師在課堂上沒有激情，課堂必然如一潭死水，死氣沉沉，想吸引學生，只能是一句空話。 四、聯(lián)系實際，讓生活走進課堂。 體現(xiàn)生活性，是新課程課堂教學的基本特性。課堂教學如果離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。就好像演一場戲要有道具一樣，語文教材只是教學過程的一個“道具”，在教學過程中，我們既要親近文本，讓學生盡情地閱讀文本，最后又要跳出文本，高于文本，和生活接軌。因為，只有生活中的東西、身邊的東西，學生們才會更感興趣。比如《田忌賽馬》一課，告訴我們生活當中應多角度思考問題，多動腦筋。教完這課后，我設計了一個問題：“請同學們展開發(fā)散思維，說說磚頭都有哪能些用途？”一下子打開了學生的思路，同學們紛紛發(fā)言，居然想出了數(shù)十種用途，課堂氣氛異?；钴S。這樣，學生們既掌握了知識，拓寬了思路，又積累了生活經(jīng)驗，產(chǎn)生了學習積極性，可謂“一石數(shù)鳥”。 興趣是最好的老師。從激發(fā)學生的學習興趣入手，把握學情，關注個體，輔之以靈活多樣的方法，激活語文課堂，讓學生喜歡語文、熱愛語文，我覺得并不很遙遠教學反思玉門市管莊學校 李秀蘭對于教師來說，“反思教學” 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。 一、群體交互反思。由于個人能力的局限，獨立反思往往使反思不夠全面，不夠深入，因此我們也常常采用群體交互反思的方式，即獨立反思與合作交流相結合，在聽取同伴意見的基礎上作進一步的反思，使反思得到補充，集思廣益，博采眾長。與此相對應，找其優(yōu)點是互助合作，共享經(jīng)驗成果。二、榜樣對比反思。這是獨立反思與骨干引領相結合的反思。把教學骨干對某課堂教學的課后思考，與自己對同樣的課的課后思考對比起來，教學骨干常常有與眾不同的見解，有一個較高起點的引領，使教學反思得到深化。
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