【正文】 答案以及解決方案。考慮到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習一詞的高度概括性，其表達的面可能非常廣，以下描述的學(xué)習情境，只是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習的一種，供老師們參考?！娟P(guān)鍵要素】.線上信息的積累與梳理在這一階段中，學(xué)習者首先通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺持續(xù)搜集原始的信息和知識碎片。此過程可以持續(xù)較長時間，并不拘泥于限時限量。強調(diào)廣度和深度，不強調(diào)速度。累積到一定量時，學(xué)習者可以對這些信息進行簡單的剪切、粘貼和評述,形成原始素材整理。學(xué)習者在這個整理的過程中了解其他實踐者的主要觀點、方法，初步形成自己的看法、設(shè)想，大體形成思路、框架。可以使用專門的進行在線信息整理（如印象筆記、思維導(dǎo)圖等）。.個性化加工與創(chuàng)造并再次上線當線上知識或信息獲取到一定的程度時,學(xué)習者的思考逐步完整，再加上自己的實踐總結(jié)，會對這些知識的碎片形成更全景的認識,發(fā)現(xiàn)其中的共性，找到規(guī)律或形成靈感。這時,學(xué)習者就可以根據(jù)自己的理解,基于線上所獲信息進行再加工。這種再加工可以是重構(gòu)秩序、創(chuàng)造性改寫，也可以是創(chuàng)造新的作品或方案。學(xué)習者在加工后將成果再次放到線上交流平臺（如微博、微信等），繼續(xù)與相關(guān)各方進行在線交流，采集各方反饋信息。.多輪線上線下加工后進入“創(chuàng)造性重構(gòu)”經(jīng)過學(xué)習者個性化加工的新知識（文字、方案、作品）在經(jīng)歷多輪線上碰撞、線下優(yōu)化后，逐步趨于精細、完整，在學(xué)習者認可的階段，可以正式進入學(xué)習者獨立審視、精益求精、總結(jié)成果的過程。這個過程是學(xué)習者對剛剛形成的新的知識體系進行統(tǒng)合內(nèi)化的階段，有學(xué)者稱這一過程為“創(chuàng)造性重構(gòu)”?！皠?chuàng)造性重構(gòu)”是一個完整互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習過程達到“最高領(lǐng)悟”的階段。【融合應(yīng)用】適用領(lǐng)域這種學(xué)習方式特別適用于基于互聯(lián)網(wǎng)溝通的群體聯(lián)動的學(xué)習過程，例如基于在線互動的創(chuàng)客制作學(xué)習過程，與學(xué)者、專家在線互動的學(xué)術(shù)研究及小課題寫作，以及基于遠程合作的在線團隊長期學(xué)習過程等等。兩個應(yīng)用舉例基于在線作品展示平臺的創(chuàng)客學(xué)習（）與同學(xué)建立即時分享、相互建議的合作約定；（）將自己的創(chuàng)客實踐成果及時分享到在線作品展示平臺上接受同學(xué)的評價、建議；（）在一個完整的創(chuàng)客實踐周期里多次經(jīng)歷線上展示、搜集評價，線下加工優(yōu)化的過程；（）在線集中展示大家的成果?；趯＜一游⑿湃旱男≌n題研究（）成立小課題組，并在學(xué)校的指導(dǎo)下建立與專家學(xué)者的互動關(guān)系；（）與相關(guān)專家建立微信群，約定微信指導(dǎo)方式、規(guī)則；（）及時將小課題研究成果在微信群中展示、表達，接受專家督導(dǎo)；（）通過微信記錄并采集專家在微信群中與指導(dǎo)教師、學(xué)生的溝通內(nèi)容，特別是對學(xué)生行動價值的即時評估，作為表現(xiàn)性評價內(nèi)容。四、融合的行動建議與評價未來一年將是基礎(chǔ)教育全面迎接新時代，實施“奮進之筆”的一年，也是在《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指導(dǎo)下落實“課堂革命”的開局之年。中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出“建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。改進教學(xué)方式和學(xué)習方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革學(xué)生評價方式?！薄胺绞阶兏铩?、“機制創(chuàng)新”將是未來教育改革的重要行動內(nèi)涵。本《指南》希望對中小學(xué)“學(xué)習方式變革、學(xué)習場景重構(gòu)”提供一個基本指引，幫助學(xué)校和各學(xué)科教師盡快找準落地實施途徑和方法。為此，我們建議學(xué)校和教師努力開展以下工作：（一）深化研究、開展試點——各學(xué)校應(yīng)基于本《指南》的導(dǎo)向深入推進與學(xué)習方式變革、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的教科研工作，并依托具備一定基礎(chǔ)的學(xué)科組和骨干教師，積極開展試點。各區(qū)教育局相關(guān)教科研指導(dǎo)部門應(yīng)圍繞“學(xué)習方式變革”、“學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合”等主題制定專門的科研指導(dǎo)工作規(guī)劃，整合科研力量、推動科研氛圍、優(yōu)化樣板、推廣經(jīng)驗，加快學(xué)校學(xué)習方式變革的步伐。（二）開發(fā)課程、創(chuàng)新陣地——各學(xué)校應(yīng)積極依托本《指南》提供的建議推動校本課程的建設(shè)工作。面向?qū)W習方式的多樣化對學(xué)習時間進行重新規(guī)劃，將各學(xué)科與創(chuàng)客教育理念的融合作為一個重要的校本課程生長點，利用好科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實踐、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等外延性較強的學(xué)科師資力量開發(fā)校本課程，提供學(xué)科能力的補充訓(xùn)練以及“關(guān)鍵能力”的專門習練。切實建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新陣地。（三）師資培養(yǎng)、延伸價值——各學(xué)校應(yīng)積極支持學(xué)科教師開展方式創(chuàng)變、課程創(chuàng)研等創(chuàng)造性的工作，為教師提供接受培訓(xùn)、演練的機會，幫助教師從服務(wù)型教師成長為生產(chǎn)型教師；教師群體應(yīng)在本《指南》意見的基礎(chǔ)上主動學(xué)習、彌補不足、加深認識、實踐演練，把握好融合創(chuàng)新的新機遇迅速成長。各區(qū)教科研指導(dǎo)部門也應(yīng)基于本《指南》意見，積極組織課程開發(fā)骨干教師培訓(xùn)和學(xué)習方式變革普及培訓(xùn)，設(shè)計新的教師評比標準和評比活動，推動教師在融合、創(chuàng)變中相互學(xué)習、共同進步。（四）組織優(yōu)化、機制創(chuàng)新——各學(xué)校應(yīng)在學(xué)習方式融合創(chuàng)新的大勢所趨中積極探索教育教學(xué)組織機制的優(yōu)化提升，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)科組統(tǒng)領(lǐng)課程創(chuàng)新策劃設(shè)計的價值、積極拓展備課組實施教法學(xué)法變革的價值、積極探索年級組實施學(xué)生評價變革的價值，并為這些有益的創(chuàng)變提供機制保障。（五）整合資源、搭建平臺——各學(xué)校應(yīng)積極整合校內(nèi)外科研資源，為教師創(chuàng)新探索提供資源保障；借助微信等工具平臺、智慧校園平臺整合高校學(xué)者、同行精英、企業(yè)專家等為教師的實踐嘗試提供策劃與設(shè)計指導(dǎo)、工具與載體的支持以及成長過程的跟蹤、創(chuàng)新試錯的幫扶等。各區(qū)教科研指導(dǎo)部門應(yīng)在此方面為學(xué)校提供全面的支持。市教科院對以上工作的開展實施將在未來一年進行適時的抽查并根據(jù)進度開展全市的選拔展示評比活動或在相關(guān)業(yè)務(wù)的評估驗收（尤其是“創(chuàng)客教育基地校”的評估驗收）中加以體現(xiàn)，主要從以下幾個方面進行評估：.學(xué)校是否開展了本《指南》的專項學(xué)習并設(shè)立工作試點項目；.學(xué)校是否訂立了《學(xué)習方式融合創(chuàng)新工作規(guī)劃》并按計劃實施；.學(xué)校是否有基于學(xué)習方式融合的校本課程研發(fā)工作規(guī)劃并形成成果；.學(xué)校是否形成了在跨學(xué)科融合、創(chuàng)新學(xué)習場景建設(shè)方面有突出價值的骨干教師；.學(xué)校是否為相關(guān)工作開展了機制保障的創(chuàng)新實踐以及相關(guān)資源的平臺搭建。結(jié) 語未來已來，在基礎(chǔ)教育的發(fā)展上尤為明顯?！靶赂呖肌睜恳碌摹罢n堂革命”將成為新時代教育變革的主題。教育部已在多個場合反復(fù)強調(diào)了中央對新高考政策的決心和期許。面對大變革時代要求，深圳教育充滿緊迫感。廣大教師應(yīng)加快步伐，從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式中走出來，走向以“回歸生活世界、參與知識創(chuàng)造、獲得完整思考、多元整合學(xué)習”為基本特點的“創(chuàng)客式學(xué)習”，扮演好“創(chuàng)課教師”的新角色?；谛聦W(xué)習方式的教學(xué)設(shè)計和組織實施，對廣大教師而言都是陌生的。教師將面對的是程序化思維的挑戰(zhàn)、學(xué)習心理認知的挑戰(zhàn)、組織方式改造的挑戰(zhàn)……由于此前的教學(xué)流程大多源于前輩經(jīng)驗或約定俗成，因此絕大多數(shù)教師都缺乏相關(guān)的經(jīng)驗基礎(chǔ)和信息儲備。同時，教師在實施創(chuàng)新能力課程的過程中，將越來越強調(diào)整合性、創(chuàng)生性和協(xié)同性，這也將極大的沖擊分科教學(xué)所帶來的單人操作習慣、“一言堂”教學(xué)習慣、“自顧自、背對背”教科研習慣……要在這個變革過程中成功突圍，創(chuàng)新重構(gòu)，需要各學(xué)科教師銳意進取、突破自我，協(xié)同作戰(zhàn)、精深教研，創(chuàng)變設(shè)計、科學(xué)整合，站在時代變革的角度重新審視自己的專業(yè)能力和職業(yè)價值，重新學(xué)習、再次出發(fā)，基于自己的學(xué)習引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。學(xué)校正在成為“未來課程中心”，學(xué)科之間的壁壘正在消失，新的學(xué)習效率評估方式正在蔓延，學(xué)習領(lǐng)域的全新方法論時代已經(jīng)到來。希望廣大教師能夠更快的認識變革、融入變革、主動學(xué)習、自我迭代，抓住人工智能所帶來的人類社會重大變革機遇，成就自己，成就學(xué)生，不負時代，不負未來。參考文獻[][丹]克努茲伊列雷斯,:全視角學(xué)習理論[].北京:教育科學(xué)出版社.[][美]小威廉姆多爾,[].教育科學(xué)出版社.[][新]約翰——最大程度地促進學(xué)習[].教育科學(xué)出版社.[]:互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[].電子工業(yè)出版社.[][].浙江大學(xué)出版社.[]楊九俊,[].南京:江蘇教育出版社.[][].教育研究().[]祝智庭,:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[].中國電化教育().[]余勝泉,胡翔教育理念與跨學(xué)科整合模式[].開放教育研究().[]楊現(xiàn)民,[].現(xiàn)代遠程教育研究().[]王佑鎂,——一種正在興起的學(xué)習范式[].中國電化教育().[]王佑鎂,錢凱麗,華佳鈺,:邁向一種新的創(chuàng)客教育文化——國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究述評[].電化教育研究().[]:探究性教學(xué)新樣式——兼論尼爾森的逆向思維學(xué)習過程模型[].現(xiàn)代教育技術(shù)().[]黃利華,包雪,王佑鎂,:學(xué)校創(chuàng)客教育實踐模式新探[].中國電化教育().[][].課程教材教法().[]——協(xié)商課程:課程行動研究的一個實踐范式[].外國中小學(xué)教育().[]管頤,[].課程教學(xué)研究().[]常攀攀,“做中學(xué)”的系統(tǒng)闡釋及教改啟示[].當代教育科學(xué)().[]尹艷秋.“生活世界”與教育的取向——兼論“教育即生活”與“生活即教育”[].現(xiàn)代大學(xué)教育().[]“知識世界”走進“生活世界”——對學(xué)校道德教育基礎(chǔ)的反思[].浙江社會科學(xué)().[][].師資建設(shè)().[]陳剛,[].中國電化教育().[]:一種創(chuàng)造有意義學(xué)習經(jīng)歷的學(xué)習范式[].現(xiàn)代遠程教育研究().[][].現(xiàn)代教育技術(shù)().[]閆寒冰,——以“ 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