【正文】 深圳市中小學學科教育與創(chuàng)客教育融合指南（試行）深圳市教育局二〇一八年四月48 / 48目 錄導(dǎo) 言 一、融合的目標 （一）弘揚工匠精神、落實立德樹人 （二）面向未來產(chǎn)業(yè)、強化能力培養(yǎng) （三）回歸真實情境、促進教學改革 （四）營造創(chuàng)新生活、培養(yǎng)職業(yè)思維 二、融合的基本理念與要求 （一）生活視野——學科教育與創(chuàng)客教育融合的根本出發(fā)點 （二）跨學科知識整合——學科教育與創(chuàng)客教育融合的必由之路 （三）“做中學”——學科教育與創(chuàng)客教育融合的基本屬性 （四）設(shè)計思維——學科教育與創(chuàng)客教育融合的主要方法論 三、融合的途徑與應(yīng)用 （一）基于項目的學習——創(chuàng)建項目化任務(wù) （二）學習——跨學科統(tǒng)整的策略 （三）設(shè)計型學習——完型思考與迭代優(yōu)化 （四）探究性學習——學術(shù)化學習的步驟 （五）體驗式學習——場景的體驗與反思 （六）表現(xiàn)性學習——表現(xiàn)性任務(wù)和評估的設(shè)計 （七）互聯(lián)網(wǎng)學習——泛在學習與信息整合 四、融合的行動建議與評價 結(jié) 語 參考文獻 導(dǎo) 言自年初李克強總理視察深圳創(chuàng)客基地以來，深圳創(chuàng)客快速發(fā)展、成就斐然?！皠?chuàng)客”已成為創(chuàng)新人才的代名詞，創(chuàng)客所代表的“工匠精神、創(chuàng)變實踐、產(chǎn)業(yè)視野”已經(jīng)成為深圳精神的一個重要組成部分。同時，創(chuàng)客群體“自主實踐、解決問題、美化生活”的行動內(nèi)核，成為人民群眾面向新時代社會的主要矛盾，推動建設(shè)美好生活的重要導(dǎo)向。年月深圳市教育局發(fā)布了全國第一份城市創(chuàng)客教育指導(dǎo)文件：《深圳中小學創(chuàng)客教育課程與空間建設(shè)指南》（以下簡稱《深圳創(chuàng)客課程指南》），文件中提出的“傳承工匠精神、習練創(chuàng)客能力、啟蒙產(chǎn)業(yè)知識”三大創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標；“周期性、工具性、現(xiàn)實性、成品性、工程性”五大創(chuàng)客課程屬性以及“五階段創(chuàng)客課程框架”都成為全國同行的示范性樣本，為中小學建設(shè)創(chuàng)客教育學科、開發(fā)創(chuàng)客課程及構(gòu)建創(chuàng)客學習場景提供了較為具體、完整的實施規(guī)范。兩年來，在此文件指導(dǎo)下，深圳已建立個創(chuàng)客基地，深圳創(chuàng)客教師群體已開發(fā)出多門創(chuàng)客類課程，深圳中小學創(chuàng)客教育已經(jīng)成為深圳中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要陣地。同時，在“創(chuàng)客”思想影響下，越來越多非創(chuàng)客類學科教師參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代浪潮中，創(chuàng)新教法、變革學法、開發(fā)課程?；凇皠?chuàng)客”理念的“創(chuàng)課”實踐，成為深圳基礎(chǔ)教育界的一大亮點。創(chuàng)客教育逐步成為深圳中小學教學改革的獨特路徑與課程改革的沃土。為繼續(xù)擴大創(chuàng)客理念對中小學教育工作的良好影響，努力夯實創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，廣泛匯聚各個學科教師以及教育資源參與到教學變革、課程創(chuàng)新，深圳市教育局特下發(fā)《深圳市中小學學科教育與創(chuàng)客教育融合指南》。本《指南》是面向廣大學科教師提供的行動指導(dǎo)意見，旨在擴大學科教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的視野，補齊學習方式變革的信息量，激發(fā)課程創(chuàng)新的靈感，指導(dǎo)教師們從創(chuàng)客理念出發(fā)，變革學習方式、重構(gòu)學習場景，邁開校本課程開發(fā)的步伐，在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”之路上進行更多的探索。本《指南》是“創(chuàng)客教育”階段的行動方針，是推動“深圳創(chuàng)客教育向創(chuàng)客式教育轉(zhuǎn)變”的基本工作指南。這個階段的工作背景，是黨的十九大提出的新時代發(fā)展要求，是“新高考”與“課堂革命”的時代使命，這個階段的工作重點，并不是要求各個學科都參與做“創(chuàng)客教育”，而是推動各個學科廣泛開展“創(chuàng)客式學習”。本《指南》主要分為四個部分：第1部 分是融合的目標，將創(chuàng)客教育理念對教育改革、學科發(fā)展和創(chuàng)新使命的戰(zhàn)略價值進行了簡要闡述，以便各級教育決策者及教師深刻理解此項工作的現(xiàn)實意義。第二部分是融合的理念與實施要求，將相對抽象的“融合”概念具體化為五個基本行動理念（準則），并基于每個理念提出具體的實施要求，以便學科教師更加明了“融合”在教學工作中的具體表現(xiàn)。第三部分是融合的途徑與應(yīng)用舉例，將融合的主要途徑具體化為“學習方式變革”，選擇了七種與創(chuàng)客理念緊密相關(guān)的創(chuàng)新學習方式進行專門闡述并給出應(yīng)用舉例，以補齊學科教師在多種學習方式上的認知盲點，能夠從學習方式的變革出發(fā)，嘗試改變教學設(shè)計、重新理解學習思維、主動重構(gòu)課堂場景、逐步開拓課程創(chuàng)新。第四部分是融合的行動建議與評價，對未來一年的工作提出了一個方向性的規(guī)劃以及基本的評價要求，以便各級教育主管部門及學校在開展本項工作時有一個基本的行動規(guī)劃依據(jù)和成果評價依據(jù)。考慮到學科教育的多樣性、廣泛性，本《指南》更偏向中觀層面的指導(dǎo)意見，在微觀層面主要提供簡要案例而沒有提出過于細節(jié)的要求。我們希望以此為學科教師的教育創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐提供方向與路徑的指引，同時提供一些行動參照。相信教師們能夠在此基礎(chǔ)上主動實踐、積極創(chuàng)新、百花齊放、異彩紛呈。一、融合的目標（一）弘揚工匠精神、落實立德樹人習近平總書記在十九大報告中提出了“落實立德樹人根本任務(wù)”以及“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”要求。工匠精神的時代內(nèi)涵，就是“工作世界與人的內(nèi)心世界的契合”，是人的工作品質(zhì)與技能技藝的統(tǒng)一。二者的統(tǒng)一既造就了高質(zhì)量的產(chǎn)品，也成就了高尚的人格。將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，是在學校實踐中落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。而學科教育與創(chuàng)客教育融合，是在學科教學中培育工匠精神的有效方式，既能幫助學生精益求精的參與到學科知識的認知與探究，更有利于學科育人的有效實施。（二）面向未來產(chǎn)業(yè)、強化能力培養(yǎng)年月，中辦、國辦共同下發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確提出了強化“認知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)”四大“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)目標。黨的十九大提出了“促進我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，而人工智能背景下的未來產(chǎn)業(yè)形態(tài)將更加需要兼具“創(chuàng)意設(shè)計”、“問題發(fā)現(xiàn)”、“跨領(lǐng)域思考”、“全鏈條整合”以及“編程思維”等創(chuàng)新能力的人才。然而，我國當前的人才供給與未來產(chǎn)業(yè)需求之間仍存在重大的結(jié)構(gòu)性矛盾——傳統(tǒng)的“接受式學習”雖能解決有限時間、有限資源下的大群體知識普及，卻不足以應(yīng)對“創(chuàng)新能力”的個性化需求。當前迫切需要創(chuàng)新校園培養(yǎng)模式、變革學習組織方式，落實關(guān)鍵能力，化解人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的問題。知識理解于頓悟（感受、建構(gòu)），而能力形成于過程（體驗、應(yīng)用）。學習過程決定了學生能力，而學習過程的設(shè)計是以學習方式為基本依據(jù)——探究能力源于探究性學習方式，設(shè)計能力基于設(shè)計型學習方式……可以說，學習方式主導(dǎo)了學生能力的形成，不同的學習方式會帶來不同的“能力群”。長期以來，社會對學生群體“能力不足”的嘆息主要原因在于校園學習方式太過單一。因此，學科教育與創(chuàng)客教育融合的根本意圖，就是變革學習方式，把學生培養(yǎng)成為多方式學習者，把教師提升成為多方式學習的流程設(shè)計者、過程組織者。（三）回歸真實情境、促進教學改革教育部發(fā)布的版《普通高中課程方案》提出：“考試命題應(yīng)注重緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經(jīng)驗，強調(diào)綜合運用知識分析解決實際問題能力的考查?！蹦暝隆稄V東省教育廳關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟芬蔡岢觯骸埃荚噧?nèi)容應(yīng)）增強應(yīng)用性，注重與學生生活、社會實際和科技發(fā)展等聯(lián)系，側(cè)重考核學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、運用所學知識分析和解決問題的能力；增強創(chuàng)新性、探究性和開放性實體的比例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。”將知識應(yīng)用于生活場景中解決現(xiàn)實問題，這是“新高考”和“新中考”著重考察的能力點。這就要求學科教學中引入更多生活場景，讓學生面對更多現(xiàn)實問題的解決機會。而“中小學創(chuàng)客教育是一種回歸生活的教育，是一種指向“創(chuàng)造”的教育，是直面生存、表達智慧的綜合教育”（《深圳創(chuàng)客課程指南》），因此，學科教育與創(chuàng)客教育融合，將為學科教學回歸生活情境創(chuàng)造豐富的可能性。（四）營造創(chuàng)新生活、培養(yǎng)職業(yè)思維“新高考”改革將職業(yè)能力發(fā)展走向的選擇提前擺在了高中生面前，同時，產(chǎn)業(yè)變革又讓未來的職業(yè)樣態(tài)日新月異。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)不足以支持學生做對選擇。在這個階段，學校應(yīng)提供更多職業(yè)思維的訓(xùn)練，而不僅是職業(yè)知識的認知；應(yīng)提供更多創(chuàng)新習慣的培養(yǎng)，而不僅是工具技能的掌握。創(chuàng)新、創(chuàng)造應(yīng)該成為中小學生的校園生活方式，而不僅僅是一種被要求的態(tài)度。學校應(yīng)該意識到，割裂的、教條的“習慣”教育只能訓(xùn)練低質(zhì)量的“條件反射”，不足以形成陪伴一生的持續(xù)力量。真正帶來持續(xù)影響的是“生活方式”。學校應(yīng)該更多思考怎樣為學生建立一種以創(chuàng)新、創(chuàng)造為核心的生活方式，而不僅僅是提供知識習練和行為規(guī)范。通過創(chuàng)客教育理念與各個學科的深度融合，打破割裂學科縱向疊加的知識掌握方式，創(chuàng)造出多鏈交織的創(chuàng)客式學習場景，提供豐富開放的“全科”學習任務(wù)，建立跨學科問題解決經(jīng)驗，才能營造出全員參與、全時在場的校園創(chuàng)新生活方式，培育職業(yè)思維的早期萌芽。二、融合的基本理念與要求學科教育與創(chuàng)客教育融合是面向校園生活實施整體變革的綜合實踐過程。這個過程是基于以下基本理念實施的：以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，從生活視野和設(shè)計思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學科融合的問題解決場景，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地開展有深度的“做中學”。可以說，遵照以上理念對課堂和課程實施創(chuàng)變的過程，就是學科教育與創(chuàng)客教育融合的過程。這個基本理念中所涉及的一些基礎(chǔ)概念，是理解和實施學科教育與創(chuàng)客教育融合的重要切入點。深度理解這些基本概念，才能更好的把握學科教育與創(chuàng)客教育融合所要達到的目標。為便于教師們準確理解這些基礎(chǔ)概念，以下分別作簡要說明并提出對應(yīng)的實施要求：（一）生活視野——學科教育與創(chuàng)客教育融合的根本出發(fā)點馬克思認為：人的價值感來源于通過實踐創(chuàng)造出一個對象化的意義世界。人不但傾其全力創(chuàng)造意義、體驗意義，還要追問、反問意義。而人之所以需要接受教育，根本目的在于“建立意義、實現(xiàn)價值”。生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，人生的樂趣、價值和意義就蘊藏在對生活的體驗、品味、揣度、想象與領(lǐng)悟中。在生活中探尋意義的過程是“細水長流”的，而不是經(jīng)由某個標準化流程后“立竿見影”的。換言之，基于充分的感悟和體驗生活而持續(xù)獲得“當下的幸福感”相比于一味等待某個幸福結(jié)果的降臨更有意義?；凇盎貧w生活世界的哲學”，杜威提出“教育即生活”，他認為，“學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生活?！?創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)學校教育最根本的不同就在于從生活視野出發(fā)，創(chuàng)造了從教材回歸生活場景，在生活現(xiàn)實中參與知識生產(chǎn)的學習過程?！净疽蟆?學習場景生活化——各學科教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)更多生活化的學習場景，尤其在