【正文】 生切磋，積極引導、啟發(fā)思考。反之，如果高高在上，盛氣凌人，采用訓斥的態(tài)度，學生嘴里不說，心里不服，行動抵觸，還怎能談到好的教育教學效果呢？（4）忌盲目攀比，堅持對癥下藥有的教師訓斥學生時常說：“你和某某都是人，看看人家，看看你，回家怎么交待！”教師的本意似乎是想誘導見賢思齊的愿望，激發(fā)比學趕超的熱情，殊不知其副作用也是相當大的。一是使學生感到茫然，對自己的缺點沒有理性的了解，對別人的優(yōu)點缺乏具體分析，想學先進，無從下手；二是讓學生產(chǎn)生錯覺，誤以為教師有片面性，戴著有色眼鏡看人，只看別人的長處，光找自己的岔子，隔閡加深，內(nèi)心不服；三是使學生間關系疏遠，輕則彼此敬而遠之，各行其事，重則相互仇視，挑釁肇事，勢必形成事與愿違，越搞越糟。假如拋棄舊的方法，幫助學生有計劃地剖析思想，提高覺悟，教給學生學習方法，啟發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，那就不難收到對癥下藥、藥到病除、避短揚長、逐步提高的效果。（5）忌家訪告狀，堅持以理服人教師是教育學生的主導者，對學生來說應該成為諄諄教導的師長，態(tài)度嚴肅鄭重的長輩，感情深厚、關系融洽的朋友。教師應堅持正面教育，多講道理，以理服人。但事實上有的教師卻不是這樣。因?qū)W生是熟人子弟，家長一再當面懇求：嚴加管理，及時聯(lián)系，必要時給以體罰，也無怨言。于是，當學生違紀時，教師往往忽視思想教育，隨口就說：“我一定告訴你爸爸，讓家里收拾你！”這樣一來二去，使學生的反感逐漸加深，產(chǎn)生抵觸情緒，給你來個平時不照面，談話不發(fā)言，采取逃而避之的態(tài)度?？梢姡鏍畈豢扇?，道理還要講，堅持以理服人才是上策。（6）忌當面頂牛，堅持明辨析理教師教育學生時，常會遇到這樣一種情況：教師嚴辭責備，學生據(jù)理力爭，你有來言，我有去語，互不相讓，形成當面頂牛的局面。這種情況的出現(xiàn)，責任應該在教師。教師教育學生，應堅持剖析事理，明辨對錯，指明方向，促其進步的做法；教師考核學生，應堅持積極誘導，啟發(fā)聯(lián)想，提示關鍵，促其自覺的做法；教師批評學生，應堅持和風細雨，實事求是，適可而止，促其自新的做法。假如一旦出現(xiàn)了頂牛局面，教師就應靜心思考，立即停止爭辯，避免僵持過久不可收拾。過一段時間，等情緒穩(wěn)定之后，教師再找學生平心靜氣地交談，指出學生的合理成份，檢查自己的處置不當，達到相互諒解，解決問題。（7）忌簡單片面，堅持辯證分析教師語言失檢，常常是認識論有關的，片面、靜止、孤立地看問題。表現(xiàn)在語言上就會吹毛求疵、忽視進步、主觀臆測，令人難以接受；或是吹捧宏慣，一味遷就、感情用事，使學生忘乎所以。例如，有的教師對自己認為好的學生偏愛，表揚時喜愛之情溢于言表，贊揚過分，褒獎倍加，使人感到芒刺在背；而對所認為壞的學生就往往偏激，批評時厭惡之言傾泄而出，申斥嚴厲，貶抑地甚，使被批評者感到心里蹩氣。相反，如果表揚先進同學時指出其不足，就會使好學生上加好，百尺竿頭，更進一步；批評較差同學缺點的同時，指出其長處，就會使差學生增強信心，積極向上，達到治病救人的目的。全面、發(fā)展、有聯(lián)系地看問題，就能徹底擺脫形而上學的束縛。 （二）“言教”的七言七不言對于教育者來說，“身教”固然重要，“言教”卻是根本。往往有這種情況，一堂課、一次談話、一個報告，收效甚少，倒不是教育者本身的日常行為所致，而是在于教育者的“言教”水平和質(zhì)量。筆者平時與同行交談，一個共同的體會是，教育者的言教要做到七言七不言。（1）要言之有理，不要言不及義說話有理，是思想教育力量之所在，“理直氣壯”就有這個意思。教育者要曉人以理，自己就要懂得、明理；要教育人，自己首先要受教育，應該比教育對象學得多一點，理解得深一點。以其昏昏，難以使人昭昭，自己一知半解，似懂非懂。只能誤人子弟。有的人平時不讀書、不看報、不調(diào)查研究，做起報告來卻長篇大論，夸夸其談，所說的無非是一些過時的老話、現(xiàn)成的套話、沒有多少正經(jīng)道理的空話。這樣的教育，很難說有什么實際的教育效果。 （2）要言為心聲，不要言不由衷發(fā)自肺腑之言，既是對被教育者的尊重和信任，也能使人有親切、貼切、真實之感。如果言不由衷，口是心非，說的并不是自己的真實思想，只是為了隨流、趕時髦，那么你講的決不可能真切，聽的也不會覺得自然，這實際上是在愚弄被教育者。有的人課內(nèi)課外，臺上臺下，完全是兩種人格，扮演著兩種相反角色，這樣的人所進行的教育，怎會有良好的效果！如果說思想工作的聲譽不好，教育者的威信不高，我以為在很大程度上就壞在這種人身上。要做到言為心聲，心口如一，教育者就要放下架子，平等待人，以心換心，切莫以教育者自居，即使對某些問題自己一時也吃不透，或者有這樣那樣的想法，也在所難免，應該以共同探討、相互學習的方式來解決。（3）要言之有物，不要言而無物言之有物，含義有二：一是要說出個道理來，使人有所得，否則就失去說話的意義；二是要擺事實講道理，這歷來是我們黨思想教育工作行之有效的方法。以事論理，能使理明白透徹，淺顯易懂，便于接受理解；以理敘事，能認識事物的本質(zhì)，把握它的規(guī)律性。所以言之有物，是理論聯(lián)系實際原則的一個重要內(nèi)容。思想教育工作威力的一個標志，不只是所講的理論原則的高度，而在于理論說明實際問題的深度。如果空洞說教，言而無物，即使說的有理，也只是蒼白無力的教條，失去了它的吸引力和說服力。有的人說了大半天，聽者還不知其然，重要原因就是空話連篇。就教育者來說，導致言而無物、空話連篇，有下列幾種情況：一是手頭沒有真實的材料，無事實可擺；二是當做一種差事，應付了事；三是理論根基淺，不會聯(lián)系和運用。凡染上官僚作風，習慣于搞形式主義者，多有此缺陷。（4）要言而有信，不要言而無信言而有信，指的是所說的話令人信服，做出的承諾要兌現(xiàn)。言而無信，不但會失去教育的作用，而是一種不負責任、對教育對象不尊重的表現(xiàn)，其結(jié)果是有損自身的形象，有害思想教育工作的聲譽?！耙谎跃哦Α薄ⅰ耙谎约瘸?，駟馬難追”，都是告誡人們對自己所說的話要負責任?，F(xiàn)在有的人上課、做報告或個別談話，人們不感興趣，甚至反感，并不是人們拒絕接受教育，不需要真理，而是在于教育者的可信度。影響教育者可信的因素，突出的是兩條，一是形象不佳，說和做脫節(jié)，要求人家的正是自己違背的；二是信口開河，隨便做出許諾，事后不兌現(xiàn)?？尚畔纫删矗删床皇强繖嗔Φ匚?，要靠教育者自身的崇高形象來獲得。（7）要言行一致，不要言行相背教育者既要“言傳”，又要“身教”，要求別人做到的自己首先要做到，要求別人抵制的自己首先要抵制，要求別人用理論指導實踐，自己應該用所講的理論指導實踐。規(guī)范行為，這就是說，要以身作則，為人師表，率先垂范。有些地方所以出現(xiàn)“臺上他說，臺下說他”的情況，一個重要原因是教育者言行相詭，“他”很可能是對人講馬列原則，講奉獻，講文明，而自己所作所為卻與此相悖，甚至違背方針政策，違備黨的優(yōu)良作風和行為準則。這樣的人去教育人，不但收不到教育效果，反而會誘發(fā)逆反心理，增加思想教育工作的難度。經(jīng)驗表明，知行之統(tǒng)一，是思想教育工作者應該具有的品格，不然，就失去了教育人的資格。此外，思想教育工作要取得良好效果，教育者的“言教”還應在語言技巧方面力求做到清晰、規(guī)范、生動、幽默，不要拖泥帶水，枯燥呆板；言語要富有情感，具有鼓動性，不要平淡無味，冷漠沉悶；言語要說理清楚，邏輯嚴密，不可顛三倒四，語無倫次，等等。作為教育者，應加強自己的語言修養(yǎng)，不斷提高說話水平。 （三）教師語文的“八戒”與“六性”八戒一戒拖泥帶水、拉里拉雜、與主題無關的廢話；二戒顛三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡話；三戒滿口術語、文白夾雜、故作高深的玄話；四戒濫用詞藻、花里胡哨、華而不實的浮話；五戒不懂裝懂，“或許”、“大概”等模棱兩可的混話；六戒干巴枯燥、平淡乏味，使人昏昏欲睡的夢話；七戒挖苦譏笑、低級趣味、不干不凈的粗話；八戒陳詞濫調(diào)、生搬口號、八股味濃的套話。六性即發(fā)音準確、吐字清晰、措詞精當、惜話如金，富有精確性；范讀、談話，情真詞切、平易流暢、真摯人，具有感染性；敘事說理條理清楚、言之有據(jù)、全面周密，具有邏輯性；寫人狀物有聲有色、情景逼真、細致動人，具有形象性；舉一反三、弦外有音、留有余地、循循善誘，富有啟發(fā)性；借助手勢、穿插事例、比喻新穎、生動幽默，富有趣味性。 （四）教師語言技巧的訓練 （1）語言技能技巧的內(nèi)容語言表達的技能技巧主要包括語音、語感、聲音技巧和表情姿態(tài)等幾個方面。一是語音。語音是語言的物質(zhì)外殼，是音位、音量和速度等方面的綜合效應。同是一句“周總理，你在哪里？”一種飽含著深切懷念之情的語音與一種平淡刻板的語音，其效果必將產(chǎn)生增強或削弱內(nèi)在魅力的作用。語音訓練的內(nèi)容：①要掌握一些有關人體發(fā)聲器官的保健常識，加強對自己氣息量的調(diào)控與保持，善于保持喉嚨肌肉組織的松馳，借助人體內(nèi)部橫隔膜的彈性力量，以產(chǎn)生靈活而充沛的音量；②要根據(jù)講話句子的長短節(jié)奏，將語言情感內(nèi)容，進行自我調(diào)整，以產(chǎn)生一定的語音色澤；③要注意呼吸的勻稱，經(jīng)常保持嗓子的濕潤，這有利于語音的表現(xiàn)力。二是語感。人們說話時用什么語調(diào)，主要取決于思想感情的需要。語調(diào)的訓練，主要表現(xiàn)在高低、快慢、輕重、停頓等幾個方面：①高低。是指說話的聲音高低升降的變化，還要注意聲音的由低到高和由高到低；②快慢。說話的快慢，取決于說話時的情緒。一般說來，激動時，如興奮、快樂、憤怒、驚慌就說得快；心理平靜或沉重時，如沉著、從容、悲哀、失望就說得慢；③輕重。說話時所用的詞語不能平均使用力量，要分輕重，使聽講話的人，從中分出意思的區(qū)別，從而引起對方的注意；④停頓。一句話說完了，要停頓一下，然后再接著說下去，使別人對每句話的意思都能聽清楚。語調(diào)傳到對方后就形成了語感。上述四個部分并不是孤立進行、割裂運用的，而是密切聯(lián)系、相輔相成的。通過訓練，要力求做到恰當和諧的表達。三是聲音技巧。聲音技巧包括多方面的內(nèi)容，其中主要是指聲音色彩的變化。聲音要規(guī)范運用普通話的標準音，根據(jù)語言內(nèi)容的需要，發(fā)音準確，切忌俗音雜質(zhì)介入。聲音透明，聲音清晰，有一定的穿透力。聲音和諧，聲音的起伏強弱、升降變化要符合旋律要求，不出現(xiàn)“短路”和“接觸不良”，而易于聽者體悟。四是表情姿態(tài)。語言表達的表姿態(tài)決定于感情色彩。通常情況下，人們的口頭語言總是要與體態(tài)語言融合并用的。聲情并茂易于增強語言的表達力和感染力，使人領略其語言的美感。講話的姿勢要自然，特別是開始時，要避免不必要的緊張、慌亂，要做到穩(wěn)定、安詳，讓聽的人看起來順眼、舒適，有滿意感。在面部表情中，眼睛是最為重要的，它是“心靈的窗戶”，經(jīng)常用親切的目光平視聽者，主動捕捉聽者的視線，讓聽者意識到自己的存在，這樣會產(chǎn)生相和益彰的作用。（2）語言技能技巧訓練的要求第一，準確簡潔，具有科學性。要求語音規(guī)范，表達確切清晰，闡述分寸適度，嚴謹精煉。要達到“豐而不余一言，約而不失一詞”的程度。第二，流暢明快，具有邏輯性。要求語言脈絡清楚，通俗明白，內(nèi)容豐富，符合邏輯規(guī)律。在流暢明快的前提下，還間有適度的停頓，給人以思索和接受的時間。第三，生動活潑，具有形象性。要求語言節(jié)奏富有變化，抑揚頓挫，表達得深入淺出，生動形象，富有感召力。不給人以單調(diào)枯燥的感覺，單調(diào)刺激會引起人的抑制狀態(tài)。第四，含蓄凝煉，具有針對性。要求語言的運用充分考慮講話的對象，根據(jù)不同的對象使用不同的語言。做到言中有人、言中有物、言中序，詳盡闡釋，因需而待，體現(xiàn)出堅定不移地為實踐服務的精神。（五）教師言語技能的十項標準語言是人類最重要的交際工具，言語技能是人們使用這一工具的能力和技巧。在課堂教學中，教師主要是用語言來傳授知識、幫助學生解決問題的，教師使用語言的水平直接影響教學質(zhì)量。這就使言語技能成為教師最重要的才能和必備的基本功。人欲善其事，必先利其器。教師應該始終把培養(yǎng)熟練駕馭語言的能力當做一門必修課。大興安嶺教育學院劉真權老師研究認為，衡量教師課堂言語技能應該把握以下十項標準。（1）熟練使用普通話普通話是國家法定的標準化語言，也是教師必須使用的職業(yè)語言。教師應避免使用“南腔北調(diào)”的地方話進行課堂教學，使用和推廣普通話是每個教師的責任。（2）準確、無誤的科學性教學的科學性原則要求教師傳授知識要科學、正確。在語言使用上，教師應力求字斟叵酌，做到發(fā)音準確、清晰，語句通順、無誤，避免學生錯誤地接受和理解教學信息。（3）精練、嚴密，邏輯性強課堂教學時間有限，不允許教師羅哩羅嗦、拖泥帶水。這要求教師要對言語行為進行自我控制，對教學信息進行選擇、加工，做到言簡意駭、富有邏輯性，使教學語言在45分鐘內(nèi)發(fā)揮出最好的效益。另外，教師還要注意思維走向，引讓闡釋、借題發(fā)揮等都要緊扣主題、適可而止。（4）生動、形象，富有感染力生動、形象化的語言一直被教師視為最廉價的直觀教具，它能充分調(diào)動學生的感覺器官，化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為有趣，幫助學生理解和記憶。教師形象、生動的語言描述使學生處于專注和亢奮之中，仿佛見到了他所講的事物。同時也使學生產(chǎn)生類似的感覺，使得語言信息向深度和廣度擴展，增強了感染力，強化了教學效果。（5）平實、自然，不嘩眾取寵子曰：“言而無文，行而不遠?！苯虒W語言應講究平實、自然，這樣才能使學生更好地接受和消化教材。言語的晦澀、艱深或故弄玄虛、空洞無物，只能加重學生的思維負擔，阻礙知識的掌握。（6）語言幽默、詼諧幽默詼諧的語言是課堂氣氛的調(diào)節(jié)器。教師適時的幽默言語可把學生帶入一個輕松愉快的教學情境之中，能活躍課堂氣氛，解除學生的疲勞，起到寓教于樂的作用。同時，教師幽默詼諧的言語，親切、和善的語言，可以縮短師生之間的心理距離，調(diào)動起學生學習的主動性和積極性。（7）善于使用情感性言語情感溝通是教學的重要前提，師生情感一致時，雙方易形成默契，所謂“心有靈犀一點通”；情感有隔閡，學生就會產(chǎn)生抵觸心理，影響教學的順利進行。因此，情感是教師言語極為重要的因素，它直接影響學生情感變化，影響學生對教學信息的認知和理解。積極的情感性言語能使學生在一種情緒的感染中全神貫注地接受教學信息，它像紐帶一樣把教師、教學內(nèi)容和學生有機地溝通起來。（8）留有間隙在課堂教學中，教師的言語應留有一定的間隙，給學生一些思考和消化的時間，減輕學生的負擔。那些貫串教學始終的不間歇的“滔滔不絕”，不但使教師口干舌燥、精疲力竭，也會使學生感到疲憊、膩煩，影響教學效果。（9）