【正文】 上實(shí).“上對(duì)”是指教師能按照教材和教案,準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù),沒有知識(shí)性、方法性(舉例證明)、過程性錯(cuò)誤. ”上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí),而且要善于表達(dá),能把想要講的東西講清楚講明白,學(xué)生能聽懂、接受.“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā),使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要. 這里的”好”是一個(gè)相對(duì)概念,指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn),.“上全”是指教師在課上能兼顧”三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo),不僅有知識(shí)與技能要求,還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀. ,評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的.課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部,由不同的學(xué)科組成,？ 學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、,不應(yīng)該也不可能都是周全的.“三維一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo),但不能簡(jiǎn)單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo). 對(duì)教師來說大多數(shù)課教學(xué)目標(biāo)還是以”知識(shí)與技能”為主,這些是短周期目標(biāo),在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度。而”過程與方法”、”情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo),需要由量的積累到質(zhì)的變化的過程(滴水石穿),所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注,但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果.情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的.知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí),理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得,體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式.“上活”是指教師不拘泥于教案,能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案. 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾,教師上課不能沒有預(yù)設(shè),.好的課堂教學(xué)應(yīng)該是:教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教——?jiǎng)?chuàng)作教案 因?qū)W施教——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,活用教案,體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性. “上實(shí)”,要關(guān)注實(shí)際效果:學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度 學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀察、記錄,再定性定量分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià).課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為:講授100% 講、練80% 傳授式教學(xué)講講、練練60% 精講多練50% 講練式教學(xué)試、講、練40% 學(xué)、試、講、練30% 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教師主導(dǎo)(形式)、學(xué)生主體(狀態(tài)). 教與學(xué)游離？模仿？共振？語文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 課文分析采用一講到底或問答方式,學(xué)生聽+記筆記,有效性大約60%,以淺層次思維為主,只需識(shí)記. 要學(xué)生進(jìn)入文本,進(jìn)行深層次思考,可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文的方式,既加深學(xué)生對(duì)文本的解讀深度,又可鍛煉寫作能力,一舉兩得.,. 讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、換位思考、完成各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計(jì)、演課本劇、論文寫作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法,稱為行為學(xué)習(xí),即讓學(xué)生在一種特定的行為過程中學(xué)習(xí).教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上,包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì):課的設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì),其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振.學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊(章、單元)的教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去,每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé),相互之間如何銜接的策劃與安排.學(xué)程設(shè)計(jì)則是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)些什么,怎么編排的更加宏觀層次思考.以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著時(shí)空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾,可以擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)單位,分步實(shí)施. 一個(gè)單元可以由:學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、,單元的整體功能是綜合的.文科的單元或主題式教學(xué)設(shè)計(jì):找出一個(gè)單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容(文體、共同主題),以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講,講清楚單元核心知識(shí)后,在其他課文中以泛讀的方式進(jìn)行鞏固練習(xí). 學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采集、篩選與編排,采集指能否在學(xué)程目標(biāo)范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容,在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上,.三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度. 粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對(duì)象,只求完成任務(wù),不顧學(xué)生差異,沒有精益求精的追求,所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平. 精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí),采用差異教學(xué)對(duì)策,應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同的需求.針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有三類. 一、教學(xué)方法類——在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的要求和教法.(對(duì)教師要求比較高)二、課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程.(對(duì)學(xué)校要求比較高)三、教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求.班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異,為他們?cè)O(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū),操作要點(diǎn)是:教學(xué)目標(biāo)分層(A、B、C)教學(xué)內(nèi)容分層(A、B、C)教學(xué)過程分層(顯性、隱性)練習(xí)分層(A、B、C)測(cè)驗(yàn)分層(A、B、C)分層是動(dòng)態(tài)的,即根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以改變層次,以鼓勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展.從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是: 學(xué)生差異:個(gè)性 學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué) 矛盾 班級(jí)授課制 同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學(xué) (組織同質(zhì)班) 學(xué)校分層 班內(nèi)分層 教學(xué)分層 遞進(jìn)教學(xué) 中西方學(xué)校教育組織形式的比較 東方 西方 班級(jí)課程教學(xué)制 個(gè)別課程教學(xué)制 班級(jí)教室 固定 學(xué)科教室 走班 一班一表 一人一表優(yōu)點(diǎn) 管理方便,且有利于發(fā) 有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動(dòng)效應(yīng) 個(gè)別差異缺點(diǎn)捆綁式教育,無法滿足 興趣第一,難以保證學(xué)生的個(gè)別差異 教學(xué)質(zhì)量 班級(jí)課程教學(xué)制 個(gè)別課程教學(xué)制 一班一表 一人一表 混合課程教學(xué)制以班級(jí)課程為主加上部分個(gè)人課程：混合編班,教學(xué)分流,興趣分組,程度分班,個(gè)別設(shè)計(jì),集體授課,因班施教,充分學(xué)習(xí).混合課程教學(xué)制靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式 所以,除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),在同一個(gè)教室里采用不同的小組學(xué)習(xí)之外,還可以在教學(xué)組織方式上進(jìn)行變革. 通過靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式,既保證班級(jí)授課,又讓不同需求的學(xué)生學(xué)得適度.四、:當(dāng)堂提問——標(biāo)桿學(xué)生. 作業(yè)批改——有效設(shè)計(jì),仔細(xì)批改,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)反饋.單元測(cè)驗(yàn)——理清單元目標(biāo),對(duì)應(yīng)單元測(cè)驗(yàn),從答題情況推測(cè)達(dá)標(biāo)情況,反饋教學(xué)問題.現(xiàn)在的問題是分?jǐn)?shù)管理只看成績(jī),一旦發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好,就集體補(bǔ)課,無的放矢,異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值.,濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),效果也是很差的. ,期望通過第二、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決,結(jié)果往往事倍功半.學(xué)校要保持適度學(xué)習(xí),不能過度學(xué)習(xí).要在教師中提倡少補(bǔ)課,上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣,狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量,爭(zhēng)取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì). 要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測(cè)辦法,變量尺子為照鏡子,只能比較進(jìn)步與否,可以發(fā)現(xiàn)問題所在,為補(bǔ)救教學(xué)提供信息,讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生,補(bǔ)什么,怎樣補(bǔ).假如我們都能克服教學(xué)的盲目性,減少無用功,把力氣用在刀口上,提高每節(jié)課的教學(xué)有效性,學(xué)生聰明的學(xué). ,主要表現(xiàn)在對(duì)每位教師專業(yè)狀態(tài)的判斷以及專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)等方面.一個(gè)有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)應(yīng)該從對(duì)教師的日常觀察和聽課評(píng)課中準(zhǔn)確判斷他們的專業(yè)水平,發(fā)現(xiàn)問題,采取有針對(duì)性的措施:包括專家講座、讀書、專題研討、做課題研究、組織觀課評(píng)課活動(dòng)、結(jié)對(duì)幫教、開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,等等.,是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與能力.只要我們關(guān)注了教學(xué)的針對(duì)性、藝術(shù)性、精細(xì)度與及時(shí)反饋調(diào)整,就能讓學(xué)生學(xué)的適度,學(xué)的積極,每位學(xué)生都能學(xué)有所教,一定能提高教學(xué)的有效性.只要我們能真正按照教師發(fā)展的真實(shí)需求設(shè)計(jì)與實(shí)施教師教育,改變過去因人設(shè)課、為教而教的做法,堅(jiān)持從教師的實(shí)際出發(fā),就一定能設(shè)計(jì)出深受教師歡迎的培訓(xùn)課程,不但在能力上,而且在動(dòng)機(jī)上幫助教師克服職業(yè)怠倦和高原現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展.【模塊三】有效教學(xué)策略 31基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略 時(shí)俊卿中人以上,可以語上也。中人以下,權(quán),然后知輕重。度,心為甚,(齊宣王) 要”胸中有數(shù)”,這就是說,對(duì)情況和問題一定要注意到他們的數(shù)量方面,一切都是胸中無”數(shù)”,一、新課程學(xué)習(xí)者分析改革方向,:嚴(yán)而有度的老師。像媽媽一樣的老師。實(shí)習(xí)老師。有寬容心的老師。熱愛學(xué)生的帥哥老師。溫柔的美女老師。風(fēng)趣幽默的老師。充滿愛心的額老師。以身作則、說到做到的老師。有真才實(shí)學(xué)的老師.,充滿同情和理解的過程.,把握好新課程學(xué)習(xí)者分析改革的方向定位.(蘇霍默林斯基對(duì)落后生的考試輔導(dǎo)),學(xué)習(xí)者分析應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展,有利于自我學(xué)習(xí)者分析能力的提高.(AAT測(cè)量),而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng),學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準(zhǔn)確..(多種手段、多種方法、多元目標(biāo)、個(gè)性)、只顧目的不顧手段的學(xué)習(xí)者分析思路,積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的學(xué)習(xí)者分析.《個(gè)案分析與教育建議》、真實(shí)的學(xué)習(xí)者分析方式,追求與教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)者分析.、綜合地運(yùn)用定量學(xué)習(xí)者分析方法與質(zhì)的學(xué)習(xí)者分析方法.(系列學(xué)習(xí)者分析方法)二、分析什么——具體解讀我們總結(jié)出對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有直接影響的因素,在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,:智力水平、知識(shí)技能、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)毅力、注意品質(zhì)、學(xué)習(xí)焦慮、班級(jí)氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、身心健康、學(xué)習(xí)風(fēng)格、記憶的方法、思考的方法和想象的方法等。特殊方法指預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法、考試的方法等.三、學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容學(xué)生學(xué)科素質(zhì)與認(rèn)知水平:基本知識(shí)與基本技能::思維、記憶、想象、觀察、注意。學(xué)習(xí)策略與方法:策略即選擇、調(diào)控和創(chuàng)新,它既可是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng),又是外顯的程序與步驟.學(xué)生個(gè)性的發(fā)展:個(gè)性是指具有一定傾向的,、動(dòng)機(jī)、興趣、自我意識(shí)信念等。個(gè)性心理特征指能力(智力、特殊能力)氣質(zhì)和性格方面的特點(diǎn).\\學(xué)生的情緒、情感與態(tài)度:七情:態(tài)度:能積極發(fā)表自己的意見和想法。能按要求完成家庭作業(yè)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)。想通過自己的了解與學(xué)習(xí)解決自己的疑問。努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏.學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展:師生關(guān)系:與老師之間是否互相尊重、理解。與老師之間是否能保持多向、豐富、:善于與人合作(善于表達(dá)自己的意見、努力注意傾聽和理解同學(xué)的想法和意見)、主動(dòng)關(guān)心他人、:責(zé)任感(對(duì)班級(jí)、家庭的責(zé)任感)。對(duì)生命和非生命環(huán)境的敏感等.學(xué)習(xí)風(fēng)格:場(chǎng)獨(dú)立性、依存性、綜合。視、聽、動(dòng)(觸)、混合四、學(xué)習(xí)者分析手段與方法各學(xué)習(xí)者分析方法與手段及適用范圍::主要考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)記憶、運(yùn)用情況,.:主要觀察學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、社會(huì)性發(fā)展中的師生關(guān)系、,實(shí)驗(yàn)教師互相聽課.:了解學(xué)生策略與方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒控制能力、,調(diào)查結(jié)果由專業(yè)人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,、座談等.:學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平.\.(學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法、讀書與筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨(dú)立性、毅力、心身健康):綜合反映學(xué)生發(fā)展水平,包括知識(shí)水平、能力水平、個(gè)性特征、作品內(nèi)容、作品反映問題等方面分析.:學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者分析的任務(wù)情境與現(xiàn)實(shí)情境類似,學(xué)習(xí)者分析成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分,而不是學(xué)習(xí)后外加的部分。學(xué)習(xí)的過程與真實(shí)的問題解決過程類似所需要的工具、資料隱含于情境中。學(xué)習(xí)者分析可以在具體學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行,學(xué)生不需要明確意識(shí)到正在學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析師每時(shí)每刻都在進(jìn)行的.教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)者分析:通過講述事情、報(bào)告過程與結(jié)果、演講、角色表演、采訪活動(dòng)、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動(dòng)、短劇表演、小型辯論會(huì)等.(氣質(zhì)測(cè)試),以展示學(xué)生在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進(jìn)步與成就.:預(yù)備、前測(cè)、干預(yù)促進(jìn)、后測(cè)前測(cè)分?jǐn)?shù),后測(cè)分?jǐn)?shù),獲益分?jǐn)?shù) 學(xué)習(xí)潛能=(后測(cè)分?jǐn)?shù)—前測(cè)分?jǐn)?shù))/滿分五、 分析與策略系統(tǒng)實(shí)施程序確定需要分析的項(xiàng)目(學(xué)生、教師、條件)(教師性格、氣質(zhì)、技術(shù))設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)過程用什么分析工具、具體怎么分析效能(課堂觀測(cè))打開教學(xué)策略庫(kù)提出具體對(duì)策、教學(xué)設(shè)計(jì)(方案、觀測(cè)的素材)形成性評(píng)價(jià)、完成方案設(shè)計(jì)實(shí)施方案教學(xué)過程的客觀觀察與調(diào)控(教學(xué)過程中的智慧)32如何以學(xué)定教,先學(xué)后教后”茶館式”教學(xué)——一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)：一項(xiàng)學(xué)校開展有效教研的實(shí)踐.一、源于課堂教學(xué)的突出問題榮譽(yù)稱號(hào)與敏感”指標(biāo)”:——學(xué)校沒有早自習(xí)、晚自修 ——全校開設(shè)校本課程近100門 ——全校不訂教輔材料 ——保證每人每天1小時(shí)體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學(xué)年一次的”學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查””兩多,兩少,一改善” 2008年教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項(xiàng)目組》對(duì)上海6個(gè)區(qū)的三年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分析,結(jié)論是我區(qū)學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績(jī)好,負(fù)擔(dān)較輕,