【正文】 上實.“上對”是指教師能按照教材和教案,準確完成教學任務(wù),沒有知識性、方法性(舉例證明)、過程性錯誤. ”上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識,而且要善于表達,能把想要講的東西講清楚講明白,學生能聽懂、接受.“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容進行二次開發(fā),使之更加符合學生的實際需要. 這里的”好”是一個相對概念,指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點,.“上全”是指教師在課上能兼顧”三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標,不僅有知識與技能要求,還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀. ,評課標準是否必須是全面的.課程是學校提供給學生學習內(nèi)容的全部,由不同的學科組成,？ 學校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、,不應(yīng)該也不可能都是周全的.“三維一體”是新課程的培養(yǎng)目標,但不能簡單等同于每門學科或每節(jié)課的具體教學目標. 對教師來說大多數(shù)課教學目標還是以”知識與技能”為主,這些是短周期目標,在教學結(jié)束時可以檢查其達成度。而”過程與方法”、”情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標,需要由量的積累到質(zhì)的變化的過程(滴水石穿),所以要在課堂里伴隨教學內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注,但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結(jié)果.情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是不一樣的.知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習,理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式. 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習得,體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習得方式.“上活”是指教師不拘泥于教案,能根據(jù)課堂教學的實際情況活用教案. 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學面臨的一對矛盾,教師上課不能沒有預(yù)設(shè),.好的課堂教學應(yīng)該是:教師的教 學生的學 貼近 因?qū)W定教——創(chuàng)作教案 因?qū)W施教——創(chuàng)作教學根據(jù)實際教學情況,活用教案,體現(xiàn)出教學活動的生成性. “上實”,要關(guān)注實際效果:學生主動學習的程度 學生有效學習的程度 可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察、記錄,再定性定量分析的方法進行評價.課堂教學按教師不同的講課比例可分為:講授100% 講、練80% 傳授式教學講講、練練60% 精講多練50% 講練式教學試、講、練40% 學、試、講、練30% 導(dǎo)學式教學教師主導(dǎo)(形式)、學生主體(狀態(tài)). 教與學游離？模仿？共振？語文課如何進行導(dǎo)學式教學？ 課文分析采用一講到底或問答方式,學生聽+記筆記,有效性大約60%,以淺層次思維為主,只需識記. 要學生進入文本,進行深層次思考,可以采用讓學生換角度改寫課文的方式,既加深學生對文本的解讀深度,又可鍛煉寫作能力,一舉兩得.,. 讓學生設(shè)計教案、編試卷、換位思考、完成各種小實驗、小課題、方案設(shè)計、演課本劇、論文寫作等都是促進學生有效學習的辦法,稱為行為學習,即讓學生在一種特定的行為過程中學習.教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學設(shè)計能力上,包括課的設(shè)計、學習主題設(shè)計和學程設(shè)計:課的設(shè)計是對一節(jié)課的教學過程設(shè)計,其核心是怎么保持教與學的協(xié)調(diào)、共振.學習主題設(shè)計是對一個知識模塊(章、單元)的教學怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去,每節(jié)課分別承擔什么職責,相互之間如何銜接的策劃與安排.學程設(shè)計則是對一個學期、一個學年學些什么,怎么編排的更加宏觀層次思考.以課為單位的微觀教學設(shè)計面臨著時空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾,可以擴大教學設(shè)計單位,分步實施. 一個單元可以由:學案+整章自學課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、關(guān)鍵部分實踐體驗課、,單元的整體功能是綜合的.文科的單元或主題式教學設(shè)計:找出一個單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容(文體、共同主題),以一、二篇課文為范本進行精講,講清楚單元核心知識后,在其他課文中以泛讀的方式進行鞏固練習. 學程設(shè)計的關(guān)鍵是對教學內(nèi)容的采集、篩選與編排,采集指能否在學程目標范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容,在對內(nèi)容進行篩選的基礎(chǔ)上,.三、教學的精細度是指教學品質(zhì)的精致程度. 粗放的教學以一般學生為對象,只求完成任務(wù),不顧學生差異,沒有精益求精的追求,所以教學質(zhì)量只維持在一般水平. 精細的教學關(guān)注每位學生的學習,采用差異教學對策,應(yīng)對每位學生不同的需求.針對學生差異可以采取的教育對策主要有三類. 一、教學方法類——在一個教學群體內(nèi)采用分組的辦法對不同學生采取不同的要求和教法.(對教師要求比較高)二、課程選擇類——讓不同的學生選學不同的課程.(對學校要求比較高)三、教學組織類——用不同的教學組織方式滿足不同學生的需求.班內(nèi)分層遞進教學的原理是根據(jù)學生差異,為他們設(shè)計最近發(fā)展區(qū),操作要點是:教學目標分層(A、B、C)教學內(nèi)容分層(A、B、C)教學過程分層(顯性、隱性)練習分層(A、B、C)測驗分層(A、B、C)分層是動態(tài)的,即根據(jù)測驗結(jié)果可以改變層次,以鼓勵學生向上發(fā)展.從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是: 學生差異:個性 學習速度個別化教學 矛盾 班級授課制 同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學 (組織同質(zhì)班) 學校分層 班內(nèi)分層 教學分層 遞進教學 中西方學校教育組織形式的比較 東方 西方 班級課程教學制 個別課程教學制 班級教室 固定 學科教室 走班 一班一表 一人一表優(yōu)點 管理方便,且有利于發(fā) 有利于滿足學生的揮學生之間的互動效應(yīng) 個別差異缺點捆綁式教育,無法滿足 興趣第一,難以保證學生的個別差異 教學質(zhì)量 班級課程教學制 個別課程教學制 一班一表 一人一表 混合課程教學制以班級課程為主加上部分個人課程：混合編班,教學分流,興趣分組,程度分班,個別設(shè)計,集體授課,因班施教,充分學習.混合課程教學制靈活機動的教學組織方式 所以,除了分層遞進教學中對不同的學生設(shè)置不同的教學目標,在同一個教室里采用不同的小組學習之外,還可以在教學組織方式上進行變革. 通過靈活機動的教學組織方式,既保證班級授課,又讓不同需求的學生學得適度.四、:當堂提問——標桿學生. 作業(yè)批改——有效設(shè)計,仔細批改,發(fā)現(xiàn)問題,及時反饋.單元測驗——理清單元目標,對應(yīng)單元測驗,從答題情況推測達標情況,反饋教學問題.現(xiàn)在的問題是分數(shù)管理只看成績,一旦發(fā)現(xiàn)成績不好,就集體補課,無的放矢,異化了補課的原有價值.,濫用的結(jié)果不僅加重學生課業(yè)負擔,效果也是很差的. ,期望通過第二、第三次補救教學解決,結(jié)果往往事倍功半.學校要保持適度學習,不能過度學習.要在教師中提倡少補課,上好第一次教學的風氣,狠抓第一次教學質(zhì)量,爭取一次就讓學生學會. 要改變教學結(jié)果監(jiān)測辦法,變量尺子為照鏡子,只能比較進步與否,可以發(fā)現(xiàn)問題所在,為補救教學提供信息,讓教師知道應(yīng)該補哪些學生,補什么,怎樣補.假如我們都能克服教學的盲目性,減少無用功,把力氣用在刀口上,提高每節(jié)課的教學有效性,學生聰明的學. ,主要表現(xiàn)在對每位教師專業(yè)狀態(tài)的判斷以及專業(yè)發(fā)展機會的創(chuàng)設(shè)等方面.一個有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長應(yīng)該從對教師的日常觀察和聽課評課中準確判斷他們的專業(yè)水平,發(fā)現(xiàn)問題,采取有針對性的措施:包括專家講座、讀書、專題研討、做課題研究、組織觀課評課活動、結(jié)對幫教、開展教學質(zhì)量監(jiān)控,等等.,是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機與能力.只要我們關(guān)注了教學的針對性、藝術(shù)性、精細度與及時反饋調(diào)整,就能讓學生學的適度,學的積極,每位學生都能學有所教,一定能提高教學的有效性.只要我們能真正按照教師發(fā)展的真實需求設(shè)計與實施教師教育,改變過去因人設(shè)課、為教而教的做法,堅持從教師的實際出發(fā),就一定能設(shè)計出深受教師歡迎的培訓課程,不但在能力上,而且在動機上幫助教師克服職業(yè)怠倦和高原現(xiàn)象,實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展.【模塊三】有效教學策略 31基于學情分析的課堂教學策略基于學情分析的課堂教學策略 時俊卿中人以上,可以語上也。中人以下,權(quán),然后知輕重。度,心為甚,(齊宣王) 要”胸中有數(shù)”,這就是說,對情況和問題一定要注意到他們的數(shù)量方面,一切都是胸中無”數(shù)”,一、新課程學習者分析改革方向,:嚴而有度的老師。像媽媽一樣的老師。實習老師。有寬容心的老師。熱愛學生的帥哥老師。溫柔的美女老師。風趣幽默的老師。充滿愛心的額老師。以身作則、說到做到的老師。有真才實學的老師.,充滿同情和理解的過程.,把握好新課程學習者分析改革的方向定位.(蘇霍默林斯基對落后生的考試輔導(dǎo)),學習者分析應(yīng)該有利于學生自我意識的發(fā)展,有利于自我學習者分析能力的提高.(AAT測量),而且要關(guān)注學生作為人的全面成長,學習者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準確..(多種手段、多種方法、多元目標、個性)、只顧目的不顧手段的學習者分析思路,積極倡導(dǎo)動態(tài)的、過程的學習者分析.《個案分析與教育建議》、真實的學習者分析方式,追求與教學相結(jié)合的學習者分析.、綜合地運用定量學習者分析方法與質(zhì)的學習者分析方法.(系列學習者分析方法)二、分析什么——具體解讀我們總結(jié)出對中小學學習者學習有直接影響的因素,在中小學課堂教學設(shè)計中,:智力水平、知識技能、成就動機、學習熱情、學習態(tài)度、學習計劃、學習毅力、注意品質(zhì)、學習焦慮、班級氣氛、學習環(huán)境、人際關(guān)系、身心健康、學習風格、記憶的方法、思考的方法和想象的方法等。特殊方法指預(yù)習的方法、聽課的方法、復(fù)習的方法、考試的方法等.三、學習者分析內(nèi)容學生學科素質(zhì)與認知水平:基本知識與基本技能::思維、記憶、想象、觀察、注意。學習策略與方法:策略即選擇、調(diào)控和創(chuàng)新,它既可是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng),又是外顯的程序與步驟.學生個性的發(fā)展:個性是指具有一定傾向的,、動機、興趣、自我意識信念等。個性心理特征指能力(智力、特殊能力)氣質(zhì)和性格方面的特點.\\學生的情緒、情感與態(tài)度:七情:態(tài)度:能積極發(fā)表自己的意見和想法。能按要求完成家庭作業(yè)和預(yù)習、復(fù)習任務(wù)。想通過自己的了解與學習解決自己的疑問。努力程度、學習節(jié)奏.學生的社會性發(fā)展:師生關(guān)系:與老師之間是否互相尊重、理解。與老師之間是否能保持多向、豐富、:善于與人合作(善于表達自己的意見、努力注意傾聽和理解同學的想法和意見)、主動關(guān)心他人、:責任感(對班級、家庭的責任感)。對生命和非生命環(huán)境的敏感等.學習風格:場獨立性、依存性、綜合。視、聽、動(觸)、混合四、學習者分析手段與方法各學習者分析方法與手段及適用范圍::主要考查學生學科知識記憶、運用情況,.:主要觀察學生創(chuàng)造意識、學習興趣、情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、社會性發(fā)展中的師生關(guān)系、,實驗教師互相聽課.:了解學生策略與方法、學習動機、情緒控制能力、,調(diào)查結(jié)果由專業(yè)人員進行統(tǒng)計分析,、座談等.:學生智力發(fā)展水平、學生學習適應(yīng)水平.\.(學習熱情、學習計劃、聽課方法、讀書與筆記方法、學習技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨立性、毅力、心身健康):綜合反映學生發(fā)展水平,包括知識水平、能力水平、個性特征、作品內(nèi)容、作品反映問題等方面分析.:學習、學習者分析的任務(wù)情境與現(xiàn)實情境類似,學習者分析成為自然的學習環(huán)境的一部分,而不是學習后外加的部分。學習的過程與真實的問題解決過程類似所需要的工具、資料隱含于情境中。學習者分析可以在具體學習情境中輕松進行,學生不需要明確意識到正在學習者分析。學習者分析師每時每刻都在進行的.教學活動學習者分析:通過講述事情、報告過程與結(jié)果、演講、角色表演、采訪活動、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動、短劇表演、小型辯論會等.(氣質(zhì)測試),以展示學生在一個或幾個領(lǐng)域?qū)W習的努力、進步與成就.:預(yù)備、前測、干預(yù)促進、后測前測分數(shù),后測分數(shù),獲益分數(shù) 學習潛能=(后測分數(shù)—前測分數(shù))/滿分五、 分析與策略系統(tǒng)實施程序確定需要分析的項目(學生、教師、條件)(教師性格、氣質(zhì)、技術(shù))設(shè)定學習任務(wù)教學過程用什么分析工具、具體怎么分析效能(課堂觀測)打開教學策略庫提出具體對策、教學設(shè)計(方案、觀測的素材)形成性評價、完成方案設(shè)計實施方案教學過程的客觀觀察與調(diào)控(教學過程中的智慧)32如何以學定教,先學后教后”茶館式”教學——一個以學定教的教學：一項學校開展有效教研的實踐.一、源于課堂教學的突出問題榮譽稱號與敏感”指標”:——學校沒有早自習、晚自修 ——全校開設(shè)校本課程近100門 ——全校不訂教輔材料 ——保證每人每天1小時體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學年一次的”學生生活質(zhì)量調(diào)查””兩多,兩少,一改善” 2008年教育部《中小學生學業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項目組》對上海6個區(qū)的三年級、八年級學生進行了分析,結(jié)論是我區(qū)學生總體學業(yè)成績好,負擔較輕,