【正文】 自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長 湯豐林追求完美、知識分子清高的特點。三是研究學生的成長發(fā)展.國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施。教師專業(yè)發(fā)展的四大內(nèi)涵:教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教育,讀懂教師,讀懂教學,讀懂學生/校長要讀懂教育,教師要讀懂教育.通過網(wǎng)絡合作與通過影響力領導。信息的獲取能力。關注學校質(zhì)量——關注教師質(zhì)量 沒有教師質(zhì)量的提升,就很難有教育質(zhì)量的提高。生命價值與職業(yè)價值相統(tǒng)一；突出個性與特色；動態(tài)的、不斷自我超越的目標。結合出現(xiàn)的問題學習。引領自我超越培訓機制五、關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一,是學習型組織建設的根本追求.在承認差異的基礎上幫助各成員認識自己,找準位置,最優(yōu)化地實現(xiàn)自己的人生價值. 學生學習方式的變化。管理文化:授權、人本、激勵、溝通//教師文化:形象、學習、合作//學生文化:美、學、玩、做//家長文化:權利、責任、成長//課程文化:個性、超越、未來//校園文化:關愛、和諧、精致//制度文化:共識、自律、崇善、動態(tài)//課堂文化:生本、對話、求真、累加//黨員文化:旗幟、奉獻、正氣、引領教師工作:不僅是職業(yè),也不僅是事業(yè),更是生命的歷程。、:昨天的微不足道！今天的正在爭?。∶魈斓倪€要拼搏！模塊二6 專業(yè)理念 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略校長是一校之魂。教育的成敗關鍵在教師。關注與研究教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師的和諧發(fā)展，建設高素質(zhì)的教師隊伍是黨和政府、學校領導者的重要任務，是全社會的共同責任。國家有教師教育的專門機構，專門教育內(nèi)容和措施。培養(yǎng)教師具有人格魅力與學識魅力。要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，提供條件，營造環(huán)境。個性創(chuàng)造特色，特色顯露個性?！坝形弧迸c“有位”事關教育的成敗，學校的命運，教師的專業(yè)發(fā)展，學生的健康成長。六、轉變管理者的角色與行為，是學習型組織建設的根本保障 → 領導者? 不是只關心正確做事， 更要關注做正確的事。知性權威： 是以“思想”和“專業(yè)性”服人體現(xiàn)親和特性的權威： 是要善于與人溝通、傾聽意見，權威而不霸權。從原創(chuàng)教學走到學科研究,”二次成長(蛻變)論”.教師成長的最高階段是站在學科高地,對學科教學的六個基本要素:如,學科功能、課標、教材、教法、學法、評價等開展實踐與研究,形成自己的見解與觀點,得到同行認可,在學科教學界形成一定影響,教學風格鮮明,教學效果顯著,教學成就突出,深受同行敬重,深受學生、家長喜愛的教師.當前教育發(fā)展的背景是:人才強國戰(zhàn)略,以提高教育質(zhì)量為主.1949~1979 奪權建政 打好基礎 1979~2009 改革開放 經(jīng)濟起飛 2009~2049 人才強國 持續(xù)發(fā)展 人才強國的基礎是教育,、教師專業(yè)標準的制訂. 提升能力方面的主要做法是:重組學校教研功能,開展優(yōu)秀教研團體評選.組織大規(guī)模的觀課評課活動.用基地的方式培養(yǎng)學科領軍人物.而”過程與方法”、”情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標,需要由量的積累到質(zhì)的變化的過程(滴水石穿),所以要在課堂里伴隨教學內(nèi)容體現(xiàn)與關注,但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結果.情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是不一樣的.知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習,理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式. 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習得,體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習得方式.“上活”是指教師不拘泥于教案,能根據(jù)課堂教學的實際情況活用教案. 預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾,教師上課不能沒有預設,.好的課堂教學應該是:教師的教 學生的學 貼近 因學定教——創(chuàng)作教案 因學施教——創(chuàng)作教學根據(jù)實際教學情況,活用教案,體現(xiàn)出教學活動的生成性. “上實”,要關注實際效果:學生主動學習的程度 學生有效學習的程度 可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察、記錄,再定性定量分析的方法進行評價.課堂教學按教師不同的講課比例可分為:講授100% 講、練80% 傳授式教學講講、練練60% 精講多練50% 講練式教學試、講、練40% 學、試、講、練30% 導學式教學教師主導(形式)、學生主體(狀態(tài)). 教與學游離？模仿？共振？語文課如何進行導學式教學？ 課文分析采用一講到底或問答方式,學生聽+記筆記,有效性大約60%,以淺層次思維為主,只需識記. 要學生進入文本,進行深層次思考,可以采用讓學生換角度改寫課文的方式,既加深學生對文本的解讀深度,又可鍛煉寫作能力,一舉兩得.,. 讓學生設計教案、編試卷、換位思考、完成各種小實驗、小課題、方案設計、演課本劇、論文寫作等都是促進學生有效學習的辦法,稱為行為學習,即讓學生在一種特定的行為過程中學習.教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學設計能力上,包括課的設計、學習主題設計和學程設計:課的設計是對一節(jié)課的教學過程設計,其核心是怎么保持教與學的協(xié)調(diào)、共振.學習主題設計是對一個知識模塊(章、單元)的教學怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去,每節(jié)課分別承擔什么職責,相互之間如何銜接的策劃與安排.學程設計則是對一個學期、一個學年學些什么,怎么編排的更加宏觀層次思考.以課為單位的微觀教學設計面臨著時空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾,可以擴大教學設計單位,分步實施. 一個單元可以由:學案+整章自學課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、關鍵部分實踐體驗課、,單元的整體功能是綜合的.文科的單元或主題式教學設計:找出一個單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容(文體、共同主題),以一、二篇課文為范本進行精講,講清楚單元核心知識后,在其他課文中以泛讀的方式進行鞏固練習. 學程設計的關鍵是對教學內(nèi)容的采集、篩選與編排,采集指能否在學程目標范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容,在對內(nèi)容進行篩選的基礎上,.三、教學的精細度是指教學品質(zhì)的精致程度. 粗放的教學以一般學生為對象,只求完成任務,不顧學生差異,沒有精益求精的追求,所以教學質(zhì)量只維持在一般水平. 精細的教學關注每位學生的學習,采用差異教學對策,應對每位學生不同的需求.針對學生差異可以采取的教育對策主要有三類. 一、教學方法類——在一個教學群體內(nèi)采用分組的辦法對不同學生采取不同的要求和教法.(對教師要求比較高)二、課程選擇類——讓不同的學生選學不同的課程.(對學校要求比較高)三、教學組織類——用不同的教學組織方式滿足不同學生的需求.班內(nèi)分層遞進教學的原理是根據(jù)學生差異,為他們設計最近發(fā)展區(qū),操作要點是:教學目標分層(A、B、C)教學內(nèi)容分層(A、B、C)教學過程分層(顯性、隱性)練習分層(A、B、C)測驗分層(A、B、C)分層是動態(tài)的,即根據(jù)測驗結果可以改變層次,以鼓勵學生向上發(fā)展.從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是: 學生差異:個性 學習速度個別化教學 矛盾 班級授課制 同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學 (組織同質(zhì)班) 學校分層 班內(nèi)分層 教學分層 遞進教學 中西方學校教育組織形式的比較 東方 西方 班級課程教學制 個別課程教學制 班級教室 固定 學科教室 走班 一班一表 一人一表優(yōu)點 管理方便,且有利于發(fā) 有利于滿足學生的揮學生之間的互動效應 個別差異缺點捆綁式教育,無法滿足 興趣第一,難以保證學生的個別差異 教學質(zhì)量 班級課程教學制 個別課程教學制 一班一表 一人一表 混合課程教學制以班級課程為主加上部分個人課程：混合編班,教學分流,興趣分組,程度分班,個別設計,集體授課,因班施教,充分學習.混合課程教學制靈活機動的教學組織方式 所以,除了分層遞進教學中對不同的學生設置不同的教學目標,在同一個教室里采用不同的小組學習之外,還可以在教學組織方式上進行變革. 通過靈活機動的教學組織方式,既保證班級授課,又讓不同需求的學生學得適度.四、:當堂提問——標桿學生. 作業(yè)批改——有效設計,仔細批改,發(fā)現(xiàn)問題,及時反饋.單元測驗——理清單元目標,對應單元測驗,從答題情況推測達標情況,反饋教學問題.現(xiàn)在的問題是分數(shù)管理只看成績,一旦發(fā)現(xiàn)成績不好,就集體補課,無的放矢,異化了補課的原有價值.,濫用的結果不僅加重學生課業(yè)負擔,效果也是很差的. ,期望通過第二、第三次補救教學解決,結果往往事倍功半.學校要保持適度學習,不能過度學習.要在教師中提倡少補課,上好第一次教學的風氣,狠抓第一次教學質(zhì)量,爭取一次就讓學生學會. 要改變教學結果監(jiān)測辦法,變量尺子為照鏡子,只能比較進步與否,可以發(fā)現(xiàn)問題所在,為補救教學提供信息,讓教師知道應該補哪些學生,補什么,怎樣補.假如我們都能克服教學的盲目性,減少無用功,把力氣用在刀口上,提高每節(jié)課的教學有效性,學生聰明的學. ,主要表現(xiàn)在對每位教師專業(yè)狀態(tài)的判斷以及專業(yè)發(fā)展機會的創(chuàng)設等方面.一個有教師專業(yè)發(fā)展領導力的校長應該從對教師的日常觀察和聽課評課中準確判斷他們的專業(yè)水平,發(fā)現(xiàn)問題,采取有針對性的措施:包括專家講座、讀書、專題研討、做課題研究、組織觀課評課活動、結對幫教、開展教學質(zhì)量監(jiān)控,等等.,是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機與能力.只要我們關注了教學的針對性、藝術性、精細度與及時反饋調(diào)整,就能讓學生學的適度,學的積極,每位學生都能學有所教,一定能提高教學的有效性.只要我們能真正按照教師發(fā)展的真實需求設計與實施教師教育,改變過去因人設課、為教而教的做法,堅持從教師的實際出發(fā),就一定能設計出深受教師歡迎的培訓課程,不但在能力上,而且在動機上幫助教師克服職業(yè)怠倦和高原現(xiàn)象,實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展.【模塊三】有效教學策略 31基于學情分析的課堂教學策略基于學情分析的課堂教學策略 時俊卿度,心為甚,(齊宣王)像媽媽一樣的老師。溫柔的美女老師。有真才實學的老師.,充滿同情和理解的過程.,把握好新課程學習者分析改革的方向定位.(蘇霍默林斯基對落后生的考試輔導),學習者分析應該有利于學生自我意識的發(fā)展,有利于自我學習者分析能力的提高.(AAT測量),而且要關注學生作為人的全面成長,學習者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準確..(多種手段、多種方法、多元目標、個性)、只顧目的不顧手段的學習者分析思路,積極倡導動態(tài)的、過程的學習者分析.《個案分析與教育建議》、真實的學習者分析方式,追求與教學相結合的學習者分析.、綜合地運用定量學習者分析方法與質(zhì)的學習者分析方法.(系列學習者分析方法)二、分析什么——具體解讀我們總結出對中小學學習者學習有直接影響的因素,在中小學課堂教學設計中,:智力水平、知識技能、成就動機、學習熱情、學習態(tài)度、學習計劃、學習毅力、注意品質(zhì)、學習焦慮、班級氣氛、學習環(huán)境、人際關系、身心健康、學習風格、記憶的方法、思考的方法和想象的方法等。能按要求完成家庭作業(yè)和預習、復習任務。對生命和非生命環(huán)境的敏感等.學習風格:場獨立性、依存性、綜合。學習者分析師每時每刻都在進行的.教學活動學習者分析:通過講述事情、報告過程與結果、演講、角色表演、采訪活動、轉述故事或意見、猜謎活動、短劇表演、小型辯論會等.(氣質(zhì)測試),以展示學生在一個或幾個領域學習的努力、進步與成就.:預備、前測、干預促進、后測前測分數(shù),后測分數(shù),獲益分數(shù) 學習潛能=(后測分數(shù)—前測分數(shù))/滿分五、 分析與策略系統(tǒng)實施程序確定需要分析的項目(學生、教師、條件)(教師性格、氣質(zhì)、技術)設定學習任務教學過程用什么分析工具、具體怎么分析效能(課堂觀測)打開教學策略庫提出具體對策、教學設計(方案、觀測的素材)形成性評價、完成方案設計實施方案教學過程的客觀觀察與調(diào)控(教學過程中的智慧)32如何以學定教,先學后教后”茶館式”教學——一個以學定教的教學：一項學校開展有效教研的實踐.一、源于課堂教學的突出問題榮譽稱號與敏感”指標”:——學校沒有早自習、晚自修 ——全校開設校本課程近100門 ——全校不訂教輔材料 ——保證每人每天1小時體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學年一次的”學生生活質(zhì)量調(diào)查””兩多,兩少,一改善” 2008年教育部《中小學生學業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導系統(tǒng)項目組》對上海6個區(qū)的三年級、八年級學生進行了分析,結論是我區(qū)學生總體學業(yè)成績好,負擔較