【正文】 對(duì)生命和非生命環(huán)境的敏感等.學(xué)習(xí)風(fēng)格:場(chǎng)獨(dú)立性、依存性、綜合。有真才實(shí)學(xué)的老師.,充滿同情和理解的過(guò)程.,把握好新課程學(xué)習(xí)者分析改革的方向定位.(蘇霍默林斯基對(duì)落后生的考試輔導(dǎo)),學(xué)習(xí)者分析應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展,有利于自我學(xué)習(xí)者分析能力的提高.(AAT測(cè)量),而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng),學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準(zhǔn)確..(多種手段、多種方法、多元目標(biāo)、個(gè)性)、只顧目的不顧手段的學(xué)習(xí)者分析思路,積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的學(xué)習(xí)者分析.《個(gè)案分析與教育建議》、真實(shí)的學(xué)習(xí)者分析方式,追求與教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)者分析.、綜合地運(yùn)用定量學(xué)習(xí)者分析方法與質(zhì)的學(xué)習(xí)者分析方法.(系列學(xué)習(xí)者分析方法)二、分析什么——具體解讀我們總結(jié)出對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有直接影響的因素,在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,:智力水平、知識(shí)技能、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)毅力、注意品質(zhì)、學(xué)習(xí)焦慮、班級(jí)氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、身心健康、學(xué)習(xí)風(fēng)格、記憶的方法、思考的方法和想象的方法等。像媽媽一樣的老師。而”過(guò)程與方法”、”情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo),需要由量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程(滴水石穿),所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注,但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果.情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的.知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí),理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得,體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式.“上活”是指教師不拘泥于教案,能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案. 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾,教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè),.好的課堂教學(xué)應(yīng)該是:教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教——?jiǎng)?chuàng)作教案 因?qū)W施教——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,活用教案,體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性. “上實(shí)”,要關(guān)注實(shí)際效果:學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度 學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀察、記錄,再定性定量分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià).課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為:講授100% 講、練80% 傳授式教學(xué)講講、練練60% 精講多練50% 講練式教學(xué)試、講、練40% 學(xué)、試、講、練30% 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教師主導(dǎo)(形式)、學(xué)生主體(狀態(tài)). 教與學(xué)游離？模仿？共振？語(yǔ)文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 課文分析采用一講到底或問(wèn)答方式,學(xué)生聽(tīng)+記筆記,有效性大約60%,以淺層次思維為主,只需識(shí)記. 要學(xué)生進(jìn)入文本,進(jìn)行深層次思考,可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文的方式,既加深學(xué)生對(duì)文本的解讀深度,又可鍛煉寫作能力,一舉兩得.,. 讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、換位思考、完成各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計(jì)、演課本劇、論文寫作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法,稱為行為學(xué)習(xí),即讓學(xué)生在一種特定的行為過(guò)程中學(xué)習(xí).教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上,包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì):課的設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振.學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊(章、單元)的教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去,每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé),相互之間如何銜接的策劃與安排.學(xué)程設(shè)計(jì)則是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)些什么,怎么編排的更加宏觀層次思考.以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著時(shí)空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾,可以擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)單位,分步實(shí)施. 一個(gè)單元可以由:學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、,單元的整體功能是綜合的.文科的單元或主題式教學(xué)設(shè)計(jì):找出一個(gè)單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容(文體、共同主題),以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講,講清楚單元核心知識(shí)后,在其他課文中以泛讀的方式進(jìn)行鞏固練習(xí). 學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采集、篩選與編排,采集指能否在學(xué)程目標(biāo)范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容,在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上,.三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度. 粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對(duì)象,只求完成任務(wù),不顧學(xué)生差異,沒(méi)有精益求精的追求,所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平. 精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí),采用差異教學(xué)對(duì)策,應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同的需求.針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有三類. 一、教學(xué)方法類——在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的要求和教法.(對(duì)教師要求比較高)二、課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程.(對(duì)學(xué)校要求比較高)三、教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求.班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異,為他們?cè)O(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū),操作要點(diǎn)是:教學(xué)目標(biāo)分層(A、B、C)教學(xué)內(nèi)容分層(A、B、C)教學(xué)過(guò)程分層(顯性、隱性)練習(xí)分層(A、B、C)測(cè)驗(yàn)分層(A、B、C)分層是動(dòng)態(tài)的,即根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以改變層次,以鼓勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展.從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是: 學(xué)生差異:個(gè)性 學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué) 矛盾 班級(jí)授課制 同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學(xué) (組織同質(zhì)班) 學(xué)校分層 班內(nèi)分層 教學(xué)分層 遞進(jìn)教學(xué) 中西方學(xué)校教育組織形式的比較 東方 西方 班級(jí)課程教學(xué)制 個(gè)別課程教學(xué)制 班級(jí)教室 固定 學(xué)科教室 走班 一班一表 一人一表優(yōu)點(diǎn) 管理方便,且有利于發(fā) 有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動(dòng)效應(yīng) 個(gè)別差異缺點(diǎn)捆綁式教育,無(wú)法滿足 興趣第一,難以保證學(xué)生的個(gè)別差異 教學(xué)質(zhì)量 班級(jí)課程教學(xué)制 個(gè)別課程教學(xué)制 一班一表 一人一表 混合課程教學(xué)制以班級(jí)課程為主加上部分個(gè)人課程：混合編班,教學(xué)分流,興趣分組,程度分班,個(gè)別設(shè)計(jì),集體授課,因班施教,充分學(xué)習(xí).混合課程教學(xué)制靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式 所以,除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),在同一個(gè)教室里采用不同的小組學(xué)習(xí)之外,還可以在教學(xué)組織方式上進(jìn)行變革. 通過(guò)靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式,既保證班級(jí)授課,又讓不同需求的學(xué)生學(xué)得適度.四、:當(dāng)堂提問(wèn)——標(biāo)桿學(xué)生. 作業(yè)批改——有效設(shè)計(jì),仔細(xì)批改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)反饋.單元測(cè)驗(yàn)——理清單元目標(biāo),對(duì)應(yīng)單元測(cè)驗(yàn),從答題情況推測(cè)達(dá)標(biāo)情況,反饋教學(xué)問(wèn)題.現(xiàn)在的問(wèn)題是分?jǐn)?shù)管理只看成績(jī),一旦發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好,就集體補(bǔ)課,無(wú)的放矢,異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值.,濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),效果也是很差的. ,期望通過(guò)第二、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決,結(jié)果往往事倍功半.學(xué)校要保持適度學(xué)習(xí),不能過(guò)度學(xué)習(xí).要在教師中提倡少補(bǔ)課,上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣,狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量,爭(zhēng)取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì). 要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測(cè)辦法,變量尺子為照鏡子,只能比較進(jìn)步與否,可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,為補(bǔ)救教學(xué)提供信息,讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生,補(bǔ)什么,怎樣補(bǔ).假如我們都能克服教學(xué)的盲目性,減少無(wú)用功,把力氣用在刀口上,提高每節(jié)課的教學(xué)有效性,學(xué)生聰明的學(xué). ,主要表現(xiàn)在對(duì)每位教師專業(yè)狀態(tài)的判斷以及專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)等方面.一個(gè)有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)應(yīng)該從對(duì)教師的日常觀察和聽(tīng)課評(píng)課中準(zhǔn)確判斷他們的專業(yè)水平,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,采取有針對(duì)性的措施:包括專家講座、讀書、專題研討、做課題研究、組織觀課評(píng)課活動(dòng)、結(jié)對(duì)幫教、開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,等等.,是他自己有沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與能力.只要我們關(guān)注了教學(xué)的針對(duì)性、藝術(shù)性、精細(xì)度與及時(shí)反饋調(diào)整,就能讓學(xué)生學(xué)的適度,學(xué)的積極,每位學(xué)生都能學(xué)有所教,一定能提高教學(xué)的有效性.只要我們能真正按照教師發(fā)展的真實(shí)需求設(shè)計(jì)與實(shí)施教師教育,改變過(guò)去因人設(shè)課、為教而教的做法,堅(jiān)持從教師的實(shí)際出發(fā),就一定能設(shè)計(jì)出深受教師歡迎的培訓(xùn)課程,不但在能力上,而且在動(dòng)機(jī)上幫助教師克服職業(yè)怠倦和高原現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展.【模塊三】有效教學(xué)策略 31基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略 時(shí)俊卿從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究,”二次成長(zhǎng)(蛻變)論”.教師成長(zhǎng)的最高階段是站在學(xué)科高地,對(duì)學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素:如,學(xué)科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等開(kāi)展實(shí)踐與研究,形成自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn),得到同行認(rèn)可,在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響,教學(xué)風(fēng)格鮮明,教學(xué)效果顯著,教學(xué)成就突出,深受同行敬重,深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的教師.當(dāng)前教育發(fā)展的背景是:人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,以提高教育質(zhì)量為主.1949~1979 奪權(quán)建政 打好基礎(chǔ) 1979~2009 改革開(kāi)放 經(jīng)濟(jì)起飛 2009~2049 人才強(qiáng)國(guó) 持續(xù)發(fā)展 人才強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)是教育,、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂. 六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保障 → 領(lǐng)導(dǎo)者? 不是只關(guān)心正確做事， 更要關(guān)注做正確的事。個(gè)性創(chuàng)造特色，特色顯露個(gè)性。培養(yǎng)教師具有人格魅力與學(xué)識(shí)魅力。關(guān)注與研究教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是黨和政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要任務(wù)，是全社會(huì)的共同責(zé)任。、:昨天的微不足道！今天的正在爭(zhēng)?。∶魈斓倪€要拼搏！模塊二6 專業(yè)理念 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略校長(zhǎng)是一校之魂。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作與通過(guò)影響力領(lǐng)導(dǎo)。國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。追求完美、知識(shí)分子清高的特點(diǎn)。教師職業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育職業(yè)知識(shí)教育是事業(yè),其意義在于貢獻(xiàn)。c．要會(huì)調(diào)節(jié)情緒,具有平和的心態(tài)。制定小學(xué)教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教師合法權(quán)益,形成科學(xué)有效的小學(xué)教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制.開(kāi)展小學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,科學(xué)設(shè)置教師教育課程,改革教育教學(xué)方式。2010年11月2日 召開(kāi)”教指委會(huì)”研討文本。一心堅(jiān)持——選擇好人生的立足點(diǎn)；誠(chéng)心感激——把握住人生的平衡點(diǎn)；全心成長(zhǎng)——?jiǎng)?chuàng)造出人生的制高點(diǎn).“真正值得我們感激的人是在關(guān)注我們的成長(zhǎng)的人.”花苞心態(tài),和諧時(shí)代.露珠——童心：呵護(hù)童心是班主任的責(zé)任,童心是生命最寶貴的資源,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動(dòng)機(jī),就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒(méi)有快樂(lè)、活力、自然、單純、希望、憧憬……聯(lián)系在一起的. 導(dǎo)致成功——懂——理論層面行知小學(xué)班主任工作三個(gè)學(xué)會(huì):學(xué)會(huì)聯(lián)合整合無(wú)限的班主任工作資源；學(xué)會(huì)賞識(shí)探尋至善的班主任工作理念；學(xué)會(huì)自信激發(fā)不竭的班主任工作動(dòng)力.E．幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)中的積極的學(xué)習(xí)氛圍。（2）贊賞每位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的成績(jī)。（1）不體罰學(xué)生，不僅涉及道德，也涉及法律。如：“熊貓燒香”的發(fā)起人▲ 課程改革的深化對(duì)師德提出新的要求：在人才培養(yǎng)中不要拔苗助長(zhǎng)。（3）優(yōu)質(zhì)教育資源太少。要成為最好的老師要815年，首都師大對(duì)北京中學(xué)的調(diào)查，學(xué)生最歡迎的是3645周歲的老師。3．突出對(duì)學(xué)生的愛(ài):對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求修訂為對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)。加強(qiáng)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)人格培養(yǎng)。完善教師培訓(xùn)制度，每五年對(duì)教師進(jìn)行一輪培訓(xùn)。據(jù)說(shuō)可能得80分左右，未經(jīng)驗(yàn)證?！毒V要》對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求：，國(guó)家對(duì)高知識(shí)教師設(shè)立榮譽(yù)稱號(hào)。例：乾隆點(diǎn)狀元/潮州改韓山、韓江紀(jì)念韓愈。夫婦詫異為什么如此隆重？原來(lái)那里有規(guī)定如果一個(gè)學(xué)校少于17個(gè)學(xué)生就要關(guān)閉，鎮(zhèn)長(zhǎng)希望夫婦9個(gè)孩子中能有幾個(gè)留下來(lái)，使這個(gè)17個(gè)學(xué)生的學(xué)校能重新辦下去。（3）教師是國(guó)家公職人員，所以對(duì)教師的要求高。 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是愛(ài)。3. 由于不重視，職業(yè)教育辦得不好。（3）要按《教師法》的規(guī)定提高農(nóng)村教師的待遇。（6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。B．幫助學(xué)生根據(jù)所處的環(huán)境選擇利用教育資源。于丹：講的一個(gè)故事：三個(gè)工匠在蓋一個(gè)教堂三種不同的回答反應(yīng)不同的人生態(tài)度。 一種方法學(xué)會(huì)賞識(shí) 一種能量:學(xué)會(huì)賞識(shí)——學(xué)會(huì)愛(ài),、愉快教育、情景教育、創(chuàng)造教育、成功教育、賞識(shí)教育.:尊重—人格(100%)相信—潛力(100%) 理解—個(gè)性(100%)激勵(lì)—優(yōu)點(diǎn)(9%)；包容——特點(diǎn)(90%)提醒——缺點(diǎn)(1%)； 花苞心態(tài),才是真愛(ài)。孫中山——博愛(ài)。 ——陶行知夫人【模塊二】專業(yè)理念21《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制情況及內(nèi)容匯報(bào)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制情況及內(nèi)容匯報(bào) 研制《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的背景：㈠對(duì)研制《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》必要性的認(rèn)識(shí) 規(guī)范教師專業(yè)行為,、設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn),、為職前培養(yǎng),、小學(xué)教師錄用、評(píng)價(jià)、考核、是制定《中國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)性文本.㈡研制《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》