【正文】 0。 （二） 每天打開孩子們的“今日記事”，心情總是如此激動(dòng)。孩子們在這里展示才華、吐露心聲，我仿佛回到了童年時(shí)代，重新體會(huì)了一遍心路歷程。 每每我用揚(yáng)長避短的方式改正孩子的缺點(diǎn)，放低成人的要求針對(duì)每個(gè)孩子的進(jìn)步給出鼓勵(lì)，我收獲的是一張張熱情的、期待的笑臉。語文語文，能“語”能“文”，能文則漸能語，為了這我從不肯間斷讓孩子們寫日記！日批日讀！表揚(yáng)、批評(píng)、鼓勵(lì)、責(zé)備，也都在紙上交流…… 當(dāng)我看到這篇日記時(shí)，還著實(shí)感動(dòng)、興奮了一番： 今天，我十分開心，因?yàn)槔蠋熡眉t筆在我的本上寫上了五個(gè)醒目的大字“可打印投稿”，我的心跳到嗓子眼了，放了學(xué)我加快自行車的速度，想把這一喜訊快點(diǎn)告訴爸媽，現(xiàn)在，我真有一種“人逢喜事精神爽”的感覺。 騎啊！騎?。⊥蝗怀霈F(xiàn)了一塊大石頭，快剎車！啊，虛驚一場！可想那場面真是有點(diǎn)嚇人。我只好放慢了車速，都是驕傲害了我，要不是我想著炫耀，就不會(huì)這樣。我一摸身上，一身冷汗，再一摸心口，呀！心跳加快，加上口干舌燥，病了！我一定病了！回家后，我測了一下溫度，咦？不是正好嗎？媽媽便問我怎么回事，我便把事情如實(shí)告訴了媽媽。媽媽又氣又急，在我臉蛋上輕輕地打了一下，我臉漲得通紅，便把投稿的事告訴了媽媽。媽媽立刻在我小臉蛋上親了一下，我立即開心地笑了起來，媽媽的臉樂開了花，她對(duì)我這么小小的成績就高興得這樣，真是好呀！天下父母心啊！ 睡覺的時(shí)候，我還在激動(dòng)，雖然老師說投稿未必會(huì)中，起碼證明我寫作還是有潛力的啊…… 每當(dāng)我不滿意班級(jí)的日記狀況，屢屢提出更高層次的要求，學(xué)生也會(huì)覺得無所適從，而實(shí)際上和同層孩子相比已經(jīng)不錯(cuò)，絕大多數(shù)用心畫裝飾、文章通順有感情，善于評(píng)價(jià)別人、反省自己，篇幅也不少于2頁（寫一行空一行），才五年級(jí)上學(xué)期??！我便要注意自己的情緒了！ 心與心的交流還是挺有成效，付出的鼓勵(lì)收獲的是孩子的信心、興趣和努力，我成就了自己的滿足感更成就了孩子。確切到位的鼓勵(lì)給孩子一片晴朗的天空，他從此愿意拿著軸線穩(wěn)步跑到風(fēng)箏起飛，起飛了，風(fēng)箏在他手里扶搖直上！教育也就成功了！ 老師，請(qǐng)愛孩子，真正在愛的前提下，用你認(rèn)為的好方式去鼓勵(lì)孩子！引導(dǎo)孩子！ （三） 很多歌手都翻唱過這首歌，也常常聽到，但是腦海中留下印象的只有一句“野百合也有春天”，無意中看到了它的歌詞，記住了完整的一句：“就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，別忘了寂寞山谷里角落野百合也有春天?！?它讓我想到了班里的那些“野百合”，我可曾細(xì)心留意過他們，課堂上，那些精彩的發(fā)言不是出自他們之口，各種比賽中沒有他們的身影，課間，關(guān)注更多的是那些“調(diào)皮“的學(xué)生，作業(yè)普普通通，很少表揚(yáng)到，也很少批評(píng)到，總之一切都平平常常，但在家里，他是長輩們的長上明珠，到了學(xué)校，他就“安靜”了。 這樣的學(xué)生也有自己生活的圈子，站在走廊上，細(xì)細(xì)觀察，他在興奮地和同學(xué)說話，臉上滿是笑意，她在和同學(xué)比跳繩，那么多眼睛關(guān)注著她，他在發(fā)課代表、小組長推卸下來，他卻欣然接受了的一疊本子，看到本子的主人在位子上，很神氣地報(bào)一遍他的名字…… 他們的世界其實(shí)也很精彩，只是我一直很少去捕捉屬于他們的精彩，所以他們的精彩也很少為我而綻放，“就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，別忘了寂寞山谷里角落野百合也有春天?！?，我想我會(huì)比以前更關(guān)注他們，分享春天心情。 語文小學(xué)語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點(diǎn)，不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學(xué)語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語文課教得“有滋有味”呢?在這里，我想用如下的三個(gè)“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。 一、語文味 所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達(dá)到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味？ 首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（宋－陸九淵）。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。 其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。 如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說出有關(guān)四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)。最后結(jié)束時(shí)讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎？ 二、兒童味 小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)?！　≌Z文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。　　如教學(xué)《王冕學(xué)畫》，在學(xué)習(xí)大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學(xué)生“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。此時(shí)，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧?！比缓蟛シ庞信錁返恼Z文朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發(fā)亮！”。是啊，兒童自有兒童的 感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。 三、個(gè)人味 語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個(gè)人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。 古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。 第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語文課，就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。 第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個(gè)性。如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識(shí)廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面?？傊?，為了語文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫的要運(yùn)用插畫的優(yōu)勢；善讀的要運(yùn)用范讀的優(yōu)勢；善唱的要運(yùn)用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學(xué)生兩節(jié)課下來說“呀，怎么這么快就結(jié)束了？”這樣的語文課哪能沒有個(gè)人味？ 在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭”。