國際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢-資料下載頁
2025-04-15 03:32本頁面
【正文】 本世紀中期以來，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和科學(xué)哲學(xué)研究的深入，西方發(fā)達國家的科學(xué)觀和科學(xué)教 育觀發(fā)生了深刻變化。新的科學(xué)觀認為，“科學(xué)知識不是絕對的，它隨著人們對更多事實的了解而發(fā)生變化， 由于未來可能發(fā)現(xiàn)的信息，當(dāng)前為人們所接受的理論或許有一天被改變，甚至被放棄?？茖W(xué)規(guī)律不斷被改變是 ‘為了它們更真實地代表事實’”（注：Hurd, Gallagher .(1968)New Directionsin Elementary Science Teaching,California:Wadsworth Publishing Company,Inc,.）這種開放的科學(xué)觀對當(dāng)代科學(xué)教 育產(chǎn)生了深刻的影響。 （三）小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo) 當(dāng)今中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)是建立在“科學(xué)素質(zhì)”這一重要理念上的。它不僅涉及到學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)知 識，而且更關(guān)注科學(xué)探究的能力、科學(xué)精神、興趣、態(tài)度，以及科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系等等?？茖W(xué)教育的目 標(biāo)通過課程、教材和教學(xué)方法的改革而得以實現(xiàn)。 我國近年來小學(xué)自然課的教材內(nèi)容的確進一步現(xiàn)代化了，但這主要是指內(nèi)容的先進性而言的。就小學(xué)自然 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法來看，似乎仍像以往一樣側(cè)重于科學(xué)常識的掌握上。例如，在90年代出版的小學(xué)自然教學(xué) 方法指導(dǎo)手冊上，教學(xué)的基本要求首先是使學(xué)生“了解一些事實”，“掌握一些規(guī)律”，其次才是“學(xué)會一些 方法”。（注：參見九年義務(wù)教育教材（人教版）教案系列叢書《自然第一冊教案》，人民教育出版社、東北 朝鮮民族教育出版社1993年版，第67頁。）李默然先生在談到改革小學(xué)科學(xué)教育時一針見血地指出，我們“用 的是讀四書五經(jīng)的辦法‘讀’科學(xué)‘書’，‘背’科學(xué)‘書’”。（注：參見劉默耕：《小學(xué)自然課改革研究 》，四川教育出版社1988年版，第153頁。）這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀應(yīng)當(dāng)改一改了。 長期以來，我國小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)之所以始終盯在“科學(xué)常識”上，自然課教學(xué)只注重教書和讀書、背書 ，除了傳統(tǒng)因素之外，還同我國科學(xué)教育研究的落后狀況分不開。迄今為止，我國沒有一個科學(xué)教育研究機構(gòu) ，也沒有一本綜合性的科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊。高等師范院?；旧蠜]有人專門研究自然教學(xué)法，更沒有開設(shè)小學(xué) 科學(xué)教育課程。要改變這種落后局面，高等師范院校亟待重視和加強科學(xué)教育研究，包括對小學(xué)科學(xué)教育的研 究。 （四）小學(xué)科學(xué)教師 普及小學(xué)科學(xué)教育和提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要有一支訓(xùn)練有素的科學(xué)教師隊伍，這是不言而喻的。 這個問題在美、英等發(fā)達國家直到不久前才引起高度重視。盡管他們小學(xué)教師的學(xué)歷普遍達到大學(xué)本科水平， 但80年代中期以來的多項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師本身科學(xué)知識的貧乏是小學(xué)科學(xué)教育水平不高的一個重要原因。 在我國，這個問題更為嚴重。中等師范學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師，根本就談不上專門培養(yǎng)小學(xué)科學(xué) 教師。目前許多小學(xué)自然課開不起來或不夠重視，一個重要原因是缺乏合格的小學(xué)科學(xué)教師。 （五）小學(xué)與中學(xué)科學(xué)教育的銜接 從國際科學(xué)教育的發(fā)展歷程來看，科學(xué)教育先在中學(xué)進行，然后才延伸到小學(xué)。從60年代以來國際科學(xué)教 育改革趨勢來看，也呈現(xiàn)出這種先中學(xué)后小學(xué)的順序。不過，近幾十年來，由于中小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置和課程 開發(fā)是從整體上考慮的，也由于小學(xué)教師的學(xué)歷普遍提高到大學(xué)本科層次，發(fā)達國家中小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)銜接 起來了。例如，美國的《全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了從幼兒園至高中12年級的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，因而90年代的科 學(xué)課程是中小學(xué)統(tǒng)一的、銜接的。同樣，英國11年義務(wù)教育的科學(xué)課程也是一以貫之的。 相反，我國中小學(xué)科學(xué)教育至今仍不銜接。具體體現(xiàn)在三個方面：(1)課程和教材內(nèi)容不銜接，即中學(xué)科學(xué) 課程的內(nèi)容不是以小學(xué)科學(xué)課程為基礎(chǔ)的；(2)師資不銜接，即小學(xué)教師不了解中學(xué)的科學(xué)教學(xué)，反之亦然；( 3)教學(xué)不銜接，即中學(xué)的科學(xué)教學(xué)不是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的自然延伸，小學(xué)是綜合性科學(xué)教學(xué)，而中學(xué)（特別是初 中）是分科教學(xué)。中小學(xué)科學(xué)教學(xué)不銜接既不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于科學(xué)教育的普及與提高。這個問題的 根本解決依靠科學(xué)教育改革，而改革的成功一方面取決于重視和加強科學(xué)教育研究，特別是科學(xué)課程和教材的 研究，另一方面在于提高中小學(xué)科學(xué)教師的水平，尤其是小學(xué)科學(xué)教師的水平。6 / 6
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