國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)-資料下載頁(yè)
2025-04-15 03:32本頁(yè)面
【正文】 本世紀(jì)中期以來(lái)，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和科學(xué)哲學(xué)研究的深入，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)觀和科學(xué)教 育觀發(fā)生了深刻變化。新的科學(xué)觀認(rèn)為，“科學(xué)知識(shí)不是絕對(duì)的，它隨著人們對(duì)更多事實(shí)的了解而發(fā)生變化， 由于未來(lái)可能發(fā)現(xiàn)的信息，當(dāng)前為人們所接受的理論或許有一天被改變，甚至被放棄。科學(xué)規(guī)律不斷被改變是 ‘為了它們更真實(shí)地代表事實(shí)’”（注：Hurd, Gallagher .(1968)New Directionsin Elementary Science Teaching,California:Wadsworth Publishing Company,Inc,.）這種開放的科學(xué)觀對(duì)當(dāng)代科學(xué)教 育產(chǎn)生了深刻的影響。 （三）小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo) 當(dāng)今中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)是建立在“科學(xué)素質(zhì)”這一重要理念上的。它不僅涉及到學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)知 識(shí)，而且更關(guān)注科學(xué)探究的能力、科學(xué)精神、興趣、態(tài)度，以及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系等等?？茖W(xué)教育的目 標(biāo)通過(guò)課程、教材和教學(xué)方法的改革而得以實(shí)現(xiàn)。 我國(guó)近年來(lái)小學(xué)自然課的教材內(nèi)容的確進(jìn)一步現(xiàn)代化了，但這主要是指內(nèi)容的先進(jìn)性而言的。就小學(xué)自然 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法來(lái)看，似乎仍像以往一樣側(cè)重于科學(xué)常識(shí)的掌握上。例如，在90年代出版的小學(xué)自然教學(xué) 方法指導(dǎo)手冊(cè)上，教學(xué)的基本要求首先是使學(xué)生“了解一些事實(shí)”，“掌握一些規(guī)律”，其次才是“學(xué)會(huì)一些 方法”。（注：參見九年義務(wù)教育教材（人教版）教案系列叢書《自然第一冊(cè)教案》，人民教育出版社、東北 朝鮮民族教育出版社1993年版，第67頁(yè)。）李默然先生在談到改革小學(xué)科學(xué)教育時(shí)一針見血地指出，我們“用 的是讀四書五經(jīng)的辦法‘讀’科學(xué)‘書’，‘背’科學(xué)‘書’”。（注：參見劉默耕：《小學(xué)自然課改革研究 》，四川教育出版社1988年版，第153頁(yè)。）這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀應(yīng)當(dāng)改一改了。 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)之所以始終盯在“科學(xué)常識(shí)”上，自然課教學(xué)只注重教書和讀書、背書 ，除了傳統(tǒng)因素之外，還同我國(guó)科學(xué)教育研究的落后狀況分不開。迄今為止，我國(guó)沒有一個(gè)科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu) ，也沒有一本綜合性的科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊。高等師范院校基本上沒有人專門研究自然教學(xué)法，更沒有開設(shè)小學(xué) 科學(xué)教育課程。要改變這種落后局面，高等師范院校亟待重視和加強(qiáng)科學(xué)教育研究，包括對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的研 究。 （四）小學(xué)科學(xué)教師 普及小學(xué)科學(xué)教育和提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要有一支訓(xùn)練有素的科學(xué)教師隊(duì)伍，這是不言而喻的。 這個(gè)問(wèn)題在美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家直到不久前才引起高度重視。盡管他們小學(xué)教師的學(xué)歷普遍達(dá)到大學(xué)本科水平， 但80年代中期以來(lái)的多項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師本身科學(xué)知識(shí)的貧乏是小學(xué)科學(xué)教育水平不高的一個(gè)重要原因。 在我國(guó)，這個(gè)問(wèn)題更為嚴(yán)重。中等師范學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，根本就談不上專門培養(yǎng)小學(xué)科學(xué) 教師。目前許多小學(xué)自然課開不起來(lái)或不夠重視，一個(gè)重要原因是缺乏合格的小學(xué)科學(xué)教師。 （五）小學(xué)與中學(xué)科學(xué)教育的銜接 從國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，科學(xué)教育先在中學(xué)進(jìn)行，然后才延伸到小學(xué)。從60年代以來(lái)國(guó)際科學(xué)教 育改革趨勢(shì)來(lái)看，也呈現(xiàn)出這種先中學(xué)后小學(xué)的順序。不過(guò)，近幾十年來(lái)，由于中小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置和課程 開發(fā)是從整體上考慮的，也由于小學(xué)教師的學(xué)歷普遍提高到大學(xué)本科層次，發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)銜接 起來(lái)了。例如，美國(guó)的《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了從幼兒園至高中12年級(jí)的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，因而90年代的科 學(xué)課程是中小學(xué)統(tǒng)一的、銜接的。同樣，英國(guó)11年義務(wù)教育的科學(xué)課程也是一以貫之的。 相反，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育至今仍不銜接。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)課程和教材內(nèi)容不銜接，即中學(xué)科學(xué) 課程的內(nèi)容不是以小學(xué)科學(xué)課程為基礎(chǔ)的；(2)師資不銜接，即小學(xué)教師不了解中學(xué)的科學(xué)教學(xué)，反之亦然；( 3)教學(xué)不銜接，即中學(xué)的科學(xué)教學(xué)不是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的自然延伸，小學(xué)是綜合性科學(xué)教學(xué)，而中學(xué)（特別是初 中）是分科教學(xué)。中小學(xué)科學(xué)教學(xué)不銜接既不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于科學(xué)教育的普及與提高。這個(gè)問(wèn)題的 根本解決依靠科學(xué)教育改革，而改革的成功一方面取決于重視和加強(qiáng)科學(xué)教育研究，特別是科學(xué)課程和教材的 研究，另一方面在于提高中小學(xué)科學(xué)教師的水平，尤其是小學(xué)科學(xué)教師的水平。6 / 6
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