【正文】 、脈絡(luò)以及重難點(diǎn)，建議在該模塊學(xué)習(xí)前，務(wù)必認(rèn)真閱讀。研習(xí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)詳見下表。模塊反思各模塊“研習(xí)”最后的“模塊反思”用于反思本模塊的主要學(xué)習(xí)收獲，并根據(jù)提示問題發(fā)表至“隨筆感言”。鞏固各模塊的“后測”在各模塊學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，用以檢驗該模塊主要理論內(nèi)容的掌握程度，要求必做并提交至平臺。（三）學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理解研究性學(xué)習(xí)的重要意義、基本理論和主要環(huán)節(jié)。，知道WebQuest的特點(diǎn)和要素。，與組內(nèi)同伴分享后按時提交。（四）研習(xí)欄目要點(diǎn)說明活動步驟學(xué)習(xí)要點(diǎn)必學(xué)或選學(xué)活動1：認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)第1步：開展研究的一般過程必學(xué)2. 【案例】41 《伽利略發(fā)現(xiàn)擺的運(yùn)動規(guī)律》必學(xué)第2步：研究性學(xué)習(xí)的意義必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】授導(dǎo)型教學(xué)必學(xué)3.【學(xué)習(xí)】研究型學(xué)習(xí)必學(xué)第3步：設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的策略1. 【學(xué)習(xí)】WebQuest必學(xué)活動2：理解研究性學(xué)習(xí)設(shè)計要求第1步：了解研究性學(xué)習(xí)方案的評價標(biāo)準(zhǔn)必學(xué)2.【資源】41 研究性學(xué)習(xí)設(shè)計模板必學(xué)3.【資源】表42 研究性學(xué)習(xí)方案的評價量規(guī)必學(xué)第2步：評價研究性學(xué)習(xí)案例必學(xué)第3步：瀏覽更多的WebQuest案例2. 【資源】唯存教育的網(wǎng)絡(luò)主題探究選學(xué)活動3：設(shè)計研究性學(xué)習(xí)方案第1步：確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容必學(xué)第2步 設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的情境與任務(wù)必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】設(shè)計研究型學(xué)習(xí)的情境必學(xué)3.【學(xué)習(xí)】設(shè)計研究型學(xué)習(xí)的任務(wù)必學(xué)4.【拓展學(xué)習(xí)】選學(xué)第3步 設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的過程必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】支架必學(xué)3.【資源】表43 研究性學(xué)習(xí)方案的“過程”部分設(shè)計自查表必學(xué)第4步：共享研究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案必學(xué)2.【拓展學(xué)習(xí)】使用Word軟件的審閱、批注功能必學(xué)作業(yè)研究性學(xué)習(xí)方案必做，按照作業(yè)要求設(shè)計研究性學(xué)習(xí)方案，并上傳至平臺（四）學(xué)法提示。通過研讀課程內(nèi)容，了解開展研究的一般過程；通過研究性學(xué)習(xí)與授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的對比分析，加深理解研究性學(xué)習(xí)的意義；通過研究WebQuest的模式，知道完整的WebQuest的六大要素，進(jìn)而了解研究性學(xué)習(xí)的策略。這也是本活動的重點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)計研究性學(xué)習(xí)方案打下相應(yīng)的方法基礎(chǔ)。首先要仔細(xì)研讀 “研究性學(xué)習(xí)設(shè)計模板”和“研究性學(xué)習(xí)方案的評價量規(guī)”，體會怎樣才是好的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案，嘗試?yán)昧恳?guī)對課程中提供的案例分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并與同伴交流、分享。從課程中的問題出發(fā)，在已經(jīng)確定的主題單元中選擇適合于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計。通過對課程的研讀逐步完成研究性學(xué)習(xí)方案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“情境”、“任務(wù)”、“過程”、“資源”、“評價”等部分內(nèi)容的設(shè)計，特別要注意通過課程提供的檢查表對“過程部分進(jìn)行細(xì)化。最后與同伴交流、分享并按時上傳。二、學(xué)習(xí)提要（一）重點(diǎn)內(nèi)容模塊四有三個活動：認(rèn)識研究型學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)設(shè)計要求和設(shè)計研究性學(xué)習(xí)方案。活動一認(rèn)識研究型學(xué)習(xí)包含三個步驟：1開展研究的一般過程；2究性學(xué)習(xí)的意義；3設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的策略?；顒佣v解什么是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)由以下六個方面構(gòu)成（圖51）：情境、任務(wù)、過程、評價、成果、資源。圖5 1“研究性學(xué)習(xí)”構(gòu)成圖研究性學(xué)習(xí)由“項目學(xué)習(xí)”和“問題化學(xué)習(xí)”構(gòu)成，這兩者在英語中都稱為“PBL”，并且有可能互相耦合（圖52）?！皢栴}化學(xué)習(xí)”首先要描述問題、建立假設(shè)，然后是規(guī)劃、開展調(diào)研，最后分析結(jié)果、展示分享。“項目學(xué)習(xí)”和“問題化學(xué)習(xí)”的差別在于：“問題化學(xué)習(xí)”以問題為出發(fā)點(diǎn)；“項目學(xué)習(xí)”并不是以問題為出發(fā)點(diǎn)，而是先有目標(biāo)成果，進(jìn)而對目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃、研討，測試、分析和展示。有時進(jìn)行“項目學(xué)習(xí)”時可能會碰到一些問題，這樣可以轉(zhuǎn)到“問題化學(xué)習(xí)”；有時在進(jìn)行“問題化學(xué)習(xí)”時，需要做出東西，這樣又可以轉(zhuǎn)到“項目學(xué)習(xí)”。如果能將這兩種方式應(yīng)用自如，研究性學(xué)習(xí)就會做的很好。圖5 2兩個PBL耦合的研究型學(xué)習(xí)框架目前國際上公認(rèn)：“問題化學(xué)習(xí)”是信息時代重要的學(xué)習(xí)模式。問題可大可小，每個單元、每節(jié)課都可以設(shè)置問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師作為一個講授者來講授知識，學(xué)生作為被動的接受者接受知識。而信息時代強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，教師要轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)者”的角色，學(xué)生要轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者（圖53），因此在授課時，教師要引入一些問題來展開學(xué)習(xí)。圖5 3課程轉(zhuǎn)移模式圖“問題化學(xué)習(xí)”和創(chuàng)新教育存在什么關(guān)系？問題分為“老問題”和“新問題”，問題的解決方法可以分為“老方法”和“新方法”，如果是“老問題”“老方法”，就談不上創(chuàng)新；如果是“老問題”“新方法”，就是創(chuàng)新?！案绲掳秃詹孪搿保瑤装倌甑膯栴}現(xiàn)在還沒有找到新方法；如果是“新問題”“老方法”，這就是將學(xué)到的知識在新的情境下運(yùn)用的過程，屬于創(chuàng)新；如果是“新問題”“新方法”，這樣更屬于創(chuàng)新（表51）。表5 1創(chuàng)新教育評價表問題可以分為以下五類：是何？（what）如何？（how）為何？（why）若何？（if）由何？（when,where,who）?！坝珊巍焙推渌乃念悊栴}都有關(guān)的（圖54）。圖5 4問題分類圖世界可以分為兩個方面：已知世界和未知世界。已知世界是對問題的答案進(jìn)行整理而形成的“答案空間”；未知世界指充滿問題的空間。傳統(tǒng)的教育中，老師都有自己的已知世界，學(xué)生也會有自己的已知世界，這兩者之間可能會有重合。教育活動是發(fā)生在已知世界當(dāng)中的。而科學(xué)家們進(jìn)行的探索活動是發(fā)生在未知的世界當(dāng)中的。這兩者幾乎是毫不相關(guān)的，因此學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識與社會存在很大的隔閡（圖55）。圖5 5人類求知的傳統(tǒng)假設(shè)從知識的傳播觀來看（圖56），知識可以分為：老師知道、老師不知道、學(xué)生知道和學(xué)生不知道。如果是“老師知道”“學(xué)生不知道”的情況，可以使用講授法。但是現(xiàn)在提倡的是“授導(dǎo)法”，它是對傳統(tǒng)講授法的發(fā)展，是把學(xué)生的提問和討論都放在其中。研究性學(xué)習(xí)中的某些問題有可能師生也不知道，這樣就更有利于創(chuàng)新的發(fā)展。圖5 6知識傳播觀把授導(dǎo)法和講授法有機(jī)的結(jié)合起來是非常理想方式。但是怎樣將二者結(jié)合起來？首先我們來分析一下問題：問題可以分為良構(gòu)的問題（答案確定）和劣構(gòu)的問題（答案不確定或不完全）。這二者當(dāng)中的是中構(gòu)問題（半結(jié)構(gòu)化問題）。在學(xué)校教育中，由于時間的限制，不可能天天解決開放性的問題，所以就可以用中構(gòu)問題來支持探究學(xué)習(xí)，這樣就把授導(dǎo)型教學(xué)和探究學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來，既有較好的效果也有較好的效率（圖57）。圖5 7授導(dǎo)與探究結(jié)合圖圖5 8問題化教學(xué)的統(tǒng)一思維在這樣一種想法的指導(dǎo)下，我們可以應(yīng)用一些“中構(gòu)問題”，這些“中構(gòu)問題”存在于未知世界和已知世界的邊界上，對于這些問題，我們可以采取探究學(xué)習(xí)方法。而對于已知世界的良構(gòu)問題，我們可以采取授導(dǎo)法（圖58）。問題化教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)教師學(xué)員的問題設(shè)計能力，要使其清晰的知道哪些問題是良構(gòu)的問題，哪些問題的劣構(gòu)的問題，哪些問題是中構(gòu)的問題；用問題為線索貫穿單元學(xué)習(xí)過程；并且針對單元目標(biāo)設(shè)計啟發(fā)性問題；要能創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)員自行發(fā)現(xiàn)問題，和利用工具模版進(jìn)行輔助設(shè)計。除了問題化學(xué)習(xí)之外，項目學(xué)習(xí)也非常受到重視。那么項目學(xué)習(xí)對創(chuàng)新教育有什么價值？學(xué)習(xí)對象可以分為符號世界和真實(shí)世界；學(xué)習(xí)過程和思維方法可以分為分析思維和綜合思維，綜合思維特別有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)、物理有大量的公式，特別強(qiáng)調(diào)符號的重要性；生物、地理偏向于真實(shí)世界；藝術(shù)學(xué)科則涉及到的是綜合思維。圖5 9項目學(xué)習(xí)的教育定位圖目前國際上非常強(qiáng)調(diào)的設(shè)計學(xué)習(xí)（通過設(shè)計進(jìn)行學(xué)習(xí)）是有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的，因為它從真實(shí)世界的需求出發(fā)，來進(jìn)行創(chuàng)意。項目學(xué)習(xí)偏向于設(shè)計學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科也有所關(guān)聯(lián)。圖59中，從能力的角度來說，縱坐標(biāo)左側(cè)有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力，右側(cè)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，中間交叉的部分是決策能力。這樣我們就看到項目學(xué)習(xí)對創(chuàng)新教育的作用，也說明了項目學(xué)習(xí)和問題化學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來就是很好的研究性學(xué)習(xí)。在2008年美國學(xué)校教育管理者年會上，Daniel Pink（前美國副總統(tǒng)戈爾的報告起草人）在報告中說，在知識經(jīng)濟(jì)時代，“左腦——線性的、邏輯的、推理的思維方式主導(dǎo)的時光已經(jīng)過去，現(xiàn)在最需要的是右腦思維方式——綜合性、創(chuàng)造性、情景化”。而項目學(xué)習(xí)基本生屬于右腦主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，所以設(shè)計學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的主流模式。表5 2iPod價值分配表為什么要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育？因為創(chuàng)新確定了價值。以IPOD為例，Ipod在美國推出時，賣299美元一個，在生產(chǎn)分工中，美國主要做整體的設(shè)計；把ipod當(dāng)中的60G硬盤交給了日本的索尼公司生產(chǎn)，日本又把這個60G硬盤放到中國來組裝。而中國工人只得到了3美元，日本得到了67美元，美國卻得到了229美元（表52）。所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是何等的重要。圖5 10 21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)體系圖現(xiàn)在國際上非常提倡創(chuàng)建21世紀(jì)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)體系（圖510），認(rèn)為我們應(yīng)主要學(xué)習(xí)核心學(xué)科和21世紀(jì)的主題。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新技能、生活/求業(yè)技能、信息/媒體/技術(shù)技能。實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的支撐體系由四方面構(gòu)成：1）較好的標(biāo)準(zhǔn)和評估方法；2）新課程和教學(xué)模式；3）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；4）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。第三個活動就是設(shè)計研究性學(xué)習(xí)方案，主要包括：1）觀摩研究性學(xué)習(xí)案例；2）設(shè)計研究性學(xué)習(xí)方案；3）共享研究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案。（二）關(guān)鍵詞WebQuest；基于項目的學(xué)習(xí)；基于問題的學(xué)習(xí)1. WebQuest。WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式學(xué)習(xí)方式，在國際上已被看作一種規(guī)范化的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的方法，特別適合多學(xué)科綜合主題學(xué)習(xí)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目，立足于開發(fā)一個產(chǎn)品或一項創(chuàng)造，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)情境真實(shí)而具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放，學(xué)習(xí)途徑多樣而協(xié)同，學(xué)習(xí)手段數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)的收獲多面而有個性。起點(diǎn)是一件最終的產(chǎn)品或者是頭腦中的一個制品；產(chǎn)品的創(chuàng)造通常會引發(fā)出需要學(xué)生解決的一個或多個問題；使用產(chǎn)品模式，并且模仿真實(shí)世界產(chǎn)品生產(chǎn)的過程；學(xué)生需要呈現(xiàn)或者使用他們自己制造出的產(chǎn)品；最終的產(chǎn)品是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力；在創(chuàng)造產(chǎn)品的過程 中所需要的知識和技能是成功的重要因素?；趩栴}的學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的，有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。它是以學(xué)生為中心、以問題解決為中心的教學(xué)方法。整個教學(xué)過程圍繞問題的解決進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分組和協(xié)作，在教師的幫助下，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示等方式對問題解決和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)。起點(diǎn)是解決一個問題或?qū)W習(xí)一個問題；問題被設(shè)計在一個情境中或者個案研究中；為了反映現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性，問題經(jīng)常是不明確的；使用探究模式；學(xué)生需要呈現(xiàn)的是問題解決過程的結(jié)論，而不必制造出一個產(chǎn)品。問題是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。