【導讀】及學生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的進修活動。教研的具體情況，特制定我縣中小學教師校本研修實施方案。促使教師在教學實踐中。師在學習、實踐和反思中不斷成長。改革需要的學習型、研究性學校文化，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。校實際，突出自身辦學特色。修內(nèi)容、研修方式、運行機制和管理辦法。縣教育行政部門對全縣的校本研修工作。進行統(tǒng)一安排部署，各級各類中小學校全面開展，分步推進。校本研修要植根于課堂，以提。提高校本研修的針對性和實效性。成立縣校本研修領(lǐng)導小組，以教育局領(lǐng)。況、新問題及時進行研究并組織攻關(guān)解決。。結(jié)合本校實際，確立校本研修模式、制訂和。益；籌措和落實校本研修經(jīng)費，建立校本研修激勵機制。制度的落實，總結(jié)校本研修經(jīng)驗和規(guī)律，不斷推出研修成果。校本研修的學時認定。有校本研修的過程性資料的積累與留。冊及相關(guān)檢查記錄等。六、校本研修檔案袋應(yīng)包括哪些材料？???????

　　

【正文】 會的題弄懂了，老師就給你加分，并以第二次成績?yōu)闇视涗浀匠煽兊?記表上。 （據(jù)課后對學生調(diào)查： 95%成績不理想的學生討厭老師在全班面前宣布姓名并批評他們， 5%的學生覺得無所謂。對于進行二次測評 95%學生贊同，考差的同學轉(zhuǎn)悲為喜，仿佛看到了希望。考好的同學信心十足，表示要讓自己的分數(shù)再提高一些 。 ） 感悟 ：宣布和批評考試成績不理想的學生，不易激發(fā)他們的學習興趣，不易引起學生的共鳴。而通過鼓勵并且進行二次測評為學生提供了一個發(fā)展的機會，激發(fā)學生的學習興趣，二次測評，給了學生再次嘗試的機會，他們在訂正，研究試卷時肯定特別認真，也會更加冷靜地分析自己分數(shù)得失的原因，為今后學習的發(fā) 展奠定基礎(chǔ)。 第二環(huán)節(jié)：過程的異構(gòu) 24 甲老師在導入之后，馬上分析試卷，大部分同學做的比較好的題目，老師不分析。同學做的不理想的題目老師進行分析，如非選擇題 11（ 3），這道該怎么回答？大部分學生說：這道題作業(yè)本上做過為什么我們錯呢？師：請同學們再仔細的分析一下題目，生：應(yīng)該結(jié)合兩個場景材料從中感悟當時近代中國社會面臨哪些挑戰(zhàn)？而作業(yè)本的題目是回答近代中國社會面臨哪些挑戰(zhàn)？范圍廣。師：他分析對了。接著由老師分析得出結(jié)論，學生記下答案。 乙老師在導入之后，請大家認真地看試卷，特別是做錯的地方，看看能不能通過重新思考 解決，將自己不能想通的問題在小組內(nèi)討論（前后 4 人小組），通過互幫互助的途徑加以解決，并在空白的地方寫上思考過程。期間教師巡視了解各組情況，特別注意對差生進行鼓勵和指導。對于一些較難的、小組不能解決的題目，要求各組給老師遞條子，在紙條上寫上疑難問題。老師把這些疑難問題投影出來，各組再次討論能否相互幫助解決問題，老師有意識地請各組代表上講臺來講評，其他同學如有疑問或不同意見提出來。最后各小組解決不了的問題由老師引導學生分析、講評。如 11（ 3）題，師：請同學一起朗讀題目并仔細分析題目的意思，生：應(yīng)該結(jié)合兩個場景材 料來分析當時近代中國社會面臨哪些挑戰(zhàn)？學生讀懂了題目但對材料內(nèi)容不理解，于是老師引導學生場景一二分別是從那個方面來分析，再通過中外對比得出結(jié)論。 （據(jù)課后對學生調(diào)查：甲老師班有 50%的學生上課不認真，對試卷評析課不感興趣，乙老師班 80%學生上課積極性、主動性高，興趣濃厚，對錯題基本上弄清楚了）。 感悟 1：新課程一個非常重要的理念就是“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收取信息的能力以及交流與合作的能力”。要實現(xiàn)這些目標，就是把學習的主動權(quán)交給學生，使學生真正成為學習的主人。乙老師這方面處理比較出 色，她采取了“自主學習、小組合作討論”方法，讓學生自主合作來解決問題，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，激發(fā)了學生學習的興趣。同時，學生集中在討論，在互幫互學的交流，這樣有利促進問題理解，有利激發(fā)思考，可克服考過，講評過，再考這方面的基礎(chǔ)題還不會的局面。而討論正是有力打開學生的思維閘門，促進理解的途徑，同時也較充分調(diào)動了學生學習熱情和發(fā)揮學生潛能， 25 學習效率就會明顯提高。而甲老師的試卷評析以老師分析為主，學生只是被動的接受，這樣學生收效甚微。 感悟 2：目前隨著新課程改革逐步推廣深入，雖然試卷所考查的知識點較穩(wěn)定，但 命題的角度和題意卻經(jīng)常變化，試題越來越來注重考查學生的綜合能力，因此老師不能只針對某個錯誤就題論題，應(yīng)把原來的試題講完后，通過典型的例子，聯(lián)想到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路。這樣的評析才能使學生融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的，培養(yǎng)學生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力。但這方面兩位老師有所欠缺。 第三片段：結(jié)尾的異構(gòu) 甲老師：在課堂最后要求學生把錯題再做一遍。 乙老師：在最后進行了一些拓展，要求學生對錯題進行多角度的改造，使舊題變新題。根據(jù)錯 題改正后的正確答案知識點，讓學生自己設(shè)計練習題，然后比比誰設(shè)計最能鞏固和拓展知識點的練習。 感悟： 一堂評析課的結(jié)束，并不是試卷評析的終結(jié)，教師應(yīng)利用學生的思維，“乘熱打鐵”擴大“戰(zhàn)果” ,有針對性布置一定量的課外作業(yè)，有利于學生鞏固提高，有利于反饋教學信息。乙老師讓學生在自己錯題的知識點上設(shè)計練習，這樣知識點就牢牢地固在自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)中，同時也有利地促進了知識的遷移。而甲老師做法可能使學生鞏固了知識，但不能促進知識的遷移。 3．討論交流 第二次教研沙龍： （下午 1： 403： 30） 圍繞活動 的主題“探索試卷評析課的模式”，分成三個小組展開討論（ 40分鐘），大家暢所欲言，分別就上午的兩節(jié)觀摩課中體現(xiàn)的試卷評析課的模式及自己平時采取的方法進行討論交流，并簡單記錄，形成文檔。 2： 30 三個小組分別派代表就本組討論的模式發(fā)言，確定大家共識的內(nèi)容，有分歧再進行討論。最后教研組長對試卷分 26 析課的教學功能、試卷分析課的教學模式進行總結(jié)，提出了“小組自主學習、合作交流”的試卷評析新模式。并且要求各備課組加強對此類課的研究，提高分析效率。 后續(xù)行為跟進與展示交流（一個月） 活動結(jié)束后，我們還為后續(xù)行為跟進研究 確定了時間與內(nèi)容。 12 周教研組要求這兩位老師再開一節(jié)單元試卷評析課，課后備課組成員坐下來，每位教師至少要點評一次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩位老師在教學中長善救失，取長補短，明顯提高了試卷評析課的教育教學效果。 14 周、 15 周要求其他老師開課，這樣就打破了以前只是“聽聽激動、想想感動，回去不動”的現(xiàn)象，這次活動重視了后續(xù)行為跟進研究，使我們邊行動邊反思邊調(diào)整，在做中不斷成長。 27 附表一： 徐聞縣 中小學 “ 校本研修 ” 培訓計劃申報表 學校（蓋章） 校長姓名 研修管 理機構(gòu) 負責人 研修管 理機構(gòu) 負責人 聯(lián)系電話 教職工數(shù) 專任教師數(shù) 在校生總數(shù) 高級教師數(shù) 中級教師數(shù) 初級教師數(shù) 研修 目標 研修主要內(nèi)容 研修主要方式 研修管理措施 責任人簽名 校長（簽名） 年 月 日 28 縣 進 修 學 校 審 查 意 見 專項負責人（簽名） 年 月 日 縣 中 小 學 繼 續(xù) 教 育 領(lǐng) 導 小 組 審 批 意 見 專項 負責人（簽名） 年 月 日 29 附 表 二： ________學年度 校本研修活動 匯總 表 學校： __________________ 研修時間 研修主題 研修內(nèi)容要點 研修方式 活動 負責人 參加人數(shù) 學時 備注 注：學時欄由 進修校 校本研修領(lǐng)導小組 確定，總學時每學年不得超過 20 學時。