【導(dǎo)讀】D、計(jì)算機(jī)呈示與提問——學(xué)生應(yīng)答——計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。6B在Word文檔中，不損失圖片內(nèi)容的前提下，怎樣精確地設(shè)置圖片的尺寸？B、選中圖片，單擊右鍵——（大?。凇俺叽绾托D(zhuǎn)”處設(shè)置數(shù)值。7B在ScienceWord的編輯狀態(tài)中，刪除對象應(yīng)先將對象選中，再按下（）鍵。13A在物理學(xué)科的多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，1ABC語音教室常見的有：AP型、AA型、AAC型及AVC型，下面的功能中有哪些是這四種類型的語音教室。2X非投影視覺媒體又稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體,包括幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。7X學(xué)生是有復(fù)雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時(shí)間處于同一種刺激之下，就會麻木，因此，教育技術(shù)的使用應(yīng)注意不要讓學(xué)生長期處于媒體的刺激之下，以期獲得更高的教學(xué)。12V在信息技術(shù)與課程整合中，教師可以根據(jù)信息所提供的潛力，重新組織教學(xué)內(nèi)容。這種重組可以針對。A、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

　　

【正文】 行研究。這種教學(xué)策略 B A、多此一舉 B、值得肯定 C、兩者沒有差別，不能說明什么 D、實(shí)驗(yàn)更復(fù)雜，不宜提倡 在有機(jī)合成材料教學(xué)中有一段視頻素材為點(diǎn)用空間很大的 MPG 格式，不可以通過相關(guān)軟件轉(zhuǎn)換的格式為 D A、 RM B、 WMV C、 VCD D、 DOC 電子郵件的便捷性及普遍性，使師生在教學(xué)、生活中經(jīng)常使用電子郵件進(jìn)行交流，張老師要將《研究有機(jī)物的一般步驟和方法》的教案發(fā)到 這個(gè)電子郵箱中。下列有關(guān)說法不正確的是 C A、 是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) Email 地址，其中用戶名是 bgjks，郵件服務(wù)器的域名為 @ B、張老師可以利用 Windows自帶 Outlook 發(fā)送電子郵件 C、張老師也必須使用 163 郵箱才能將教案發(fā)送到該地址 D、張老師在發(fā)送郵件時(shí)可將《研究有機(jī)物的一般步驟和方法》的教案作為郵件的附件進(jìn)行傳送 “菜單欄 ”中哪個(gè)下拉菜單有 “打開文件 ”選項(xiàng)（ B） A、編輯 B、文件 C、格式 D、工具 教學(xué)評價(jià)要以（）為依據(jù) A A、教學(xué)目標(biāo) B、課堂是否吸引人 C、學(xué)生能否完成作業(yè) D、學(xué)生是否參與教學(xué) 如果要屏幕上的相關(guān)資料，可 以按鍵盤上的（）鍵進(jìn)行全屏幕圖像的抓取。 B A、 Esc B、 PrintScreen C、 CapsLock D、 ScrollLock 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 ()兩種。 D A、提供卡片和提供課件 B、提供材料和提供試題 C、提供軟件和提供信息 D、提供內(nèi)容和提供地址 以下哪種媒體設(shè)備能制作視頻素材？（ C） A、掃描儀 B、錄音筆 C、攝像機(jī) D、 MP3 在教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析部分，教師需要考慮的是（ A） A、學(xué)生的認(rèn)知水平 B、學(xué)生的作品集展示 C、檢查軟件進(jìn)行的是否正常 D、教學(xué)課件的制作 王先軍：老師，氫鍵 應(yīng)該是離子鍵、共價(jià)鍵之外的第三種化學(xué)鍵吧？雷老師：盡管人們把氫鍵也稱作 “鍵 ”，但與化學(xué)鍵相比，氫鍵屬于一種較弱的作用力，其大小介于范德華力和化學(xué)鍵之間，約為化學(xué)鍵的十分之幾，不屬于化學(xué)鍵。上述情景中，王先軍同學(xué)提出問題，雷老師分析問題、解決問題。 D 《原電池》課后進(jìn)行的知識點(diǎn)小測驗(yàn)即為一種總結(jié)性評價(jià)，可判斷學(xué)生是否掌握了該節(jié)內(nèi)容的全部知識點(diǎn) C 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)后，學(xué)生可以直接利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算 D 要制作一個(gè)有關(guān)原電池教學(xué)的網(wǎng)頁課件，必須先規(guī)劃好課件結(jié)構(gòu)圖 D 張老師撰寫了一篇題為《對元 素周期表教學(xué)的幾點(diǎn)建議》的日志，在博客中發(fā)表后該日志就不能修改了C 初中講授制取氧氣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用環(huán)節(jié)，可選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)活動(dòng) D 修改 “表現(xiàn)樣式 ”的設(shè)置，不會影響公式呈現(xiàn)的效果。 C 量規(guī)是一種與內(nèi)容為依據(jù)的過程與成果評價(jià)技術(shù)。 C 教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。 D 信息技術(shù)環(huán)境下，操練與練習(xí)教學(xué)模式中的操練即練習(xí)。 C 研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說，是一種基于問題的學(xué)習(xí)。 D 教學(xué)目標(biāo)是教 學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果是不可見的和不可測量的。 C 在《原電池》課堂教學(xué)中，若要評價(jià)學(xué)生在課堂小組討論中的參與積極性及發(fā)言情況等表現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)下列評價(jià)工具中的（ ） AD A、評價(jià)量規(guī) B、調(diào)查問卷 C、訪談?dòng)涗洷?D、觀察記錄表 在王老師班上有位同學(xué)叫麻龍，化學(xué)成績一直不錯(cuò)。但近期學(xué) “化學(xué)鍵 ”單元時(shí)感到他學(xué)習(xí)起來比較吃力，為了解決麻龍的這個(gè)問題，王老師要考慮以下哪些方面的因素 AC A、麻龍同學(xué)對學(xué)習(xí) “化學(xué)鍵 ”單元的態(tài)度 B、麻龍同學(xué)的歷史、英語水平 C、馬龍同學(xué)王老師進(jìn)行 “化學(xué)鍵 ”教學(xué)方法和手段的看法 和適應(yīng)性 D、麻龍同學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)水平 以學(xué)校為單位的化學(xué)學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源的管理應(yīng)具備如下基本要求 ABCD A、具有素材檢索引擎功能 B、提供網(wǎng)絡(luò)上傳下載功能 C、具備對資源進(jìn)行查、錄、刪、改等基本功能 D、具備良好的導(dǎo)航檢索瀏覽功能 用 FrontPage 制作一個(gè) “元素周期表 ”網(wǎng)頁課件，下列操作正確的是 ABD A、選擇 “文件 ”→“新建 ”→“網(wǎng)頁 ”命令，就可以新建一個(gè)網(wǎng)頁 B、選擇 “插入 ”→“圖片 ”→“來自文件 ”，就可以從電腦中插入圖片 C、在網(wǎng)頁中插入背景音樂，應(yīng)先將背景音樂文件保存在站點(diǎn)文件夾中 D、在網(wǎng)頁中 插入背景音樂，選擇 “插入 ”→“音樂 ”→“來自文件 ”，就可以從電腦中插入音頻文件 關(guān)于 “化學(xué)反應(yīng)速率 ”的教學(xué)目標(biāo)描述正確的是 ABCD A、了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法 B、了解催化劑在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用 C、理解外界條件對反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識其一般規(guī)律 D、了解化學(xué)反應(yīng)速率的調(diào)控在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用 單個(gè)對象等比放縮，采用的方法有 BC A、選中對象，移動(dòng)鼠標(biāo)到對象上的小空心方塊上，按下鼠標(biāo)左鍵并拖動(dòng) B、選中對象，移動(dòng)鼠標(biāo)到虛框四周的小黑方塊上，按下鼠 標(biāo)左鍵并拖動(dòng) C、選中對象，移動(dòng)鼠標(biāo)到四周的空心小方塊上，按下鼠標(biāo)左鍵并拖動(dòng) D、選中對象，按 “←↑→↓”鍵 信息技術(shù)環(huán)境下講授式教學(xué)法，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)（ AB） A、基礎(chǔ)知識 B、基本技能 C、創(chuàng)新技能 D、運(yùn)動(dòng)技能 量規(guī)一般由（ ）等幾個(gè)基本要素構(gòu)成 ABCD A、評價(jià)要素 B、指標(biāo) C、權(quán)重 D、分級描述 關(guān)于過程性評價(jià)，說法正確的是（ ABC） A、過程性評價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) B、過程性評價(jià)不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)；相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性 成果。 C、評價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。 D、過程性評價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)生課堂行為的評價(jià)，即教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)給予一個(gè)等級 (A、 B、C、 D)，由小組長記錄評價(jià)結(jié)果，主題結(jié)束后進(jìn)行總評。 用 FrontPage 制作有多個(gè)頁面的 “影響化學(xué)平衡的因素 ”網(wǎng)頁課件時(shí)，除主頁外還有濃度、溫度、壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響等三個(gè)網(wǎng)頁，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖?A A、均用漢字 “濃度 ”命名這三個(gè)網(wǎng)頁 B、可在網(wǎng)頁中插入視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體素材 C、 可在網(wǎng)頁中插入表格、線條、背景圖片等 D、可以在網(wǎng)頁 “插入 ”菜單的 “圖片 ”選項(xiàng)中選擇添加 “藝術(shù)字 ” 《有機(jī)合成》內(nèi)容結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行了一次測驗(yàn)，得到了全班的平均分。教師將某生的成績與全班的平均分進(jìn)行比對，以了解該生在班級里所處的位置，這屬于下列哪種評價(jià)類型 A A、相對評價(jià) B、絕對評價(jià) C、定量評價(jià) D、定性評價(jià) 制作金屬的腐蝕與防護(hù) PPT 課件時(shí)，想加入一段視頻素材，下列操作合理的是 C A、直接點(diǎn)擊 “插入 ”菜單，然后上傳相應(yīng)的視頻文件 B、直接點(diǎn)擊 “插入 ”菜單，再點(diǎn)擊 “超鏈接 ”進(jìn)行設(shè)置 C、直接點(diǎn)擊 “插入 ”菜單 ，然后點(diǎn)擊幻燈片中文字或圖片，再點(diǎn)擊 “超鏈接 ”進(jìn)行設(shè)置 D、直接點(diǎn)擊 “超鏈接 ”菜單，然后點(diǎn)擊幻燈片中的文字或圖片進(jìn)行設(shè)置 講授 “弱電解質(zhì)的電離 ”時(shí)，與選擇網(wǎng)絡(luò)教室無關(guān)的是 C A、多媒體演示教學(xué)功能 B、自主學(xué)習(xí)功能 C、空氣溫度濕度調(diào)節(jié)功能 D、資源共享功能 用 “生命的基礎(chǔ) ——蛋白質(zhì) ”網(wǎng)頁課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，下列說法與實(shí)際教學(xué)效果有明顯差距的是 C A、網(wǎng)頁課件提供大量的參考資料，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解 B、網(wǎng)頁中對同一知識內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述，便于學(xué)生進(jìn)行交叉思考 C、網(wǎng)頁中用過量的超文本組織教學(xué)內(nèi) 容，有利于學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化 D、網(wǎng)頁中提供大量不同層次的交互式練習(xí)，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí) 在 Excel 中統(tǒng)計(jì)學(xué)生《制取氧氣》實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)等級，已知 B B3單元格中的等級分別為 “優(yōu) ”和 “良 ”，現(xiàn)欲使 B4至 B10 單元格中的等級都為 “良 ”，采用的自動(dòng)填充方法正確的 B A、選定 B2單元格，拖動(dòng)填充柄到 B6單元格 B、選定 B3單元格，拖動(dòng)填充柄到 B6單元格 C、選定 B B3單元格，拖動(dòng)填充柄到 B6單元格 D、以上方法都正確 在 ScienceWord 的編輯狀態(tài)，打開了 “”文檔，若要將經(jīng)過編輯后的文檔以 “”為名存盤，應(yīng)執(zhí)行 “文件 ”菜單中的（）命令 B A、保存 B、另存為 C、版本 D、另存為 HTML 信息技術(shù)在課程整合中發(fā)揮了多種教學(xué)應(yīng)用功能，以下對信息技術(shù)的教學(xué)功能說法妥當(dāng)?shù)氖牵?B） A、信息技術(shù)對教育的影響基本上都是正確的 B、利用信息技術(shù)獲取資源信息，并對所獲取的資源進(jìn)行加工和進(jìn)一步的利用 C、利用信息技術(shù)可以模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)生的真實(shí)情境，所以實(shí)驗(yàn)只要用信息技術(shù)完成就行 D、信息技術(shù)可以為教學(xué)提供練習(xí)、測試、考評或評估功能，所以信息技術(shù)是萬能的 不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析的是（）： D A、學(xué)習(xí)需要分析 B、學(xué) 習(xí)者特征分析 C、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 D、教師自身才能分析 下面各電子郵件的地址中，正確是（） A A、 、 ziyuan163@.focC、 ziyuan163@D、 ziyuan@163,foc 拋錨式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，（）環(huán)節(jié)的作用就是 “拋錨 ”。 B A、創(chuàng)設(shè)情境 B、確定問題 C、假設(shè) D、搭腳手架 關(guān)于評價(jià)量規(guī)，下列說法不正確的是（） D A、量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價(jià)技術(shù) B、量規(guī)一般都具有評價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個(gè)基本構(gòu)成要素 C、在表現(xiàn)性評估中，利用量規(guī)不僅可以 為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn) D、量規(guī)是教師評價(jià)學(xué)生的工具，只能是教師評價(jià)學(xué)生，不能用于學(xué)生自評或互評 教學(xué)的組織形式主要圍繞（）來設(shè)計(jì)。 D A、學(xué)生情況 B、老師個(gè)人素養(yǎng) C、班級特點(diǎn) 要比較鈉、鎂、鋁的金屬活性，用 Flash 軟件可以制作出交互式很強(qiáng)的網(wǎng)頁課件 D 張老師撰寫了一篇題為《對元素周期表教學(xué)的幾點(diǎn)建議》的日志，在博客中發(fā)表后該日志就不能修改了C 博客、微博、論壇、微信等是最為大眾化的信息交流工具 D 博客可用來發(fā)布如 “生活中小常見的鹽 ”之類的科普文章，也可以進(jìn)行教 學(xué)資源網(wǎng)頁的收藏 D 某校建有化學(xué)教師 群，已加入該群的陳老師可以將《元素周期表》的課件上傳至群共享，供群組成員下載 D 《原電池》內(nèi)容小測試后，教師使用電子表格對每位同學(xué)的得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，這屬于定量分析，它更能反映學(xué)生的真實(shí)水平 C 矢量的長度和角度（方向）、縮放比，既可以是常數(shù)，也可以是變量。 D 信息技術(shù)環(huán)境下，操練與練習(xí)教學(xué)模式中的操練即練習(xí)。 C 教學(xué)模式主要是從學(xué)生個(gè)體來考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的。 C 常用的支架式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等五種 C 相對評價(jià)是在被評價(jià)對象的群體中建立基準(zhǔn)（通 常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。 D 在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下上《溶解度》一課，教師組織學(xué)生分組討論 “根據(jù)溶解度曲線，如何除去硝酸鉀中含有的少量氯化鈉 ”這一問題，下列有關(guān)說法正確的是（ ABCD） A、教師可對學(xué)生進(jìn)行任意分組 B、每個(gè)小組的學(xué)生可以通過文字、語音進(jìn)行交流 C、小組內(nèi)允許多個(gè)學(xué)生同時(shí)交談 D、教師可隨時(shí)加入任意小組，并參與討論 使用下列軟件工具都能制作出一個(gè)氧氣制取網(wǎng)頁課件的是 AC A、 FrontPageB、 PhotoshopC、 DreamweaverD、 FreeMind 學(xué)習(xí) “走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn) ”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的 ABD A、起點(diǎn)能力水平基本相同 B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對 “化學(xué) ”這一新觀念基本相似 C、起點(diǎn)能力水平存在較大差異 D、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般是積極的 原電池教學(xué)中要對一張圖片進(jìn)行剪切，能輕松實(shí)現(xiàn)剪切的常用工具有 ABC A、 PhotoshopB、 C、光影魔術(shù)手 D、 360 衛(wèi)士 在 “元素周期表 ”教學(xué)中，有關(guān)教師教學(xué)評價(jià)的功能，王老師有如下認(rèn)識，正確的是 ABC A、教學(xué)評價(jià)能引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝正確的方向發(fā)展，好的評價(jià)能激勵(lì)學(xué)生更加努力。 B、被 評價(jià)者還可以通過評價(jià)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向及改進(jìn)措施 C、教師根據(jù)學(xué)生的情況相對調(diào)慢或調(diào)快學(xué)習(xí)進(jìn)程 D、評價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)改進(jìn)是否產(chǎn)生影響主要看教師的自覺性在 “自變量 ”動(dòng)畫設(shè)置框中，可以設(shè)置很多相關(guān)參數(shù)，包括 ACD A、 “自變量 ”初始值、精度、變化范圍 B、 “自變量 ”標(biāo)簽隱藏或顯示 C、 “自變量 ”數(shù)值的變化方式：連續(xù)或不連續(xù) D、 “自變量 ”變化速度可以調(diào)整 信息技術(shù)環(huán)境下，操練與練習(xí)教學(xué)模式除了節(jié)省教師選擇習(xí)題和批改作業(yè)的大量勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)外，還具有的優(yōu)點(diǎn)有：（ ABCD） A、縮短了 刺激 ——反應(yīng)的時(shí)間間隔，使學(xué)生的正確操作和聯(lián)想得到及時(shí)肯定，錯(cuò)誤的聯(lián)想和操作得到及時(shí)糾正，從而可較快地建立起聯(lián)想知識結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化為長期記憶 B、防止了其他干擾，如抄襲作業(yè)、與周圍同學(xué)比較時(shí)產(chǎn)生的心理干擾等 C、習(xí)題的不斷變化和反饋用語與圖形的變化可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 D、附帶的成績與錯(cuò)誤記錄可以使學(xué)生了解自己的能力與不足之處 PhotoShop 軟件，能打開的文件包括：（ AB） A、 .jpg B、 .bmp C、 .mov D、 .avi 王老師在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于自己所要講授課程的音頻和