【導(dǎo)讀】D、計算機呈示與提問——學(xué)生應(yīng)答——計算機判別應(yīng)答并提供反饋。6B在Word文檔中，不損失圖片內(nèi)容的前提下，怎樣精確地設(shè)置圖片的尺寸？B、選中圖片，單擊右鍵——（大?。凇俺叽绾托D(zhuǎn)”處設(shè)置數(shù)值。7B在ScienceWord的編輯狀態(tài)中，刪除對象應(yīng)先將對象選中，再按下（）鍵。13A在物理學(xué)科的多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，1ABC語音教室常見的有：AP型、AA型、AAC型及AVC型，下面的功能中有哪些是這四種類型的語音教室。2X非投影視覺媒體又稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體,包括幻燈機、投影機等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。7X學(xué)生是有復(fù)雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，因此，教育技術(shù)的使用應(yīng)注意不要讓學(xué)生長期處于媒體的刺激之下，以期獲得更高的教學(xué)。12V在信息技術(shù)與課程整合中，教師可以根據(jù)信息所提供的潛力，重新組織教學(xué)內(nèi)容。這種重組可以針對。A、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

　　

【正文】 行研究。這種教學(xué)策略 B A、多此一舉 B、值得肯定 C、兩者沒有差別，不能說明什么 D、實驗更復(fù)雜，不宜提倡 在有機合成材料教學(xué)中有一段視頻素材為點用空間很大的 MPG 格式，不可以通過相關(guān)軟件轉(zhuǎn)換的格式為 D A、 RM B、 WMV C、 VCD D、 DOC 電子郵件的便捷性及普遍性，使師生在教學(xué)、生活中經(jīng)常使用電子郵件進行交流，張老師要將《研究有機物的一般步驟和方法》的教案發(fā)到 這個電子郵箱中。下列有關(guān)說法不正確的是 C A、 是一個標準 Email 地址，其中用戶名是 bgjks，郵件服務(wù)器的域名為 @ B、張老師可以利用 Windows自帶 Outlook 發(fā)送電子郵件 C、張老師也必須使用 163 郵箱才能將教案發(fā)送到該地址 D、張老師在發(fā)送郵件時可將《研究有機物的一般步驟和方法》的教案作為郵件的附件進行傳送 “菜單欄 ”中哪個下拉菜單有 “打開文件 ”選項（ B） A、編輯 B、文件 C、格式 D、工具 教學(xué)評價要以（）為依據(jù) A A、教學(xué)目標 B、課堂是否吸引人 C、學(xué)生能否完成作業(yè) D、學(xué)生是否參與教學(xué) 如果要屏幕上的相關(guān)資料，可 以按鍵盤上的（）鍵進行全屏幕圖像的抓取。 B A、 Esc B、 PrintScreen C、 CapsLock D、 ScrollLock 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 ()兩種。 D A、提供卡片和提供課件 B、提供材料和提供試題 C、提供軟件和提供信息 D、提供內(nèi)容和提供地址 以下哪種媒體設(shè)備能制作視頻素材？（ C） A、掃描儀 B、錄音筆 C、攝像機 D、 MP3 在教學(xué)設(shè)計前期分析部分，教師需要考慮的是（ A） A、學(xué)生的認知水平 B、學(xué)生的作品集展示 C、檢查軟件進行的是否正常 D、教學(xué)課件的制作 王先軍：老師，氫鍵 應(yīng)該是離子鍵、共價鍵之外的第三種化學(xué)鍵吧？雷老師：盡管人們把氫鍵也稱作 “鍵 ”，但與化學(xué)鍵相比，氫鍵屬于一種較弱的作用力，其大小介于范德華力和化學(xué)鍵之間，約為化學(xué)鍵的十分之幾，不屬于化學(xué)鍵。上述情景中，王先軍同學(xué)提出問題，雷老師分析問題、解決問題。 D 《原電池》課后進行的知識點小測驗即為一種總結(jié)性評價，可判斷學(xué)生是否掌握了該節(jié)內(nèi)容的全部知識點 C 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)后，學(xué)生可以直接利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)熱的計算 D 要制作一個有關(guān)原電池教學(xué)的網(wǎng)頁課件，必須先規(guī)劃好課件結(jié)構(gòu)圖 D 張老師撰寫了一篇題為《對元 素周期表教學(xué)的幾點建議》的日志，在博客中發(fā)表后該日志就不能修改了C 初中講授制取氧氣時，引導(dǎo)學(xué)生探究催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用環(huán)節(jié)，可選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)活動 D 修改 “表現(xiàn)樣式 ”的設(shè)置，不會影響公式呈現(xiàn)的效果。 C 量規(guī)是一種與內(nèi)容為依據(jù)的過程與成果評價技術(shù)。 C 教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。 D 信息技術(shù)環(huán)境下，操練與練習(xí)教學(xué)模式中的操練即練習(xí)。 C 研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說，是一種基于問題的學(xué)習(xí)。 D 教學(xué)目標是教 學(xué)活動所預(yù)期達到的結(jié)果，它強調(diào)教育結(jié)果是不可見的和不可測量的。 C 在《原電池》課堂教學(xué)中，若要評價學(xué)生在課堂小組討論中的參與積極性及發(fā)言情況等表現(xiàn)，可以設(shè)計下列評價工具中的（ ） AD A、評價量規(guī) B、調(diào)查問卷 C、訪談記錄表 D、觀察記錄表 在王老師班上有位同學(xué)叫麻龍，化學(xué)成績一直不錯。但近期學(xué) “化學(xué)鍵 ”單元時感到他學(xué)習(xí)起來比較吃力，為了解決麻龍的這個問題，王老師要考慮以下哪些方面的因素 AC A、麻龍同學(xué)對學(xué)習(xí) “化學(xué)鍵 ”單元的態(tài)度 B、麻龍同學(xué)的歷史、英語水平 C、馬龍同學(xué)王老師進行 “化學(xué)鍵 ”教學(xué)方法和手段的看法 和適應(yīng)性 D、麻龍同學(xué)的家庭經(jīng)濟水平 以學(xué)校為單位的化學(xué)學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源的管理應(yīng)具備如下基本要求 ABCD A、具有素材檢索引擎功能 B、提供網(wǎng)絡(luò)上傳下載功能 C、具備對資源進行查、錄、刪、改等基本功能 D、具備良好的導(dǎo)航檢索瀏覽功能 用 FrontPage 制作一個 “元素周期表 ”網(wǎng)頁課件，下列操作正確的是 ABD A、選擇 “文件 ”→“新建 ”→“網(wǎng)頁 ”命令，就可以新建一個網(wǎng)頁 B、選擇 “插入 ”→“圖片 ”→“來自文件 ”，就可以從電腦中插入圖片 C、在網(wǎng)頁中插入背景音樂，應(yīng)先將背景音樂文件保存在站點文件夾中 D、在網(wǎng)頁中 插入背景音樂，選擇 “插入 ”→“音樂 ”→“來自文件 ”，就可以從電腦中插入音頻文件 關(guān)于 “化學(xué)反應(yīng)速率 ”的教學(xué)目標描述正確的是 ABCD A、了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法 B、了解催化劑在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用 C、理解外界條件對反應(yīng)速率的影響，認識其一般規(guī)律 D、了解化學(xué)反應(yīng)速率的調(diào)控在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用 單個對象等比放縮，采用的方法有 BC A、選中對象，移動鼠標到對象上的小空心方塊上，按下鼠標左鍵并拖動 B、選中對象，移動鼠標到虛框四周的小黑方塊上，按下鼠 標左鍵并拖動 C、選中對象，移動鼠標到四周的空心小方塊上，按下鼠標左鍵并拖動 D、選中對象，按 “←↑→↓”鍵 信息技術(shù)環(huán)境下講授式教學(xué)法，有利于學(xué)生在較短的時間里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)（ AB） A、基礎(chǔ)知識 B、基本技能 C、創(chuàng)新技能 D、運動技能 量規(guī)一般由（ ）等幾個基本要素構(gòu)成 ABCD A、評價要素 B、指標 C、權(quán)重 D、分級描述 關(guān)于過程性評價，說法正確的是（ ABC） A、過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價 B、過程性評價不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)；相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性 成果。 C、評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。 D、過程性評價的重點在學(xué)生課堂行為的評價，即教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時給予一個等級 (A、 B、C、 D)，由小組長記錄評價結(jié)果，主題結(jié)束后進行總評。 用 FrontPage 制作有多個頁面的 “影響化學(xué)平衡的因素 ”網(wǎng)頁課件時，除主頁外還有濃度、溫度、壓強對化學(xué)平衡的影響等三個網(wǎng)頁，下列說法不恰當?shù)氖?A A、均用漢字 “濃度 ”命名這三個網(wǎng)頁 B、可在網(wǎng)頁中插入視頻、音頻、動畫等多媒體素材 C、 可在網(wǎng)頁中插入表格、線條、背景圖片等 D、可以在網(wǎng)頁 “插入 ”菜單的 “圖片 ”選項中選擇添加 “藝術(shù)字 ” 《有機合成》內(nèi)容結(jié)束之后，學(xué)生進行了一次測驗，得到了全班的平均分。教師將某生的成績與全班的平均分進行比對，以了解該生在班級里所處的位置，這屬于下列哪種評價類型 A A、相對評價 B、絕對評價 C、定量評價 D、定性評價 制作金屬的腐蝕與防護 PPT 課件時，想加入一段視頻素材，下列操作合理的是 C A、直接點擊 “插入 ”菜單，然后上傳相應(yīng)的視頻文件 B、直接點擊 “插入 ”菜單，再點擊 “超鏈接 ”進行設(shè)置 C、直接點擊 “插入 ”菜單 ，然后點擊幻燈片中文字或圖片，再點擊 “超鏈接 ”進行設(shè)置 D、直接點擊 “超鏈接 ”菜單，然后點擊幻燈片中的文字或圖片進行設(shè)置 講授 “弱電解質(zhì)的電離 ”時，與選擇網(wǎng)絡(luò)教室無關(guān)的是 C A、多媒體演示教學(xué)功能 B、自主學(xué)習(xí)功能 C、空氣溫度濕度調(diào)節(jié)功能 D、資源共享功能 用 “生命的基礎(chǔ) ——蛋白質(zhì) ”網(wǎng)頁課件進行教學(xué)時，下列說法與實際教學(xué)效果有明顯差距的是 C A、網(wǎng)頁課件提供大量的參考資料，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解 B、網(wǎng)頁中對同一知識內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述，便于學(xué)生進行交叉思考 C、網(wǎng)頁中用過量的超文本組織教學(xué)內(nèi) 容，有利于學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化 D、網(wǎng)頁中提供大量不同層次的交互式練習(xí)，有利于個性化學(xué)習(xí) 在 Excel 中統(tǒng)計學(xué)生《制取氧氣》實驗操作評價等級，已知 B B3單元格中的等級分別為 “優(yōu) ”和 “良 ”，現(xiàn)欲使 B4至 B10 單元格中的等級都為 “良 ”，采用的自動填充方法正確的 B A、選定 B2單元格，拖動填充柄到 B6單元格 B、選定 B3單元格，拖動填充柄到 B6單元格 C、選定 B B3單元格，拖動填充柄到 B6單元格 D、以上方法都正確 在 ScienceWord 的編輯狀態(tài)，打開了 “”文檔，若要將經(jīng)過編輯后的文檔以 “”為名存盤，應(yīng)執(zhí)行 “文件 ”菜單中的（）命令 B A、保存 B、另存為 C、版本 D、另存為 HTML 信息技術(shù)在課程整合中發(fā)揮了多種教學(xué)應(yīng)用功能，以下對信息技術(shù)的教學(xué)功能說法妥當?shù)氖牵?B） A、信息技術(shù)對教育的影響基本上都是正確的 B、利用信息技術(shù)獲取資源信息，并對所獲取的資源進行加工和進一步的利用 C、利用信息技術(shù)可以模擬實驗發(fā)生的真實情境，所以實驗只要用信息技術(shù)完成就行 D、信息技術(shù)可以為教學(xué)提供練習(xí)、測試、考評或評估功能，所以信息技術(shù)是萬能的 不屬于教學(xué)設(shè)計的前期分析的是（）： D A、學(xué)習(xí)需要分析 B、學(xué) 習(xí)者特征分析 C、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 D、教師自身才能分析 下面各電子郵件的地址中，正確是（） A A、 、 ziyuan163@.focC、 ziyuan163@D、 ziyuan@163,foc 拋錨式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)中，（）環(huán)節(jié)的作用就是 “拋錨 ”。 B A、創(chuàng)設(shè)情境 B、確定問題 C、假設(shè) D、搭腳手架 關(guān)于評價量規(guī)，下列說法不正確的是（） D A、量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù) B、量規(guī)一般都具有評價要素、指標、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素 C、在表現(xiàn)性評估中，利用量規(guī)不僅可以 為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時也可以為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標準 D、量規(guī)是教師評價學(xué)生的工具，只能是教師評價學(xué)生，不能用于學(xué)生自評或互評 教學(xué)的組織形式主要圍繞（）來設(shè)計。 D A、學(xué)生情況 B、老師個人素養(yǎng) C、班級特點 要比較鈉、鎂、鋁的金屬活性，用 Flash 軟件可以制作出交互式很強的網(wǎng)頁課件 D 張老師撰寫了一篇題為《對元素周期表教學(xué)的幾點建議》的日志，在博客中發(fā)表后該日志就不能修改了C 博客、微博、論壇、微信等是最為大眾化的信息交流工具 D 博客可用來發(fā)布如 “生活中小常見的鹽 ”之類的科普文章，也可以進行教 學(xué)資源網(wǎng)頁的收藏 D 某校建有化學(xué)教師 群，已加入該群的陳老師可以將《元素周期表》的課件上傳至群共享，供群組成員下載 D 《原電池》內(nèi)容小測試后，教師使用電子表格對每位同學(xué)的得分進行了統(tǒng)計分析，這屬于定量分析，它更能反映學(xué)生的真實水平 C 矢量的長度和角度（方向）、縮放比，既可以是常數(shù)，也可以是變量。 D 信息技術(shù)環(huán)境下，操練與練習(xí)教學(xué)模式中的操練即練習(xí)。 C 教學(xué)模式主要是從學(xué)生個體來考慮教學(xué)設(shè)計的。 C 常用的支架式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等五種 C 相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通 常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。 D 在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下上《溶解度》一課，教師組織學(xué)生分組討論 “根據(jù)溶解度曲線，如何除去硝酸鉀中含有的少量氯化鈉 ”這一問題，下列有關(guān)說法正確的是（ ABCD） A、教師可對學(xué)生進行任意分組 B、每個小組的學(xué)生可以通過文字、語音進行交流 C、小組內(nèi)允許多個學(xué)生同時交談 D、教師可隨時加入任意小組，并參與討論 使用下列軟件工具都能制作出一個氧氣制取網(wǎng)頁課件的是 AC A、 FrontPageB、 PhotoshopC、 DreamweaverD、 FreeMind 學(xué)習(xí) “走進化學(xué)實驗 ”內(nèi)容時，學(xué)生的 ABD A、起點能力水平基本相同 B、原有認知結(jié)構(gòu)對 “化學(xué) ”這一新觀念基本相似 C、起點能力水平存在較大差異 D、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般是積極的 原電池教學(xué)中要對一張圖片進行剪切，能輕松實現(xiàn)剪切的常用工具有 ABC A、 PhotoshopB、 C、光影魔術(shù)手 D、 360 衛(wèi)士 在 “元素周期表 ”教學(xué)中，有關(guān)教師教學(xué)評價的功能，王老師有如下認識，正確的是 ABC A、教學(xué)評價能引導(dǎo)教學(xué)活動朝正確的方向發(fā)展，好的評價能激勵學(xué)生更加努力。 B、被 評價者還可以通過評價了解自己的優(yōu)缺點，明確努力方向及改進措施 C、教師根據(jù)學(xué)生的情況相對調(diào)慢或調(diào)快學(xué)習(xí)進程 D、評價的主要目的是促進學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)改進是否產(chǎn)生影響主要看教師的自覺性在 “自變量 ”動畫設(shè)置框中，可以設(shè)置很多相關(guān)參數(shù)，包括 ACD A、 “自變量 ”初始值、精度、變化范圍 B、 “自變量 ”標簽隱藏或顯示 C、 “自變量 ”數(shù)值的變化方式：連續(xù)或不連續(xù) D、 “自變量 ”變化速度可以調(diào)整 信息技術(shù)環(huán)境下，操練與練習(xí)教學(xué)模式除了節(jié)省教師選擇習(xí)題和批改作業(yè)的大量勞動的優(yōu)點外，還具有的優(yōu)點有：（ ABCD） A、縮短了 刺激 ——反應(yīng)的時間間隔，使學(xué)生的正確操作和聯(lián)想得到及時肯定，錯誤的聯(lián)想和操作得到及時糾正，從而可較快地建立起聯(lián)想知識結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化為長期記憶 B、防止了其他干擾，如抄襲作業(yè)、與周圍同學(xué)比較時產(chǎn)生的心理干擾等 C、習(xí)題的不斷變化和反饋用語與圖形的變化可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 D、附帶的成績與錯誤記錄可以使學(xué)生了解自己的能力與不足之處 PhotoShop 軟件，能打開的文件包括：（ AB） A、 .jpg B、 .bmp C、 .mov D、 .avi 王老師在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于自己所要講授課程的音頻和