小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法-資料下載頁
2025-10-15 16:03本頁面
【導(dǎo)讀】身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，即激發(fā)學(xué)生動機(jī)、感知教材、理解教。材、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識的程序；而是改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的橫向結(jié)構(gòu)。的各種組合方式。教學(xué)工作是一項極具創(chuàng)造性的工作。體獲得實(shí)踐性知識和智慧的重要途徑。行了一系列教學(xué)改革與試驗。首先，我們要注重教研意識的培養(yǎng)。清楚課標(biāo)、教材中規(guī)定的基礎(chǔ)知識。方法和現(xiàn)象能培養(yǎng)學(xué)生靈活、敏捷的思維品質(zhì)。的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法。時間內(nèi)學(xué)生所花費(fèi)的精力與獲得的知識、能力,都應(yīng)該是正態(tài)的。這句話只是說明教學(xué)方法。較；總括；應(yīng)用。上稱為“教學(xué)形式階段”。自由發(fā)展、自我表現(xiàn),認(rèn)為教育就是生活。教學(xué)要求要具體、確切。2，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。便于教師考慮和選擇；存地來研究或者共同解決一個問題。
【正文】 1500 1100 2020 100 6900 請大家仔細(xì)觀察表中的數(shù)據(jù)，討論回答下面的問題： 李小姐說每周平均工資 300元是否欺騙了小張？ 平均工資 300元能否客觀的反映了工人的平均收入？若不能，你認(rèn)為應(yīng)該用什么工資反應(yīng)比較合適？ *合作學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū) 第一，合作學(xué)習(xí)隨意化 。 第二，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合理 第三、合作時間不充足 。 第四、合作學(xué)習(xí)分工不明確。 第五、合作學(xué)習(xí)中忽視了弱勢學(xué)生 。 第六、合作學(xué)習(xí)忽視了教師的指導(dǎo)作用。 第七、合作學(xué)習(xí)成了公開課上的“專利” 問題七 如何理解探究學(xué)習(xí)？ 一、探究學(xué)習(xí)的涵義 國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)一般是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定一些問題作為研究主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列探究活動，從而促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 二、探究學(xué)習(xí)的特征 以形成和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)為目的。 既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程。 重用性。 綜合性。 重視全體參與。 以學(xué)生為中心。 有意義。 有意義的探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)在以下方面 （ 1）探究問題具有潛在意義。（ 2）學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的心向。（ 3）解決問題的過程是有意義 的。 （ 4）內(nèi)化過程是有意義的。 三、探究學(xué)習(xí)的作用和價值。 有利于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。 有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。 有利于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。 有利于增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 有利于建立合理的知識建構(gòu) 有利于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的 科學(xué)態(tài)度 課堂聚焦 事件 1：王老師是某小學(xué)的數(shù)學(xué)骨干教師，幾乎每學(xué)期他所教的班級學(xué)生的成績在本校都名列前茅。自實(shí)行新課程以來，王老師也開始放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但一年后，王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績竟然下降了。王老師不知其中的原由，就懷疑是探究學(xué)習(xí)’“惹的禍”。 事件 2：在一節(jié)語文課上，李老師讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論。過了一會兒，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論有點(diǎn)離題太遠(yuǎn)，于是就要求他們一定要圍繞給定的的問題討論。沒過多久，李老師覺察到，學(xué)生其實(shí)對所討論的問題根本就沒有興趣，但他還是一再要求學(xué)生回到給定的問題上。一節(jié)課下來，李老師和學(xué)生都覺得，探究學(xué)習(xí)真累！ 事件 3：以前上課時，陳老師都是非常自信的走上講臺，得意的看著學(xué)生專心聽講。但現(xiàn)在，他心里沒了底，對昨天課堂上學(xué)生公然反駁他的觀點(diǎn)仍感窩火，在今天走到教師的那一刻，他突然沒了方向感。 問題八 如何理解新課程背景下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系？ 教師要明確自己的職責(zé) 幫助學(xué)生檢視和反思自我，使其明了自己想要 學(xué)習(xí)什么和獲得什么 幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源 幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義 幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極地心理氛圍 幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化 教師要重新認(rèn)識教學(xué)和教學(xué)過程 引起注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要 就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識 激活學(xué)習(xí)所必須的先前經(jīng)驗 規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源 引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋 促進(jìn)保持和遷移 教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生怎樣學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生能被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生能過學(xué)以致用是，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好 教師的教學(xué)采用以下策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果 幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo) 教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 及時反饋，建造溝通的橋梁 不要限制學(xué)生思考的方向 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)合 經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián) 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍 教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯誤 教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。
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