【導(dǎo)讀】當(dāng)人們口渴的時候,就。會去尋找水,找水的行為背后就是動機(jī)。止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。產(chǎn)生某種行為并維持一定的行為強(qiáng)度。例如,饑餓會促使個體做出覓食的活動。例如,在成就動機(jī)支配下的人會積極的。學(xué)習(xí),主動選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)去做。動機(jī)的方向性在起作用。例如,同樣是努力學(xué)習(xí),有些孩子是為了獲得教。而有些孩子則是對所學(xué)的內(nèi)容本身有。由于動機(jī)的不同,導(dǎo)致了行為目。在沒有達(dá)到目標(biāo)之前,行為會一直存在。如由外顯行為改為內(nèi)潛行為。如對于食物、水分、氧氣、性、排泄和。如對于穩(wěn)定安全、秩序、受保護(hù)、免受。恐嚇、焦躁和混亂的折磨等的需要。中與同事間有深厚的關(guān)系等。重視和高度評價(jià)等。就是促使自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢。馬斯洛的需要層次理論系統(tǒng)地探討了需要的實(shí)質(zhì)、滿足職工需要的措施,以調(diào)動職工的工作積極性。首先,馬斯洛把生理需要、安全需要、歸屬與。其次,馬斯洛強(qiáng)調(diào)個體優(yōu)先滿足低級需要,忽。最佳水平有逐漸下降的趨勢。是人類行為的原動力。