【正文】 的過(guò)程就是各種魚(yú)的雜交，解決各種問(wèn)題就用到各種思思維。如果我們平時(shí)能很好的訓(xùn)練我們的思維，解各種各樣的題，那我們也就能解決各種生活中的問(wèn)題. 其實(shí)，人活著就是為了好好的生活，我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，就是為了現(xiàn)在和以后更好的活著，所以我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西一定要和生活聯(lián)系起來(lái)，用到生活中去，這樣才真正起到學(xué)習(xí)的作用，我們的生活也就會(huì)被我們打理的很好。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相互依存，相互融合，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，而生活問(wèn)題又可用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)場(chǎng)景，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。有人說(shuō)，數(shù)學(xué)枯燥乏味，我想他只是看到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，沒(méi)有體會(huì)出數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。華羅庚說(shuō)過(guò)：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”。 一、在生活中，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的繽紛色彩 “教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，盡量從生活中引入?！币?yàn)?，?shù)學(xué)就存在我們身邊。一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。 在教學(xué)“年、月、日”的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我提出關(guān)于小朋友過(guò)生日的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“青青今年9歲，過(guò)了9個(gè)生日，青青的爸爸今年36歲，也過(guò)了9個(gè)生日，但是青青的爸爸從未漏掉過(guò)任何一個(gè)生日，這究竟是為什么呢？”我話音剛落，學(xué)生們已經(jīng)輕聲討論起來(lái)，他們說(shuō)什么也不相信這是真的。此時(shí)，“問(wèn)則疑，疑則思”的效果表現(xiàn)了出來(lái)，我于是馬上在學(xué)生濃得化不開(kāi)的興趣中得帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)閏年的知識(shí)，學(xué)生們馬上恍然大悟，原來(lái)生活中的數(shù)學(xué)是這么有趣。 這樣的內(nèi)容恰好體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)、有趣、有用的特點(diǎn)，它具有強(qiáng)大的吸引力，因?yàn)樗兄煜さ纳畋尘?，有著學(xué)生樂(lè)于參與的空間，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、去想象、去?chuàng)造。挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生充分體會(huì)到生活中充滿數(shù)學(xué)，感到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。 二、在課堂上，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的扣人心弦 一堂好的課，開(kāi)頭引人入勝，中間波瀾起伏，結(jié)尾余音繞梁。在數(shù)學(xué)課堂上，同樣“文似看山不喜平”。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙。 如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，學(xué)生很快伸出2（1）個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅，教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。再如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)。如：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》練習(xí)課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情節(jié)——去數(shù)學(xué)宮。在此故事中有三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是在去數(shù)學(xué)宮的路上：坐著飛機(jī)出發(fā)了，途中三顆星星擋住去路。看到這生動(dòng)的畫(huà)面，孩子們不禁激動(dòng)的叫起來(lái)。為順利到達(dá)數(shù)學(xué)宮，要解決三個(gè)問(wèn)題，孩子們毫不猶豫的充滿了迎接挑戰(zhàn)的激情。其中一個(gè)問(wèn)題是“森林醫(yī)生”，為樹(shù)治病，給算式找錯(cuò)，并修改，小組交流再匯報(bào)。孩子們是樂(lè)于助人的，他們以“森林醫(yī)生”的角色義不容辭的“為樹(shù)治病”，每人爭(zhēng)先恐后地出謀劃策。第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)入數(shù)學(xué)宮的育苗門(mén)，電腦播放可愛(ài)的兔媽媽、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的對(duì)話。根據(jù)聽(tīng)到的對(duì)話中的問(wèn)題列式計(jì)算。接著電腦又出示小熊的商店里有很多的體育用品，請(qǐng)小朋友們想，要買(mǎi)哪兩樣，一共花多少錢(qián)？跟你的好朋友說(shuō)說(shuō)。本環(huán)節(jié)利用一個(gè)生動(dòng)活潑的童話故事，使學(xué)生不禁走入故事中，積極展示他們的智慧，解決故事中的問(wèn)題。 按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，精選貼近學(xué)生的故事作情境，合理地組織教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其形象、逼真、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，發(fā)掘數(shù)學(xué)自身的魅力，將抽象的單位知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思索、理解和掌握的欲望，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。 又如在教學(xué)有余數(shù)除法應(yīng)用題時(shí)，問(wèn)學(xué)生你們喜歡坐船嗎？都說(shuō)喜歡。于是我將一道應(yīng)用題改編為學(xué)生只有聯(lián)系生活才能達(dá)到正確的答案。例如：三（1）班有47人去春游，在租船時(shí)，一條船可坐12人，問(wèn)需要租幾條船，還有幾人沒(méi)有能坐上？怎樣列式解答？學(xué)生紛紛舉手列式，47247。12=3（條）……..。；根據(jù)實(shí)際情況找出正確答案，學(xué)生就齊聲回答：應(yīng)該租4條船。這樣在做書(shū)上的題，（21人去劃船，至少要租幾條船？每條船每時(shí)租金3元，10元最多可以劃幾小時(shí)？）學(xué)生就容易解決了。 三、在課堂后，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐妙用 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終要回歸到生活。把教材內(nèi)容與生活實(shí)際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。再運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們每個(gè)人的身邊。 教學(xué)了長(zhǎng)方體的表面積之后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算一下，要給一個(gè)長(zhǎng)15米，寬10米，高2米的長(zhǎng)方體游泳池粉刷，要刷多少平方米？如，學(xué)習(xí)了“年、月、日”以后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張本年度的年歷表。再如，學(xué)習(xí)了求長(zhǎng)方形的面積后，請(qǐng)學(xué)生思考，要給一個(gè)長(zhǎng)6米，寬4米的房間鋪地毯，現(xiàn)有寬1米，寬2米，寬4米的三個(gè)規(guī)格的地毯，你選擇哪一種？需要多長(zhǎng)？這樣不僅使學(xué)生感受到了數(shù)字的優(yōu)越性，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，在學(xué)生探究出解題方法后，利用所學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要走生活化道路是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們只有千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原形，因此我們必須開(kāi)放小教室，把社會(huì)生活這個(gè)廣闊天地作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。