當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)及對策-資料下載頁
2025-04-07 02:39本頁面
【正文】 本必須善讀。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的重要內(nèi)容，讀書是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感和態(tài)度的場所。這些目標(biāo)的達成，光靠眼睛和耳朵，是遠遠不能達到的。古語云： “好記性不如爛筆頭?！?書寫有著無法替代的功能。寫，是思維“外化”的過程；寫，是思維格式化的成果。老師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學(xué)課，需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對性訓(xùn)練，才能形成必要的計算技能。課堂教學(xué)如果不能實現(xiàn)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就會成為“夾生飯”，課堂教學(xué)的高效率就無從談起。八、過程比結(jié)果重要嗎？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在“前言”里第一句指出：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括、形成方法和理論、并進行廣泛應(yīng)用的過程?！?小學(xué)數(shù)學(xué)是作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中雖然不能讓學(xué)生完完全全地去重復(fù)人類所經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)知識的過程，但適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⑴c知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，了解某些數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的由來，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。如果說傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重結(jié)果，忽視過程，那么新課程改革后能否就應(yīng)該只重過程，忽視結(jié)果呢？筆者曾在某雜志上閱讀過一篇教學(xué)“射線與角”的案例：教師出示下面幾個圖形，讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是角。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥學(xué)生在討論時出現(xiàn)了以下的對話：生1：我認為只有圖①和⑥才是角。生2：我的意見與生2一樣。生3：我想除了①和⑥以外，圖②也應(yīng)該是角。師：我也這么想。生4：我不贊成，因為圖②與書上所講的“角”的概念（從一點引出的兩條射線所組成的圖形）不同，那它肯定就不是角。生5：我也認為圖②應(yīng)該是角，它雖然與書上所講的“角”的概念不同，但書上所講的關(guān)于“角”的概念是針對一個角而言，而圖②有三個角，所以不能以此來說明圖②不是角。生6：圖2不僅是角，它確實還有三個角。圖④也應(yīng)該是角，它是一個由兩條直線組成的圖形，既然直線可以向兩端無限延伸，那他們就會相交于一點，因此，我認為它是角。生7：但我想問，圖④所表示的是同一平面上的兩條直線呢，還是表示不在同一平面上的兩條直線？如果是后者，那它們就根本無法相交！……那圖②④到底是不是角呢？我們沒有看到結(jié)論，我們見到的是老師在反思中所寫的“聽了學(xué)生們的這些對話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個個充滿信心的摸樣?！睆囊陨系陌咐形覀儼l(fā)現(xiàn)，在一些老師看來，過程似乎比結(jié)果更重要。這實際是對課程標(biāo)準理念的曲解。事實上，結(jié)論與過程是教學(xué)過程中面對的一對十分重要的關(guān)系。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達到的目的或需要獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。數(shù)學(xué)的重要特點是抽象、簡潔、明確。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的之一就是理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論，重過程的目的也是為了獲得更多的結(jié)果。因此不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，不能對學(xué)生的低效甚至是錯誤的結(jié)果不置可否，更不能“無果而終”。上述案例中的圖②應(yīng)該不是角，只是折線而已，圖④也不是角。 參考文獻：⑴ 周玉仁著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，北京：中國人民大學(xué)出版社，1999年出版。⑵ 盛大啟著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與研究》，南京：江蘇教育出版社，2001年出版。⑶ 張奠宙著《數(shù)學(xué)的明天》，南寧：廣西教育出版社，2000年出版。⑷ 斯苗兒著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》，北京：人民教育出版社，2003年出版。⑸ 孔企平著《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年出版。⑹ 章建躍著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，北京：人民教育出版社，2001年出版?！咀髡吆喗椤啃毂螅?，1969年出生，本科學(xué)歷，教齡18年，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)副校長。聯(lián)系地址：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué) 郵政編碼：215021聯(lián)系電話：051265936568（辦） 13812791601 7
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