【正文】 人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在以上教學(xué)片段中，我正是從這一特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生中活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，而不是單純地把“湊十法”強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)檫@些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、動(dòng)腦思考后獲得的。這樣教學(xué)，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能讓他們感到自己是個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。由于每個(gè)人的認(rèn)知水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算9加幾，充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵(lì)算法多樣化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會(huì)。這樣，不僅肯定了學(xué)生的解題方法，而且肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果。在不斷獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)得到很好的培養(yǎng)。三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂?duì)一年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了很多種數(shù)數(shù)的方法，因此在教學(xué)中我不是簡(jiǎn)單的將一種方法強(qiáng)加于學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差異，他們所用的方法不一定達(dá)到了最優(yōu)化，但通過他們的親身體驗(yàn)、感悟，也能發(fā)現(xiàn)其他方法比自己的方法好。這種多向交流，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都能在自主探索中獲得成功。第2課時(shí)《9加幾：練習(xí)課》教學(xué)反思新課程改革理念中指出：“使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題；了解同一問題可以有不同的解決方法；有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)；初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果?！睆倪@一理念和目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了“9加幾”這節(jié)練習(xí)課，目的在于通過對(duì)問題情境的探究，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上這節(jié)得出計(jì)算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題、自己解決問題這一過程；初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。第3課時(shí)《6加幾》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用“湊十法”計(jì)算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué) 的。上課開始，我通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動(dòng)手操作、相互交流，探索出8+5的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過程，體會(huì)“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵(lì)學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識(shí)的遷移，完成8加幾的其他題目和6加幾的一些題目。在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在或活潑愉快的氛圍中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。本節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：。首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助動(dòng)手操作，使學(xué)生在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對(duì)應(yīng)起來。從而理解和掌握“湊十法”。最后是脫離實(shí)物，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。用“湊十法”計(jì)算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過擺小棒來理解進(jìn)位加法的計(jì)算過程，優(yōu)等生是沒問題的，后進(jìn)生不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我通過在黑板上一步步板書，從而讓他們非常直觀地看出“湊十”的過程，在頭腦中形成清晰的表象。第4課時(shí)《6加幾：練習(xí)課》教學(xué)反思這節(jié)課是計(jì)算6加幾的練習(xí)課，計(jì)算方法與計(jì)算9加幾相同，學(xué)生的整體掌握情況較好。上課伊始，以說唱歌謠的形式幫助學(xué)生進(jìn)入課堂，在鞏固“湊十法”的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。掌握了方法之后，學(xué)生的計(jì)算就不成問題了。接下來，利用教材練習(xí)二十一的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“湊十法”，在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高計(jì)算能力。在整個(gè)練習(xí)過程中，也有部分學(xué)生習(xí)慣用數(shù)數(shù)的方法計(jì)算。對(duì)此，我并未直接給予否定，而是耐心幫助學(xué)生逐漸改變思維方式，體會(huì)“湊十法”的簡(jiǎn)便性。經(jīng)過幾次對(duì)比計(jì)算，學(xué)生逐漸接受“湊十法”這一計(jì)算方法。第5課時(shí)《2加幾》教學(xué)反思經(jīng)過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法。因此本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究“湊十法”。2加幾都是與前面兩節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的算式題，要求學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來完成這些計(jì)算。在上新課之前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算9加幾和6加幾的算式題，因此當(dāng)出現(xiàn)例題5+7時(shí)，有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12。也有一些學(xué)生用“湊十法”口算，我也給予肯定。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在“突出思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過程。如計(jì)算5+8，想：因?yàn)?+5=13，所以5+8=13。教材第95頁(yè)例4中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說思考過程，最后引導(dǎo)歸納總結(jié)：兩個(gè)加數(shù)的位置交換了，得數(shù)和不變。大部分學(xué)生都能理解這句話的含義。這節(jié)課學(xué)生興致很高，說得好，算得對(duì)。練習(xí)時(shí)，我把20以內(nèi)的進(jìn)位加法口算題用卡片讓學(xué)生以開火車的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對(duì)。第6課時(shí)《2加幾：練習(xí)課》教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生非得用“小數(shù)加大數(shù)”時(shí)想“大數(shù)加小數(shù)”的方法，而是提倡用自己喜歡的方法。因?yàn)樵诒竟?jié)課教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生用“湊十法”更快，其根源要追究到他們對(duì)6加幾掌握的熟練程度。能夠較熟練計(jì)算6加幾的學(xué)生，喜歡用加法的交換律來完成2加幾的計(jì)算，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單易行。但也有部分學(xué)生掌握得很差，故而他們寧可用“湊十法”，因?yàn)樗麄兗幢阌昧思臃ń粨Q律也仍要用“湊十法”解決6加幾的題目。尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生差異的存在，逐步提高做題速度，是我遵循的教學(xué)原則。孩子有他們的思想，有他們的方法。如果一意孤行，強(qiáng)制用加法交換律會(huì)適得其反——不但無(wú)法提高計(jì)算速度，反而會(huì)降低計(jì)算速度，這也是我在練習(xí)中試圖強(qiáng)化的。在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法快速準(zhǔn)確的計(jì)算，他們正是對(duì)以往知識(shí)掌握的欠佳者，需要多多練習(xí)，來提高做題的速度與準(zhǔn)確度。第7課時(shí)《解決“一共有多少”的實(shí)際問題》教學(xué)反思本課時(shí)教學(xué)解決簡(jiǎn)單問題，例題呈現(xiàn)的是學(xué)生參加文藝匯演的情景，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決“一共有多少人”的問題。與前面所學(xué)的解決問題相比，難度有所增加，一是數(shù)據(jù)需要學(xué)生增加收集，二是圍繞問題要求用不同的方法解決。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)用不同的方法解決同一個(gè)問題的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度分析問題、解決問題的意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生觀察、分析、表達(dá)上，要求學(xué)生根據(jù)畫面完整敘述圖意。通過觀察，學(xué)生都能根據(jù)情景圖并結(jié)合自己的實(shí)際編一道完整的題，有的學(xué)生說“第一排有7人在跳舞，第二排有8人在跳舞，一共有多少人跳舞？”有的學(xué)生說：“小朋友們參加文藝匯演，男生有9人，女生有6人，一共有多少人？”……并理解要求“一共有多少人”就是把8人和7人合起來，用加法計(jì)算。接著我提問：“這些小朋友還可以分成那兩部分？”通過引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)生體會(huì)到了同一個(gè)問題可以用不同的方法來解決。第8課時(shí)《解決“原來有多少”的實(shí)際問題》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)，我主要從以下幾個(gè)方面展開：一、促發(fā)內(nèi)需，激發(fā)反思意識(shí)。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造充滿民主氛圍的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生覺得輕松、自然，敢于質(zhì)疑；使學(xué)生有良好的反思熱情，為主體反思打下情感基礎(chǔ)。這節(jié)課從游戲開始導(dǎo)入，我先在盒子中放一些橡皮后，問學(xué)生：“誰(shuí)知道盒子里有多少塊橡皮嗎？”學(xué)生搖頭，接著我請(qǐng)學(xué)生拿出一些，再告知還剩下幾塊。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考：現(xiàn)在你知道盒子里有多少塊橡皮嗎？能說出理由嗎？通過把兩部分合起來的操作演示讓學(xué)生從直觀層面初步認(rèn)識(shí)到求“原來有多少”就是把抓走的與剩下的合起來。二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在探究中反思。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，可以有效促進(jìn)學(xué)生的再創(chuàng)造。本課教學(xué)時(shí)，我在操作演示的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生試著用三句話來說說圖意，對(duì)于其中的一些關(guān)鍵句子進(jìn)行板書，在學(xué)生列式解答的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論交流。三、學(xué)生互動(dòng)，在交流中反思。反思學(xué)習(xí)也是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造相互交流、討論的機(jī)會(huì)，營(yíng)造探求反思是交流氛圍，既讓學(xué)生展現(xiàn)思維過程，又培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和善于反思的習(xí)慣。第9課時(shí)第八單元《整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是系統(tǒng)地整理和復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的知識(shí)，因此，我組織學(xué)生回憶本單元學(xué)過的知識(shí)——20以內(nèi)的進(jìn)位加法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的收集、歸納。通過引導(dǎo)學(xué)生整理20以內(nèi)進(jìn)位加法表，幫助學(xué)生熟悉掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算。本節(jié)課還存在著一些不足：與平時(shí)新授課相比，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主體地位還有待加強(qiáng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)在整理和復(fù)習(xí)課的安排上增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮他們巨大的潛力。第9單元總復(fù)習(xí)第1課時(shí)《復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)》教學(xué)反思先說說自己存在的不足。一、對(duì)教材的挖掘還不夠深。我想問題出現(xiàn)在自己設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一心想把本節(jié)課的目標(biāo)落實(shí)到位，重難點(diǎn)一一突破，以求最終能夠順利完成本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)。這樣做似乎已經(jīng)很完美了。但卻忽略了一個(gè)很重要的問題——知識(shí)體系的連貫性。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只停留在本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和挖掘都不夠深刻。如果這節(jié)課在復(fù)習(xí)計(jì)數(shù)單位“個(gè)”和“十”上再深刻地解析一下，會(huì)有更好的效果，甚至能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)退位減法打下理論基礎(chǔ)。二、教態(tài)、語(yǔ)態(tài)還不夠生動(dòng)。我講話時(shí)老是一樣的腔調(diào)，很容易讓學(xué)生疲倦，缺乏吸引了。其實(shí)我一直都知道自己存在這個(gè)缺點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中我也時(shí)刻提醒自己，但始終感覺放不開，特別是有其他教師聽課的時(shí)候。在課堂上教師就應(yīng)該像演員一樣盡情表演，用語(yǔ)言和形態(tài)來不斷地刺激和吸引學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁第投入到課堂的學(xué)習(xí)中，和教師一起做，一起學(xué)。在教學(xué)中我還應(yīng)努力提升師生之間的融洽關(guān)系，一個(gè)好老師應(yīng)該是吸引學(xué)生的學(xué)生喜歡這個(gè)老師也就是會(huì)喜歡上這個(gè)老師的課。找了兩個(gè)大問題，也有了自己的改進(jìn)方向，再說說這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。最大的閃光之處應(yīng)該是很好地呈現(xiàn)復(fù)習(xí)課“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。開課先由學(xué)生回憶、歸納知識(shí)點(diǎn)，再逐一進(jìn)行解決，最后又通過練習(xí)整合知識(shí)。這節(jié)復(fù)習(xí)課讓我第一次深刻地認(rèn)識(shí)了復(fù)習(xí)課，了解了復(fù)習(xí)課的上法，不僅為學(xué)生，也為自己上了深刻的一課。第2課時(shí)《復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加減法》教學(xué)反思本學(xué)期所學(xué)是計(jì)算主要有20以內(nèi)的加法及其不退位減法。其中10以內(nèi)的加法、20以內(nèi)的加法與20以內(nèi)的進(jìn)位加法不論是數(shù)的范圍，還是計(jì)算方法，都存在一定的差異。因此，這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于每一個(gè)計(jì)算問題，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)已學(xué)知識(shí)，迅速又準(zhǔn)確地判斷出該怎樣計(jì)算，并很快說出得數(shù)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。第3課時(shí)《復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形和鐘表》教學(xué)反思本學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)了四種常見的立體圖形，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)@些圖形形成表象，并能辨認(rèn)這些圖形。因此，在本節(jié)課的復(fù)習(xí)中，我還是像新課一樣借助實(shí)物。這樣不僅將圖形具體化，還提高了學(xué)生的積極性，使復(fù)習(xí)課不再枯燥乏味，取得了良好的課堂效果。通過“認(rèn)識(shí)鐘表”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，知道整時(shí)。復(fù)習(xí)中，一方面進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面通過練習(xí)看接近整時(shí)的鐘面，使學(xué)生進(jìn)一步說出“大約是幾時(shí)”。鐘表的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生掌握得都挺不錯(cuò)。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要多注意鐘表知識(shí)的應(yīng)用和拓展，這也正是本節(jié)課我所欠缺的。第4課時(shí)《復(fù)習(xí)解決實(shí)際問題》教學(xué)反思本節(jié)課重在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，涉及的主要題型是應(yīng)用題?？傮w來說，課堂效果較好，但一些程度差的學(xué)生在理解題意，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型時(shí)仍有困難。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)該拉開習(xí)題講解的難度梯度，使課堂能滿足不同程度的學(xué)生的需要。