【正文】 st, let39。s look at them. 2. Watch PPT 3. Free talk and learn the words.T: Who39。d like to tell us what colour can you see? S1: I can see blue. （此時，學生可能會回答，也可能不會回答。如果學生不會回答，可以要求學生說中文，教師出示相應的詞卡并說英文。）T: OK. This is blue.（教師出示相應的詞卡貼在黑板上。）S2: I can see pink.T: OK. This is pink.（教師出示相應的詞卡貼在黑板上。其他同）S3: ....T: What colour do you like? （指著黑板上顏色的詞卡。）S1: I like .... S2: I like .... 詞匯的呈現(xiàn)階段到此結束。這一學習過程同樣適用于中高年級的學生。只是呈現(xiàn)的語言文字要適合于中、高年級學生。在這一學習過程中，學生在熟悉的情景中，整體上感知了語言音、形、義，視覺和聽覺同時受到了刺激，產(chǎn)生了短時記憶，所以才能回答教師提出的問題。輸入的過程結束后，教師應該及時設計一些相應的詞匯練習，以鞏固學生的短時記憶。 三、培養(yǎng)學生認讀單詞的能力要對學生進行讀音規(guī)則的訓練詞匯的學習有“音、形、義”。前面我們討論的是“音、形、義”統(tǒng)一的問題?，F(xiàn)在我們來側重“音和形”。關于這個問題我們在前面已經(jīng)涉及到了一點兒，現(xiàn)在再拿出來討論，說明它的重要性。在教學實踐中我們看到，學生到了高年級以后，學習內(nèi)容不斷加深，詞匯量不斷增大，在這種情況下，教師在課堂上還要一個一個地教授單詞，在僅有的四十分鐘課堂里，用去一半時間處理單詞，這樣的課堂怎么能提高學生的英語學習技能。這時如果學生有了拼讀單詞的能力，教學將事半功倍。拼讀能力的養(yǎng)成是激發(fā)學生主動參與學習活動的條件之一。小學生學習的英語詞匯，絕大部分是符合讀音規(guī)則的，訓練學生按照讀音規(guī)則朗讀單詞的能力應該在小學階段。根據(jù)“音形不一是造成學生學習詞匯困難”的問題，“音”“形”對應是讀音規(guī)則訓練的主要方面。這種訓練是一個長期的任務，有一個循序漸進的過程，應該貫穿在小學英語學習的整個階段。根據(jù)不同學習階段的任務和特點，以下讀音規(guī)則訓練的方面供參考：準備階段 這是一個讀音規(guī)則學習的感性認識階段，要訓練學生正確聽音，讀準音的能力。這是學生形成拼讀能力的基礎。要想讓學生有正確聽音，讀準音的能力，在學習詞匯的時候，一定要從聽力入手，要讓學生先聽正確的發(fā)音，然后再張嘴。另外，在這一階段，同樣可以利用學生的無意識記能力，潛移默化地滲透讀音規(guī)則，如我們可以將單詞卡片中的元音字母用不同的色彩表示（見圖）。這樣學生在接觸讀音規(guī)則的時候就不會感到突然了。過渡階段 這是一個開始學習讀音規(guī)則的階段。這一階段主要是結合26個字母的學習，學習輔音字母和五個元音字母（11種發(fā)音）在單詞中的發(fā)音。這是一個訓練學生“音”“形”對應的階段。在教學實踐中我們看到，由于受漢語拼音的遷移，輔音字母的“音”“形”對應接受起來比較容易，難點是輔音字母c，j，x。相對于輔音字母來講，接受元音字母在單詞中的發(fā)音較難。元音字母在單詞中發(fā)音的學習最好與學習字母音相結合，舉例如下：學習內(nèi)容：Aa，cake， bag （說明：在學習的順序上，最好先學習與字母音發(fā)音相同的單詞，而且這個詞一定是學生在準備階段接觸過的。）學習過程：1. 教師出示有圖的單詞卡片cake 和 bag，請學生讀；2. 請學生找出兩個單詞中共有的字母a；3. 請學生聽錄音，并模仿學習字母a的名稱音；4. 再請學生讀單詞cake和 bag，并說出哪個單詞中的字母a與字母的名稱音發(fā)音相同。5. 出示cake的單詞卡片，請學生說出還有哪些學過的單詞與cake中的字母a發(fā)音相同。（如果學生還不具備說出其他單詞的能力，教師可以給出相應的單詞，請學生朗讀，以加深印象。）6. 請學生讀單詞bag，體會并說出與cake中字母a的發(fā)音有什么不同，然后再請學生說出其他與bag含有相同元音因素的單詞。輔音字母及在單詞中的發(fā)音的學習也可以采取這種方法。有的教師可能會認為這種方法比較費時和費力，實際上開始學習的費時和費力是為了將來的省時和省力。字母學習階段結束后，要結合詞匯的學習對在字母學習階段學到的拼讀規(guī)則進行鞏固練習。發(fā)展鞏固階段 這是一個訓練形成技能的階段，這一階段應該從過渡階段的后期開始。這一階段主要學習最基本的元音字母組合的發(fā)音。從與字母名稱音發(fā)音相同的字母組合（aai, ay。 eee, ea。 iigh, y。 ooa, ow）開始學習，然后再學習其他常見的字母組合的發(fā)音。這一階段的訓練要分散訓練和集中訓練相結合。分散訓練是指在每一次學習新單詞的時候。由于這一階段的學生有一定的學習能力，在學習生詞的時候，教師應根據(jù)所學內(nèi)容設置相應的場景，先要求學生通過看和聽感知新詞匯，然后要求學生試讀出新詞匯（參考colour課例）；或者是在聽的基礎上，要求學生以組為單位自己讀一讀生詞等。集中訓練是指學習階段的時候，這時教師可以用一節(jié)課的時間對讀音規(guī)則進行專門訓練。訓練的時候要注意對比、歸納、總結，以使學生在頭腦中形成概念。另外還要注意的是，集中訓練時主要是訓練，而不是講解。拼讀詞匯的技能是講解不出來的。四、培養(yǎng)學生認讀單詞的能力要通過有意義的練習活動掌握英語詞匯的最終目的是能夠運用詞匯，讀懂文章獲取信息。運用詞匯的過程也是學生逐步將知識轉(zhuǎn)化成技能，形成認讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學生設計能夠運用詞匯的練習。我們說能夠運用詞匯的練習就是有意義的練習活動。通俗地講就是“在用中學，在學中用”。意義練習活動的目的是：學生對詞匯的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞匯介紹給學生時，學生只是對新詞匯有初步理解和短時的記憶。通過有意義的練習活動能夠使學生完全理解新詞匯，掌握新詞匯。并通過多次的詞匯實踐活動，使學生最終達到形成認讀單詞的能力的目的。根據(jù)兒童語言學習的心理學過程，有意義的練習應該能夠起到訓練學生觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力的作用。根據(jù)語言學習的交際性原則，有意義的練習活動應具備以下特征：（1）有語言使用的情景；（2）學生能夠表達自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英語思維過程；（5）有學生語言的再創(chuàng)造。但并不是每項意義活動都應該滿足所有這些特征。下面幾種詞匯練習活動形式供參考。語句表達活動這一練習活動用在新詞匯呈現(xiàn)后，目的是幫助學生進一步理解新詞匯?？梢跃鸵粋€單詞來表達，也可以就多個單詞來表達。所表達的語句是單一的，詞匯是替換的。如，在學習了expensive 和cheap兩個詞匯后，教師出示多組（兩個為一組）標有價錢的相同物品，然后問學生：Which one is expensive? Which one is cheap? 學生根據(jù)標出的價錢來用expensive和cheap表達。又如，在學習了supermarket這個單詞后，可以請學生說一說自己居住的城市或地區(qū)里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果學生說對了，表示學生理解了supermarket的含義，如果學生所說的場所應該是department store，說明學生還不理解這個單詞，還需要教師的進一步幫助。再如，學生在學習了一個話題下的一組詞后，可以請學生及時表達自己的意愿。如學生在學習了房間的名稱后，教師可以提問：What rooms do you have in your home? / What rooms are in your home? 學生根據(jù)自己的情況來回答這個問題，學生在回答的時候要舉起相應的單詞卡片，以檢查學生所表達的音義是否相同。在實踐中我們看到，有時由于教材要求的詞匯量比較大，學生很難在一節(jié)課里掌握所有詞匯的音形義，這也不要緊，詞匯的學習是有過程的，應該允許學生根據(jù)自己的能力選擇掌握所學詞匯的順序，在學習結束的時候（比如一個單元或期中、期末）能夠掌握所有的單詞即可。如12個月份的單詞的掌握，是比較難的，很多教師往往采取死記硬背的辦法，增加了學生記憶的難度，如果我們讓學生先表達自己生日的月份（My birthday is on ....），然后表達父母生日的月份（My father/mother39。s birthday is on ....），再表達親戚們生日的月份等，這樣不斷擴大，學生就可以把12個月份記全了。分類、聯(lián)想活動“現(xiàn)代心理學家認為，人腦中的知識不可能孤立儲存，總是通過與其他知識建立某種關系而儲存。而且只有通過一定的網(wǎng)絡系統(tǒng)儲存的知識才能被有效的提取利用。（《智育心理學》皮連生，P42）” 這是一種發(fā)揮學生現(xiàn)象力的方法，可以訓練學生將英文單詞與相應的義聯(lián)系起來，從而增強分辨記憶單詞的能力。這種活動一般用于詞匯的復習階段。在做這類活動的時候，呈現(xiàn)的方式應該是文字，而不應該是圖?；蚪處熞环绞菆D（給學生提示），學生一方是文字。舉例如下： 同類聯(lián)想先請一位學生說出一個單詞，其他學生根據(jù)聽到的單詞說出同類詞。如：⑴ A: chickenB: breadC: riceD: eggE: cakeF: ...⑵ A: mathsB: EnglishC: scienceD: artE: musicF: ... 發(fā)散聯(lián)想 發(fā)散聯(lián)想是指由一個詞開始，說出與該詞有內(nèi)在或外在聯(lián)系的其他詞，以apple為例，與apple有聯(lián)系的其他詞可以有: eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，apple pie。如果學生說出一些表面上看似沒聯(lián)系的詞，可以讓學生解釋其內(nèi)在含義，比如apple與boy的關系，如果學生解釋為Boy likes to eat apples. 就說明學生對詞義是理解的，應該算學生做對了。 詞義聯(lián)想 這一聯(lián)想是要求學生將詞義用動作表示出來。一般來講，動詞比較好用動作表示出來。但是，教師如果啟發(fā)得好，其他類詞也可以用動作表示出來。比如形容天氣的詞：hot，cold，rainy，windy ...，搖扇子可以表示hot、打雨傘可以表示rainy、頭蒙紗巾可以表示windy、戴墨鏡可以表示sunny。又比如表示職業(yè)的詞：teacher，dentist，cook，driver ...，用炒菜動作表示cook、做開汽車動作表示driver、用判作業(yè)動作表示teacher、倆人配合動作，一人裝牙疼，一人裝作醫(yī)生治牙，以此來表示dentist。猜測活動猜測活動本身具有“信息差”，是學生們所喜歡的活動。這種活動是用于詞匯的鞏固階段，適用于學生英語學習的各個階段。在猜測活動中，學生要根據(jù)自己的能力組織語言，所以在猜測詞匯的同時，發(fā)展了學生的語言表達能力和英語思維能力。在做猜測活動的時候，教師應該根據(jù)學生的實際能力作語言示范，讓學生知道說什么？怎么說？如：學習了表示服裝的詞匯后，可以猜一猜“Who39。s he/she?”。S1: She is wearing yellow Tshirt and red skirt? Who is she? Ss: She is ....又如：學習了動物的名稱后，可以猜一猜“What animal is it?”S1: It39。s brown. It has a long tail. It can climb the tree. What animal is it?Ss: It39。s a monkey. 有意義的詞匯練習活動還有很多，如聽畫，圖詞連線，造句，調(diào)查等。在這里不一一例舉。課堂是小學生學習英語的主要場所。教師的教是矛盾的主要方面。所以在學生認讀單詞能力的培養(yǎng)方面，教師首先要考慮的是自己做了些什么？自己的作法是不是符合學生的心理特點和學習認知規(guī)律？有沒有啟發(fā)、誘導學生積極，主動地參與教學過程？如果我們能夠正確地把握自己的教學行為，并持之以恒的堅持做下去，學生一定會有較強的英語學習能力的。34