【正文】 的外部動(dòng)力，教師在考慮歌曲的趣味性的同時(shí)，還要考慮學(xué)生的年齡特征。同時(shí)，教師還應(yīng)圍繞聽力教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)聽的活動(dòng)，使聽歌曲的過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為輔助和促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。教師在利用英語歌曲培養(yǎng)學(xué)生的聽力時(shí)設(shè)置的聽力訓(xùn)練應(yīng)以獲取、處理和加工信息以及運(yùn)用信息為具體目標(biāo)。目標(biāo)是有層次的，目標(biāo)不同，訓(xùn)練聽力的方法也不同，以下是幾種常用的利用歌曲訓(xùn)練學(xué)生聽力的方法。，理解歌曲大意在學(xué)生學(xué)完Colors這個(gè)話題的知識(shí)后，教師可適時(shí)地選教一首與課文知識(shí)相關(guān)的又貼近學(xué)生的生活實(shí)際的Colors這首歌曲。教師可在學(xué)生聽前設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題，要求學(xué)生嘗試在聽過歌曲后，在理解歌詞大意的同時(shí)，回答教師提出的問題。 1）The song is about __________.A. colors B. animals C. bodies2）How many colors can you hear in the song?A. 8 C. 10接著，教師播放Colors整首歌曲，學(xué)生帶著教師的問題，在欣賞富有節(jié)奏的歌曲后，回答教師的問題。通過這種形式，學(xué)生通過聽獲取信息的能力也得到培養(yǎng)。ColorsRed, yellow, blue, and green stand up.Red, yellow, blue, and green turn around.Stretch up high above your head.Red, yellow, blue and green sit down.Pink, purple, brown and tan stand up.Pink, purple, brown and tan turn around.Stretch up high above your head.Pink, purple, brown and tan sit down.Gold, silver, black, and white stand up.Gold, silver, black, and white turn around.Stretch up above your head.Gold, silver, black, and white sit down.學(xué)生在聽完一首完整的歌曲后，為檢測學(xué)生對該歌曲的理解程度，教師可將歌曲改編成完形填空練習(xí)，要求學(xué)生補(bǔ)全歌詞。如在學(xué)生聽了Colors第一段后，老師可要求學(xué)生在聽后將聽到的顏色詞填入歌曲中。_____, _____, _____, and green stand , _____, _____, and _____ turn up high above your , _____, _____ and _____ sit down.教師也可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，降低完成歌曲的難度，可以給出首字母予以提示；還可以設(shè)置選擇項(xiàng)，讓學(xué)生在聽后選擇完成。，將歌詞重新排序聽歌曲前，教師將順序打亂的歌詞分別寫在紙條上，然后將他們分發(fā)給小組的成員。學(xué)生以小組為單位，在聽一至兩遍后，將歌詞按聽到的順序重新排序，看看哪組完成排序的時(shí)間用得最少。如學(xué)生在聽完以Colors第二段時(shí), 教師將寫著歌詞的紙條分發(fā)給各小組, 看看哪組能以最快的時(shí)間將歌詞重新排序。A．Pink, purple, brown and tan stand up.B．Pink, purple, brown and tan sit down.C．Stretch up high above your head.D．Pink, purple, brown and tan turn around.以上形式的練習(xí)還可根據(jù)需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師可將歌詞原來的段落順序打亂，讓學(xué)生聽后重新排序；還可將兩三段歌詞中的一些句子順序調(diào)換，讓學(xué)生聽后找出這些句子原有的位置。當(dāng)然利用英語歌曲這一有效載體來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生聽力的方法還很多，只要我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)英語歌曲的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用全新的理念進(jìn)行歌曲教學(xué)，努力探尋在歌曲教學(xué)時(shí)滲透聽力教學(xué)的途徑與方法，我們的小學(xué)英語課堂定會(huì)帶來一片新的天地。根據(jù)學(xué)生的心理和生理上的特點(diǎn)，主要 “以學(xué)生為主體，以人為本”的教學(xué)思想，通過情景教學(xué)法，視聽法，錄音法，多媒體輔助法，投影法等多種方法結(jié)合進(jìn)行教學(xué)“唱游式故事”—小學(xué)英語校本教材開發(fā)與實(shí)施的研究之“故事教學(xué)模式探討”“唱游式故事”用一個(gè)有趣的、完整的故事情節(jié)，用歌曲、chant和簡單句的表達(dá)方式，把原來教材中支離破碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。它不同于一般的英語故事，一般的英語故事，多用陳述性語言，一些平淡、冗長的句子常常使一些初學(xué)者退避三舍。“唱游式故事”也不同于歌曲、童謠，歌曲、童謠由于內(nèi)容單一，容易使記憶孤立?！俺问焦适隆奔橙烧咧L，它既具有歌曲、童謠生動(dòng)活潑、朗朗上口特點(diǎn)，又具有故事情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容豐富，有利于記憶保持、語感積累的特點(diǎn)。探討故事課堂教學(xué)模式課題組成員從開始的“摸著石頭過河”，不斷探索學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)反思，逐漸摸索出一套適合故事教學(xué)的、切實(shí)可行的、高效的故事教學(xué)課堂模式。Step 1　讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容講解過程中，教師可用圖片和實(shí)物，或用一些動(dòng)作和聲響，或在英語中插入一些母語。初步教授一些新單詞、新句型、新語法現(xiàn)象。在進(jìn)行故事教學(xué)的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生有了較多積累后，我開始嘗試讓學(xué)生直接閱讀故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力。Step 2　突破重、難點(diǎn)　新單詞、新句型的操練，可靈活運(yùn)用游戲、競賽、唱歌等多種教學(xué)法。Step 3　再次熟悉故事為了進(jìn)一步加深孩子們印象及檢查他們對故事內(nèi)容的理解，我運(yùn)用啞劇在講臺(tái)上做動(dòng)作或表情，孩子們在臺(tái)下猜測并說出句子。Step 4 背誦故事 故事的吸引力是巨大的，同樣的一個(gè)故事學(xué)生喜歡反復(fù)聽講，樂此不疲，所以能背誦故事也在情理之中。背誦使學(xué)生積累了大量的有上下文、有內(nèi)容、有邏輯、有情節(jié)的連貫話語，這有利于學(xué)生形成良好的英語語感，發(fā)展他們的英語綜合運(yùn)用能力。我在教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)《Oxford Book3A》教材時(shí)，在其基礎(chǔ)上一學(xué)期改編了13個(gè)英語故事，大多數(shù)學(xué)生能流利背誦這些故事，通過這些故事的積累，學(xué)生的表達(dá)能力提高很快，很多學(xué)生反映，“一些英語句子，不用思索就跑到嘴里來了”。 “我覺得初學(xué)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，作那些支離破碎的語法練習(xí)，倒不如精選精讀幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的散文作品或詩歌，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的精神營養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)成銳敏的語言感。”（朱光潛1979）Step 5　復(fù)述故事（1）角色扮演 英國兒童教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性。而表演故事為孩子使用英語提供了包含豐富意義的情景，賦予了語言以生命力。在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組對話的形式進(jìn)行角色扮演。使用他們會(huì)說的語句重建英語情景，這樣完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程。兒童在角色扮演的活動(dòng)中，發(fā)揮了充分的想象力，獲得了成就感。當(dāng)然，角色扮演要遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。在英語教學(xué)中，學(xué)與用沒有絕對界限，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言交際情境，使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)習(xí)英語，而是在用英語和別人交際，這樣學(xué)生就會(huì)憑借已有的語言知識(shí)和語言技能在交際中學(xué)會(huì)新的語言，新舊語言共同構(gòu)建新一輪交際需要的語言，由此進(jìn)入一個(gè)語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用的良性循環(huán)。但受時(shí)空和學(xué)生所積累詞匯的限制，教師不可能時(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。而故事卻能有效地解決這一問題，它讓學(xué)生在這個(gè)“虛擬的真實(shí)”中充分展示自我。（2）表達(dá)看法 讓學(xué)生用簡單的詞語來描述故事中人物的特征，以及對角色的看法，如Winter故事中，教師可問學(xué)生：What do you think of this boy? 提問的答案沒有純粹的對、錯(cuò)之分，讓學(xué)生在討論中各抒己見，閃爍著創(chuàng)新的火花。遇到個(gè)別偏激的看法，并不直接加以駁斥，而是讓其他同學(xué)就此進(jìn)行分析得出結(jié)論，同時(shí)更鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向老師和同學(xué)提問,讓他們在討論中去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)悟。（3）續(xù)講故事 如在The queen and Snow White中可讓學(xué)生設(shè)想What will happen next?這個(gè)預(yù)測型提問給了學(xué)生一個(gè)求知的動(dòng)力源——懸念，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，放飛了他們的思維和想象，為他們提供了探究的空間，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)故事的最終目的不是能講述或表演故事，而是能用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造。