【正文】 有了一定量的詞匯量和語法句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，學生就可以很容易地將“聽與說”的能力轉(zhuǎn)化為“寫”的能力，在英語學生中能不斷地體會到成功帶來的喜悅，并在課堂上能積極參與學習，使學習英語的興趣保持下去。復習是鞏固知識的最好手段，光靠課堂上的45分鐘的學習和訓練時遠遠不夠的，需要學生課外花時間及時復習，復習的主要內(nèi)容可以是當天的授課內(nèi)容，也應該包括新課的單詞的記憶。布置課外作業(yè)。布置課外作業(yè)的目的：一是為了鞏固和發(fā)展課堂教學的成果；二是為新課教學做好準備。因此作業(yè)的內(nèi)容既有復習性的，也有預習性的，既要有筆頭的也要有口頭和聽力的。采用何種類型和形式的作業(yè)，需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，將學生的水平層次與知識層次有機地結(jié)合起來，使練習具有較強的針對性。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習（書面作業(yè)），重點訓練學生運用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計鞏固語法知識的練習，重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設(shè)計口語練習，重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。這樣才能使學生的聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展。七、研究成果（一）建立了多信息、勤反復、快節(jié)奏、高密度的“LSRW”學習策略“LSRW”學習策略，探索了實施的方法與途徑。通過綜合“聽（L）說（S）讀（R）寫（W）”四個環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生的學習英語興趣，又增強了學生的學習英語的能力，這就是我們建立的學習策略。我們也探索了指導學生建立這一學習策略的方法與途徑。這一學習策略實施過程主要可以分成調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，在聽力訓練和說話訓練過程中，采用各種學生喜歡的活動如唱歌、看影片等方式來提高學習興趣，在閱讀與寫作過程中，切實增強學習英語的能力，培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的意識。同時通過查看訓練效果，來反饋信息，修正教師在指導過程中的具體方法。具體實施過程可以用下圖來進行描述?！癓SRW”學習策略實施示意圖情境體驗，唱歌輔助訓練足量輸入，聽音模仿表演精讀略讀，掌握閱讀技巧小組合作，同伴共寫互評聽力訓練策略說話訓練策略閱讀訓練策略寫作訓練策略提高學習興趣增強學習能力調(diào)查現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題制訂策略（調(diào)整策略）實施策略查看效果反饋信息調(diào)查2“多信息、勤反復”是教師在指導學生建立起學習策略的關(guān)鍵所在。我們采用學生喜歡的形式吸引學生興趣，如唱英文歌曲、觀看英語影視劇等，并按循序漸進的原則，從“字母歌”、“十二個印第安人”等單詞量較少的簡易歌曲開始，逐步增加難度，以避免因為起始過難而給學生造成畏難情緒。同時，按照“遺忘曲線”所揭示的記憶規(guī)律，注意必要而有效的反復訓練，如我們介紹“尋找文章關(guān)鍵詞解答相關(guān)問題”這一學習方法后，過段時間就將類似的文章拿出來再次進行訓練。為避免學習中的“一陣風”現(xiàn)象，我們也注意學生興趣和動力的保持規(guī)律，抓住一切機會對學生進行鼓勵，如在作業(yè)本上、課堂中的教師點評，教師與家長的交流鼓勵等，特別是對學習過程中遇到障礙的學生，他總會得到第二遍甚至更多次學習機會，如教師的個別輔導，學習合作小組的幫助。3. “快節(jié)奏、高密度”是教師在指導學生建立起學習策略的核心內(nèi)容。在平時聽力訓練時，有意識地選取相對較易的聽力內(nèi)容，稍微加快語速，或則有意識地選取難度比較大的內(nèi)容，放慢語速。在教學新課內(nèi)容時，為壓縮單詞教學在課堂讀寫的時間，我們把這一部分內(nèi)容放到學生的預習要求中，以加快教學節(jié)奏，提高授課密度。我們還改變了聽力訓練集中進行的策略，將其分散到平時的課文閱讀、師生對話當中去。內(nèi)容的適當分解，有利于在單位時間內(nèi)加快節(jié)奏、提高密度。在平時教學過程中，“高密度與快節(jié)奏”目的在于讓學生能夠形成一種“脫口而出”的“慣性”，體會成功的喜悅。（二）培養(yǎng)了善于聽、敢于說、勤閱讀、合作寫的自主學習英語能力1. 有效養(yǎng)成了學生的良好學習習慣學生的預習習慣、聽課習慣有了較為明顯的變化：90%左右的學生經(jīng)常或總是在課前預習，比實驗前提高了30%左右；70%左右的學生在學習中能經(jīng)常或總是積極思考，比實驗前提高了20%左右。以下是兩年后，我們對實驗班的學生學習英語興趣的調(diào)查和相應成績統(tǒng)計，我們可以看出實驗班學生在學生興趣遠遠高于對照班學生，尤其是學生在進入初二后，對照班學生的在學習興趣下降相當明顯。而從成績統(tǒng)計表來，也非常明顯的體現(xiàn)了我們課題研究的實施取得巨大的成效。階段性學生學習英語的興趣調(diào)查統(tǒng)計表之一　　 興趣濃厚興趣一般興趣弱毫無興趣研究前研究后研究前研究后研究前研究后研究前研究后實驗班一（101）183422128431對照班一（108）1620202212534實驗班二（203）1532221612342對照班二（207）1621271871035 由上表比較可得，實驗班的學習興趣明顯高于對照班級，充分說明“LSRW”學習策略是在提高學習成績上有良好的效果。階段性學生學習英語的成績調(diào)查統(tǒng)計表之一　 內(nèi)容對象 英語筆試成績口語水平聽力水平平均分合格率優(yōu)秀率實驗班一（101）%%對照班一（108） %%實驗班二（203）%%對照班二（207）%%由上表比較又可得，實驗班的口語水平、聽力水平、成績等各項指標都明顯高于對照班級，充分說明“LSRW”學習策略”是在提高學習成績上有良好的效果。更為可貴的是實驗班中的學生比對照班是更愿意開口說，這對提高學生的學習興趣與信心已經(jīng)有了相當顯著的效果，我們的英語學習不在是以往那種“啞巴”式的英語學習了。%的學生很少或從不去注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三，；%的學生很少或從不利用推理、歸納等手段分析和解決問題。有一部學生能利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)音像等資源，選擇自己的學習方式。這些都表明學生已具備一定的自主學習能力。（三）形成了轉(zhuǎn)觀念、重主體、強科研、共合作的較高專業(yè)發(fā)展群體本課題組成員在參與課題研究的實踐過程中，獲得了對學科教學、教研工作的更多認識，越來越重視將理論學習與教學實踐相結(jié)合，形成自己獨特的教學方法。據(jù)統(tǒng)計，自2007年來，我們英語組在各級各類雜志上發(fā)表論文達到30篇；一名教師獲得市“教壇新秀”稱號，兩位教師獲得區(qū)“教壇新秀”的榮譽稱號，兩位教師分別在區(qū)優(yōu)質(zhì)課和基本功評比中獲獎。教研員對我校進行調(diào)研性聽課時，對執(zhí)教教師的教學水平進行了充分的肯定。這些變化都充分說明教師的教學觀念得到了進一步的轉(zhuǎn)變，真正明白了教師的“教”為學生的“學”服務(wù)的教學思想。用他們學習積累的教學、教研經(jīng)驗，使學生在語言學習過程中實現(xiàn)了真正的“動嘴”。，使學生的主體地位有效體現(xiàn)。教師的教學觀念得到了進一步的轉(zhuǎn)變，真正明白了教師的“教”為學生的“學”服務(wù)的教學思想。逐步實踐讓學生在言語實踐中真正“動”起來，形成自主學習的習慣，從而具有理解和運用的技能。指導學生制定切實可行的學習計劃，授學生以學習方法而不是單純的知識，做到“傳道、授業(yè)、解惑”。，使自身的教學水平逐步提高。本課題組員以課題研究為載體，抓住課題研究的契機，開展教育科研，在參與課題研究的實踐過程中，獲得了更多對學科教學、教研工作的認識，并積累了豐富的教學、教研工作經(jīng)驗，使學生的嘴在學習語言過程真正“動”起來。一個轉(zhuǎn)觀念、重主體、強科研、共合作的教師群體已經(jīng)形成。，使學科組的凝聚力空前強盛?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，在整個研究過程中，每個參與的教師都能出謀劃策，無論取得過多少榮譽，大家都從同一條起跑線出發(fā)，老教師將自己的教學經(jīng)驗拿出來，新教師將新的教育理論與教學方法與老教師進行交流。在聽、評課過程中，大家都能各各抒已見，以往那種只說好話與套話的教研活動過程已經(jīng)消失，大大提高了教研活動的質(zhì)量與效益。坦誠相見的教研氛圍使教師之間的人際關(guān)系相當融洽，學科組的凝聚力也達到空前的強盛。八、研究結(jié)論教師幫助學生建立起科學有效的學習策略，不但提高了教師課堂的吸引力，提高了教學效益，而且在提高學生的成績是相當有效的。這樣的課堂教師會教的輕松，學生也會越學越輕松，進一步提高了學生學習興趣，學生的學習得到了動力，將會取得更大的進步，從而進入教學工作的良性循環(huán)。（一）英語學習策略是培養(yǎng)學生學習英語的核心和關(guān)鍵。熟能生巧，通過大量的練習雖然能提高學生的學習成績，但也會引起學生的反感。但有效的學習策略往往能在不大量的增加學生的學習負擔情況下，提高學習的成績，又能激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學習成績，增加學習能力，從而形成學習的良性循環(huán)。（二）“LSRW”策略是提高學生學習興趣的有效與途徑。做好預習—上課—復習—作業(yè)等四個基本學習環(huán)節(jié)的指導，幫助學生建立了LSRW”學習策略，充分建立起學生的學習信心與自覺性，從而有效的提高的學習成績，這也證明了這一策略對提高農(nóng)村初中生英語學習是有效的。（三）培養(yǎng)學習策略是提高學生英語運用能力的手段與措施。隨著學生學習英語興趣的提高，學生運用英語的能力也得到明顯的提高?！皢“汀笔接⒄Z學習得到有效的解決，在外教到教室內(nèi)與學生進行交流時，一部分學生敢于向其提問，與他進行交流，便是一個例證。同時，運用適當?shù)姆椒▽W習英語的能力也得到發(fā)展，這勢必成為學生將來學習一個良好習慣。九、思考展望（一）學習策略需要不斷的調(diào)整和完善。教育不僅依靠學校，更需要家長的配合。我們現(xiàn)建立的學習策略更多是從學校和教師出發(fā)，對學生的教育。使家族教育與學校教育相契合是我們以后需要探究的方向。學校如何通過組織活動，幫助家長提高自身素質(zhì)，增長見識，改變陳舊觀念，重視孩子的英語學習。中學生大多還處于未成年階段，也不能放松對他們的適當監(jiān)管，以免他們走上偏離學習的道路。（二）學習策略需要有完善的評價體系。完善評價體系。建立學生英語學習策略評價檔案 ，作為教師調(diào)整教學策略以及學生調(diào)整學習策略的重要參考依據(jù)。同時也可以為學生間交流、探討策略的使用提供一個良好的平臺。主要參考文獻：1.《英語課程標準》（實驗稿） 教育部制訂 2001年7月2. 劉電芝，《學習策略研究》，人民教育出版社，1999年3. 《中學英語教學參考》1998年第10期 　蔡連寶4. Ellis,,Thestudyofsecondlanguageacquisition.OxfordOxford UniversityPress5. Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press, 1994