【正文】 ”meaning? kind of animals in the sea like to eat shellfish? live in cold land，are they “Penguins”? 　　 　　漸進(jìn)型提問是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和知識積累由簡單到復(fù)雜、由單一到多元的規(guī)律，教師提出一組從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從感性到理性等互相連貫、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由淺到深。如在講授“Who killed Webster”一文時(shí)，教師可先提出三個(gè)問題“Who killed Webster? Why did he kill Webster? How did he kill Webster?”。這幾個(gè)問題的提出，能有效地促進(jìn)學(xué)生去分析思考，學(xué)生對文章的理解會更快、更準(zhǔn)。 　　 　　對于同一個(gè)問題，人們往往仁智互見，各有說法，教師在課堂教學(xué)中切忌犯教條主義的錯(cuò)誤、主觀判斷、簡單地下結(jié)論；而應(yīng)該積極開拓學(xué)生的思維空間，使其各抒己見，進(jìn)行民主討論。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過努力可以認(rèn)知的事物，所以學(xué)生對于一個(gè)從未接觸過的問題，可能就會有很多不同種類的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時(shí)老師應(yīng)該多用How、What、Which等文句，積極地啟發(fā)學(xué)生思維，而不是主觀地評判，扼殺學(xué)生的思考。 should we learn from Bob? should we do for the hungry people? 　　 　　對于提問，學(xué)生都有一種畏懼心理，答錯(cuò)了怕同學(xué)笑話，更怕老師批評。有的學(xué)生能積極地思考問題、并有自己的見解，但因語言表達(dá)能力欠佳，也不敢主動(dòng)回答，這種現(xiàn)象在初中英語教學(xué)中尤為常見。這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一種尷尬、被動(dòng)的局面，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師掌握學(xué)生情況。要克服學(xué)生這種心理障礙，教師就必須對學(xué)生多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心和勇氣。在學(xué)生回答問題時(shí)，要以語言、情態(tài)(點(diǎn)頭、微笑等)多加鼓勵(lì)，肯定其好的、對的方面；對于學(xué)生答案的錯(cuò)誤方面，要耐心地幫助分析其中的原因，將學(xué)生的思維方法引向正確的方向。如：then；P1ease go on，it doesn’t matter；Relax yourself，don’t be nervous，try it again，ok?；You should believe yourself，you can do it better；You’ve ，以消除學(xué)生緊張和自卑的心理。 　　 　　顧名思義，該類問題就是對文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行評論，表明自己的觀點(diǎn)和看法，并陳述其理由。例如： do you think of the story? you think Homer is able to make feel better about her son’s death? 　　 　　三、課堂提問的原則 　　 　　 　　課堂提問是師生之間為解決某一問題或?yàn)檫_(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交談。在整個(gè)交談過程中，師生雙方所說的話都緊緊圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)，也就是說，他們之間有一個(gè)共同遵循的原則，Grice把它稱之為會話的合作原則。 　　 　　恰當(dāng)?shù)奶釂柎偈箤W(xué)生主動(dòng)探究知識。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，增強(qiáng)教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的知識水平和已有的基礎(chǔ)，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系，選擇時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)靥岢鲭y易適度、深淺得當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生就會緊跟教師思路，積極參與、思考，鉆進(jìn)教師精心設(shè)計(jì)好的“圈套”。巧妙的提問促使學(xué)生“開動(dòng)機(jī)器”。常言道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。” 　　 　　課堂提問面要廣，要面向全體學(xué)生。課堂提問時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采取連鎖提問法，就是先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one，next one…”地輪下去，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。但對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)采用多種提問方法，如：the whole class，one by one，in pairs，in groups，according to the students′number等，盡量給學(xué)生均等的回答機(jī)會，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來?！　?　　課堂教學(xué)中，問題間的梯度關(guān)系，往往會影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。符合認(rèn)知規(guī)律的問題梯度，會形成層層遞進(jìn)的成功感，學(xué)生注意力由教師牽著走，不知不覺中就會把所學(xué)知識理解掌握。而脫離實(shí)際的問題梯度，則不會有效的達(dá)到課堂教學(xué)目的。因此，問題難度適當(dāng)，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，不是讓學(xué)生伸手摘果子，也不是讓學(xué)生可望而不可及，而是讓他們跳一跳摘到果子。如：在完成The Great Green Wall的閱讀時(shí)，可設(shè)置這樣一個(gè)問題：“What should we do to protect our own beautiful place of interest”?學(xué)生通過課文了解了“The Great Green Wall”的基本情況，再來看這個(gè)問題，實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，要回答這個(gè)問題，需要認(rèn)真思考。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。 　　 　　四、課堂提問應(yīng)注意的問題 　　 　　 　　課堂提問也不是越多越好，把握提問的密度，恰到好處的掌握提問的頻率，也是課堂教學(xué)成功的一大要素。問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，一節(jié)課不能提問不斷，否則，學(xué)生經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，易造成疲勞狀態(tài)，無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但是也不能沒有提問。 　　 　　教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時(shí)機(jī)，真正體現(xiàn)語言的交際功能。如課文中講到過生日，可讓學(xué)生講自己過生日的感受；課文中有關(guān)交通事故的情況，可以問學(xué)生有無同樣的經(jīng)歷等。 　　 　　教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。但是，有些教師往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。 　　 　　教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對所教學(xué)生的思維特點(diǎn)做全面透徹地了解，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。 　　 　　五、結(jié)束語 　　 　　課堂提問不僅是一種技能，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)，它需要教師付出極大的努力。因此，英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，摸索課堂提問的規(guī)律，努力提高自己的提問藝術(shù)。（ 整理發(fā)布）l 初中英語一般將來時(shí)漫談 　　 [摘要] 一般將來時(shí)表示將來某一時(shí)刻的動(dòng)作或狀態(tài)，或?qū)砟骋欢螘r(shí)間內(nèi)經(jīng)常的動(dòng)作或狀態(tài)。本文分析了一般將來時(shí)的用法、句型和幾種語法形式。 　　[關(guān)鍵詞] 一般將來時(shí) 助動(dòng)詞 動(dòng)詞原形 　　一般將來時(shí)表示將來某一時(shí)刻的動(dòng)作或狀態(tài)，或?qū)砟骋欢螘r(shí)間內(nèi)經(jīng)常的動(dòng)作或狀態(tài)。一般將來時(shí)通常以下由助動(dòng)詞shall（will）+動(dòng)詞原形和be going to+動(dòng)詞原形構(gòu)成，美國英語則喜歡用will。 　　 　　一、一般將來時(shí)的用法 　　1．表示將來的動(dòng)作或狀態(tài)。一般將來時(shí)常與一些表示將來的時(shí)間狀語連用，如： tomorrow（明天）， next week（下周）， from now on（從現(xiàn)在開始）；in the future（將來）等。 　　2．“be to+動(dòng)詞原形”表示按計(jì)劃要發(fā)生的事或征求對方意見。例如： ①Are we to go on with this work?我們繼續(xù)干嗎？ ②The boy is to go to school 。 　　3．“be about to+動(dòng)詞原形”表示即將發(fā)生的動(dòng)作，意為：很快，馬上。后面一般不跟時(shí)間狀語。例如： We are about to 。 　　 　　二、一般將來時(shí)的句型 　?。褐髡Z+shall /will+動(dòng)詞+其他成份 　?、賂hey will go shopping this 。 　?、赪e shall be there before 。 　?。褐髡Z+shall /will+not+動(dòng)詞+其他成份 　?、買 will not go shopping one hour 。 　?、贖e won’t play football with you before he finishes his 。 　?。簊hall /will+主語+動(dòng)詞+其他成份。Will you please open the window?請你打開窗戶好嗎？ 　　：特殊疑問詞+shall /will+主語+動(dòng)詞+其他成份 　　Where will you go next week?下星期你去哪? 　　 　　 　　三、一般將來時(shí)的幾種語法形式 　　初中英語中表示一般將來時(shí)的語法形式有四種：shall/will＋動(dòng)詞原形；be going to＋動(dòng)詞原形；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)。現(xiàn)將這四種形式分述如下： 　?。ㄒ唬﹕hall/will＋動(dòng)詞原形 　　1. will可用于所有人稱，但shall僅表示單純將來時(shí)，用于第一人稱I和we，作為will的一種替代形式。以You and ： 　?、貶e will be back 。 　?、贗 shall/will be free on 　　2. will，shall可用來預(yù)言將來發(fā)生的事。如說出我們設(shè)想會發(fā)生的事，或者請對方預(yù)言將要發(fā)生什么事。例如：It will rain 。 　　3. will，shall除可表示單純的將來時(shí)以外，還可以帶有意愿的色彩，仍指的是將來。例如： 　　I39。ll buy you a bicycle for your ，我給你買一輛自行車。（表示允諾） 　?。ǘ゜e going to＋動(dòng)詞原形 　　，判斷將要或即將發(fā)生某種情況。這類句子的主語可以是人，也可是物。例如： 　　There is going to be a football match in our school tomorrow 。（已有告示） 　　，即打算在最近或?qū)磉M(jìn)行某事。這種意圖或決定往往是事先經(jīng)過考慮的。例如： 　　He isn39。t going to see his elder brother 。 　　，此時(shí)可與will互換。例如：I think it is going to/will rain this 。（ 整理發(fā)布）l 淺談“初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的再塑” 　　[摘要]本文受陶行知先生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的啟發(fā)，從營造創(chuàng)新環(huán)境、放飛學(xué)生心靈、變革材料內(nèi)容、改變評價(jià)觀念、開展課外活動(dòng)等方面入手，談了新課改實(shí)踐中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)途徑。 　　[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)策略 　　 　　推進(jìn)新課程，實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力實(shí)踐為重點(diǎn)。以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言為目的。而教學(xué)活動(dòng)的所有形式都與學(xué)生的智力發(fā)展，首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識的傳播者、發(fā)號施令的權(quán)威，而是共同學(xué)習(xí)的參與者和幫助者；是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者；更重要的是學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸?shù)膶ο?，而是成為信息加工的主體，意義的構(gòu)造者。那么，在英語教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢?下面是筆者的探索與思考。 　　 　　一、營造活潑環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望 　　從心理學(xué)的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時(shí)，他就不會害怕表現(xiàn)，他可以在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)無須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無須拘束。 　　在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，羅伯特麥瑞克(Robert Myrick)則認(rèn)為，教學(xué)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有以下六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情和信任(Lynda Fielstein amp。 Patrica Phelps， 2001)。 　　按照新課程對教師角色的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以平等的心態(tài)面對學(xué)生，以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，努力建立一個(gè)接納性的、寬容性的課堂氣氛。 　　輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵(lì)那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。 　　 　　二、翱翔學(xué)生心靈，培養(yǎng)發(fā)散思維 　　創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新知識、新方法等心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 　　1. 教師巧設(shè)問題。在閱讀教學(xué)中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識進(jìn)行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，筆者穿插提問： 　?、賅hat are the difference between ancient architecture and modern architecture? 　?、赪hy can we regard Antonio Gaudi as a modern architect? 　?、跧f you were free to design your own dream house， what would that house look like? 　　2. 學(xué)生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會。如有的課文學(xué)了以后，讓學(xué)生就課文內(nèi)容互提互答問題，鼓勵(lì)學(xué)生提思考性強(qiáng)、富有獨(dú)創(chuàng)性的問題。如：在學(xué)習(xí)了“Making a difference”一文后，學(xué)生提了許多問題，現(xiàn)摘錄如下： 　　①Who i