【正文】 ”meaning? kind of animals in the sea like to eat shellfish? live in cold land，are they “Penguins”? 　　 　　漸進型提問是根據(jù)學生心理發(fā)展和知識積累由簡單到復雜、由單一到多元的規(guī)律，教師提出一組從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從感性到理性等互相連貫、層層遞進的問題，引導學生的認識由淺到深。如在講授“Who killed Webster”一文時，教師可先提出三個問題“Who killed Webster? Why did he kill Webster? How did he kill Webster?”。這幾個問題的提出，能有效地促進學生去分析思考，學生對文章的理解會更快、更準。 　　 　　對于同一個問題，人們往往仁智互見，各有說法，教師在課堂教學中切忌犯教條主義的錯誤、主觀判斷、簡單地下結論；而應該積極開拓學生的思維空間，使其各抒己見，進行民主討論。心理學告訴我們，學生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過努力可以認知的事物，所以學生對于一個從未接觸過的問題，可能就會有很多不同種類的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時老師應該多用How、What、Which等文句，積極地啟發(fā)學生思維，而不是主觀地評判，扼殺學生的思考。 should we learn from Bob? should we do for the hungry people? 　　 　　對于提問，學生都有一種畏懼心理，答錯了怕同學笑話，更怕老師批評。有的學生能積極地思考問題、并有自己的見解，但因語言表達能力欠佳，也不敢主動回答，這種現(xiàn)象在初中英語教學中尤為常見。這樣就導致課堂教學出現(xiàn)一種尷尬、被動的局面，既不利于學生學習，也不利于教師掌握學生情況。要克服學生這種心理障礙，教師就必須對學生多加鼓勵，增強學生回答問題的信心和勇氣。在學生回答問題時，要以語言、情態(tài)(點頭、微笑等)多加鼓勵，肯定其好的、對的方面；對于學生答案的錯誤方面，要耐心地幫助分析其中的原因，將學生的思維方法引向正確的方向。如：then；P1ease go on，it doesn’t matter；Relax yourself，don’t be nervous，try it again，ok?；You should believe yourself，you can do it better；You’ve ，以消除學生緊張和自卑的心理。 　　 　　顧名思義，該類問題就是對文章的內容、觀點進行評論，表明自己的觀點和看法，并陳述其理由。例如： do you think of the story? you think Homer is able to make feel better about her son’s death? 　　 　　三、課堂提問的原則 　　 　　 　　課堂提問是師生之間為解決某一問題或為達到某一目標而進行的交談。在整個交談過程中，師生雙方所說的話都緊緊圍繞著一個共同的目標，也就是說，他們之間有一個共同遵循的原則，Grice把它稱之為會話的合作原則。 　　 　　恰當?shù)奶釂柎偈箤W生主動探究知識。恰當?shù)恼n堂提問能夠最大限度地激發(fā)學生主動探究，增強教學效果。根據(jù)學生的知識水平和已有的基礎，對教材的重點、難點、內在聯(lián)系，選擇時機、恰當?shù)靥岢鲭y易適度、深淺得當?shù)膯栴}，學生就會緊跟教師思路，積極參與、思考，鉆進教師精心設計好的“圈套”。巧妙的提問促使學生“開動機器”。常言道：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！?　　 　　課堂提問面要廣，要面向全體學生。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one，next one…”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。教師還應當采用多種提問方法，如：the whole class，one by one，in pairs，in groups，according to the students′number等，盡量給學生均等的回答機會，讓他們積極參與到課堂活動中來。　　 　　課堂教學中，問題間的梯度關系，往往會影響整堂課的教學質量。符合認知規(guī)律的問題梯度，會形成層層遞進的成功感，學生注意力由教師牽著走，不知不覺中就會把所學知識理解掌握。而脫離實際的問題梯度，則不會有效的達到課堂教學目的。因此，問題難度適當，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生好奇心和求知欲，不是讓學生伸手摘果子，也不是讓學生可望而不可及，而是讓他們跳一跳摘到果子。如：在完成The Great Green Wall的閱讀時，可設置這樣一個問題：“What should we do to protect our own beautiful place of interest”?學生通過課文了解了“The Great Green Wall”的基本情況，再來看這個問題，實際上就是運用所學知識解決問題，要回答這個問題，需要認真思考。這樣，既調動了學生思維積極性，又培養(yǎng)了學生思維能力。 　　 　　四、課堂提問應注意的問題 　　 　　 　　課堂提問也不是越多越好，把握提問的密度，恰到好處的掌握提問的頻率，也是課堂教學成功的一大要素。問題的設置應有疏有密，給學生充分思考的空間和時間，一節(jié)課不能提問不斷，否則，學生經常處于高度緊張狀態(tài)，易造成疲勞狀態(tài)，無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但是也不能沒有提問。 　　 　　教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機，真正體現(xiàn)語言的交際功能。如課文中講到過生日，可讓學生講自己過生日的感受；課文中有關交通事故的情況，可以問學生有無同樣的經歷等。 　　 　　教師在提問完畢后應該給學生一段思考的時間。但是，有些教師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。 　　 　　教師在深入鉆研教材的同時，必須對所教學生的思維特點做全面透徹地了解，設計出符合自己學生思維規(guī)律的問題，才能達到良好的教學效果。 　　 　　五、結束語 　　 　　課堂提問不僅是一種技能，更是一門藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術，它需要教師付出極大的努力。因此，英語教師要認真學習鉆研，摸索課堂提問的規(guī)律，努力提高自己的提問藝術。（ 整理發(fā)布）l 初中英語一般將來時漫談 　　 [摘要] 一般將來時表示將來某一時刻的動作或狀態(tài)，或將來某一段時間內經常的動作或狀態(tài)。本文分析了一般將來時的用法、句型和幾種語法形式。 　　[關鍵詞] 一般將來時 助動詞 動詞原形 　　一般將來時表示將來某一時刻的動作或狀態(tài)，或將來某一段時間內經常的動作或狀態(tài)。一般將來時通常以下由助動詞shall（will）+動詞原形和be going to+動詞原形構成，美國英語則喜歡用will。 　　 　　一、一般將來時的用法 　　1．表示將來的動作或狀態(tài)。一般將來時常與一些表示將來的時間狀語連用，如： tomorrow（明天）， next week（下周）， from now on（從現(xiàn)在開始）；in the future（將來）等。 　　2．“be to+動詞原形”表示按計劃要發(fā)生的事或征求對方意見。例如： ①Are we to go on with this work?我們繼續(xù)干嗎？ ②The boy is to go to school 。 　　3．“be about to+動詞原形”表示即將發(fā)生的動作，意為：很快，馬上。后面一般不跟時間狀語。例如： We are about to 。 　　 　　二、一般將來時的句型 　　：主語+shall /will+動詞+其他成份 　?、賂hey will go shopping this 。 　?、赪e shall be there before 。 　?。褐髡Z+shall /will+not+動詞+其他成份 　?、買 will not go shopping one hour 。 　?、贖e won’t play football with you before he finishes his 。 　?。簊hall /will+主語+動詞+其他成份。Will you please open the window?請你打開窗戶好嗎？ 　?。禾厥庖蓡栐~+shall /will+主語+動詞+其他成份 　　Where will you go next week?下星期你去哪? 　　 　　 　　三、一般將來時的幾種語法形式 　　初中英語中表示一般將來時的語法形式有四種：shall/will＋動詞原形；be going to＋動詞原形；現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時?，F(xiàn)將這四種形式分述如下： 　?。ㄒ唬﹕hall/will＋動詞原形 　　1. will可用于所有人稱，但shall僅表示單純將來時，用于第一人稱I和we，作為will的一種替代形式。以You and ： 　　①He will be back 。 　?、贗 shall/will be free on 　　2. will，shall可用來預言將來發(fā)生的事。如說出我們設想會發(fā)生的事，或者請對方預言將要發(fā)生什么事。例如：It will rain 。 　　3. will，shall除可表示單純的將來時以外，還可以帶有意愿的色彩，仍指的是將來。例如： 　　I39。ll buy you a bicycle for your ，我給你買一輛自行車。（表示允諾） 　?。ǘ゜e going to＋動詞原形 　　，判斷將要或即將發(fā)生某種情況。這類句子的主語可以是人，也可是物。例如： 　　There is going to be a football match in our school tomorrow 。（已有告示） 　　，即打算在最近或將來進行某事。這種意圖或決定往往是事先經過考慮的。例如： 　　He isn39。t going to see his elder brother 。 　　，此時可與will互換。例如：I think it is going to/will rain this 。（ 整理發(fā)布）l 淺談“初中英語教學中學生創(chuàng)造思維的再塑” 　　[摘要]本文受陶行知先生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的啟發(fā)，從營造創(chuàng)新環(huán)境、放飛學生心靈、變革材料內容、改變評價觀念、開展課外活動等方面入手，談了新課改實踐中學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)途徑。 　　[關鍵詞]英語教學 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)策略 　　 　　推進新課程，實施素質教育，應以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力實踐為重點。以提高學生的整體素質，著重培養(yǎng)學生的語言為目的。而教學活動的所有形式都與學生的智力發(fā)展，首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識的傳播者、發(fā)號施令的權威，而是共同學習的參與者和幫助者；是教學活動的設計者、指導者，學生心靈的探索者；更重要的是學生創(chuàng)造能力的開發(fā)者。學生成為學習的主體，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?，而是成為信息加工的主體，意義的構造者。那么，在英語教學中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢?下面是筆者的探索與思考。 　　 　　一、營造活潑環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望 　　從心理學的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當學生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)，他可以在進行創(chuàng)造性思維時無須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無須拘束。 　　在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，羅伯特麥瑞克(Robert Myrick)則認為，教學中有利于學生學習的因素有以下六種：關懷、理解、認同、尊重、友情和信任(Lynda Fielstein amp。 Patrica Phelps， 2001)。 　　按照新課程對教師角色的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。以平等的心態(tài)面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供多種便利，為學生的學習服務，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。 　　輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維會更活躍。因此，在教學中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。 　　 　　二、翱翔學生心靈，培養(yǎng)發(fā)散思維 　　創(chuàng)造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創(chuàng)新思維。 　　1. 教師巧設問題。在閱讀教學中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題，以培養(yǎng)學生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，筆者穿插提問： 　?、賅hat are the difference between ancient architecture and modern architecture? 　?、赪hy can we regard Antonio Gaudi as a modern architect? 　?、跧f you were free to design your own dream house， what would that house look like? 　　2. 學生巧提問題。教師借助課文內容，把提問的權力交給學生，讓學生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如有的課文學了以后，讓學生就課文內容互提互答問題，鼓勵學生提思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。如：在學習了“Making a difference”一文后，學生提了許多問題，現(xiàn)摘錄如下： 　　①Who i