【正文】 的生命嗎？所以我方的觀點(diǎn)是海因茨不該偷藥。正方二辯 金 娛：中華人民共和國(guó)刑法第三章第三十六條規(guī)定，由于犯罪行為而使被害人遭受經(jīng)濟(jì)損失的，對(duì)犯罪分子除依法給予刑事處罰外，并應(yīng)根據(jù)情況判處賠償經(jīng)濟(jì)損失。反方二辯 米怡文：生命的失去是永恒的，而名譽(yù)卻是可以補(bǔ)償?shù)?。正方三辯 王欣怡：偷竊到底是不是犯法，請(qǐng)對(duì)方辯友回答。就算你去偷了，救活了妻子，但終歸是犯法的。人情不可以代替法律。你的行為合情不合法，偷了有什么意思呢？你愿意為妻子付出一切。但妻子會(huì)怎么想，她的命是*一個(gè)小偷換來(lái)的，會(huì)贊同你的做法嗎？情與法之間固然法更重要，你感情用事，最后不光自己良心過(guò)不去，還會(huì)觸犯法律得到懲罰。難道作為一個(gè)公民，我們非要采取偷來(lái)解決問(wèn)題嗎？反方三辯 陳海旭：妻子死了，良心永遠(yuǎn)不安，而她活下來(lái)，死而無(wú)憾。道德是人民定的，即使大家不認(rèn)可，自己也問(wèn)心無(wú)愧。藥劑師見死不救，違反職業(yè)道德，而自己是為了救人，法律會(huì)寬容的。正方四辯 李貝爾：我方認(rèn)為，不該偷藥更好。如果偷了，那也是要去坐牢，相反不偷的話還可以通過(guò)其他途徑救妻子。所以，我方認(rèn)為：海因茨不該偷藥。反方四辯 周 穎：海因茨為什么要偷藥？是因?yàn)殄X不夠。為什么錢不夠？一是藥師沒良心，利用法律空隙，高價(jià)謀取暴利。二是社會(huì)大眾沒對(duì)海因茨實(shí)施救濟(jì)；沒救濟(jì)的原因是社會(huì)眾人缺德或辦事不力，雖有許多好心人，但因?yàn)椴恢篮Ｒ虼男枰獛椭茨軒椭Ｒ虼摹牡赖碌慕嵌葋?lái)看，不應(yīng)把責(zé)任放在海因茨的身上；道德要譴責(zé)的，反而是惡毒的藥師和還不夠完善的社會(huì)。什么都是相對(duì)的，問(wèn)題不會(huì)單單出現(xiàn)在某一方。” 海因茨偷藥后，應(yīng)當(dāng)自首，接受法律的懲罰。他可以通過(guò)自己的努力，為他的行為付出代價(jià)。這又有何不可呢？但是，海因茨若是遵守法律，不去偷藥，也許，會(huì)失去一條寶貴的生命。況且，失去的不是別人，正是自己的妻子。在這種情況之下，大家認(rèn)為是法律重要，還是人的生命重要呢？所以，我方認(rèn)為：海因茨該偷藥。老師可以輕度體罰學(xué)生嗎？初二（20）正方一辯 言文佐： 我方認(rèn)為老師可以輕度體罰學(xué)生，輕度體罰可以讓學(xué)生引起重視，了解到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，以便取得更大的進(jìn)步。反方一辯 楊易晨：我方認(rèn)為：老師不可以輕度體罰學(xué)生。會(huì)對(duì)學(xué)生造成身心傷害，可能會(huì)留下一生陰影。加重逆反心理，使學(xué)生不聽管制。老師可以用愛來(lái)感化他們。所以我方認(rèn)為：老師不可以輕度體罰學(xué)生。正方二辯 謝琳琳：我認(rèn)為說(shuō)服教育不了,就應(yīng)該適當(dāng)?shù)捏w罰,以達(dá)到懲戒和教育的目的。如在英國(guó)，一些地方教育當(dāng)局規(guī)定了學(xué)校及教師體罰學(xué)生的8點(diǎn)要求。1．用鞭子或皮帶必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)；2．必須備有懲罰記錄簿，列明體罰原因及處理過(guò)程，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)簽署核準(zhǔn)許可，并接受查驗(yàn)；3．實(shí)習(xí)教師、代課教師、臨時(shí)聘用教師等均不得施行體罰，至少具有三年以上教師資格者才能實(shí)行體罰；4．年齡在8歲以下的兒童禁止體罰；5．絕對(duì)禁止在班上或眾人面前施行體罰；6．施用打手心的體罰，每雙手不得超過(guò)三下；7．女學(xué)生只限于打手心，而且只能由女教師來(lái)執(zhí)行，如果鞭打男生臀部，不得超過(guò)六下；8．對(duì)患有生理或心理缺陷的學(xué)生，必須事先獲得醫(yī)護(hù)人員許可才能實(shí)行體罰。反方二辯 趙怡東：體罰是一種違反法律的行為，會(huì)對(duì)學(xué)生心里留下陰影，學(xué)生會(huì)對(duì)老師疏而遠(yuǎn)之，對(duì)老師這門課會(huì)比較厭煩，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)因此而有所下降。正方三辯 楊雨清：在批評(píng)毫無(wú)用處后，老師也可適當(dāng)體罰。這是一種愛，一種負(fù)責(zé)。在韓國(guó)，適當(dāng)體罰后果是尊師重教，在中國(guó)，也是一樣的。反方三辯 靳草葳：會(huì)促使學(xué)生逆反心理；中國(guó)人承受能力普遍偏低。不適合一些學(xué)生。師生關(guān)系十分重要。適當(dāng)體罰也不合理。為什么不去感化他們？正方四辯 殷 達(dá)：有些同學(xué)屢教不改，必須用體罰來(lái)教育。反方四辯 唐蕓韻：老師是一個(gè)神圣的職業(yè)，他的職責(zé)是教書育人；體罰是一個(gè)可怕的名詞，會(huì)對(duì)學(xué)生造成身體上的傷害，甚至是心靈上永遠(yuǎn)抹不去的陰影。也許體罰對(duì)某些同學(xué)管用，但有些同學(xué)會(huì)認(rèn)為這是對(duì)自己的一種恥辱，在他們的身體上是行不通的。正方五辯 潘超杰：我方認(rèn)為老師可以適度體罰學(xué)生，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為的一般都是對(duì)學(xué)生有利的，如果學(xué)生做得很過(guò)分，老師適當(dāng)?shù)伢w罰一下就能讓學(xué)生記住這個(gè)教訓(xùn)，讓他不再犯。老師對(duì)學(xué)生的體罰是一種教育和愛。適量體罰是合適的。像古代以及現(xiàn)代都有許多國(guó)家采取體罰學(xué)生。老師對(duì)同學(xué)適當(dāng)?shù)捏w罰還是有益的。如果老師不能體罰學(xué)生，學(xué)生會(huì)只把老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，一點(diǎn)也不聽。所以我方認(rèn)為老師可以適度體罰學(xué)生。反方五辯 張穎聰：我方認(rèn)為老師不該輕度體罰學(xué)生，如果位老師輕度體罰了一個(gè)學(xué)生，他會(huì)很討厭這位老師甚至記恨這位老師，以至于他不喜歡上這位老師的課，這位學(xué)生的成績(jī)也就不會(huì)好到哪里去的。我們不能不考慮有些學(xué)生心理是比較脆弱的，他面對(duì)老師對(duì)他的體罰就會(huì)想不開，一種自卑感圍繞著他。難道體罰學(xué)生就是老師解決問(wèn)題的最好辦法嗎？就是教師這神圣職業(yè)的表現(xiàn)嗎？老師的責(zé)任就是教書育人而不是體罰學(xué)生。老師體罰學(xué)生也許是學(xué)生不交作業(yè)、沒有背書，學(xué)生不尊重老師，但是老師想要得到學(xué)生的尊重，老師也要尊重學(xué)生。老師體罰學(xué)生這難道就是老師尊重學(xué)生的表現(xiàn)嗎？老師與到不交作業(yè)、不背書的同學(xué)可以跟他講道理或者叫家長(zhǎng)。如果學(xué)生還是不聽的話，我想你也沒什么必要去懲罰他了，因?yàn)樗遣粫?huì)在乎你的體罰！所以說(shuō)老師不能輕度體罰學(xué)生！老師評(píng)價(jià)：題目設(shè)定過(guò)于狹窄，不利于辯手發(fā)揮。正規(guī)辯論賽中不應(yīng)出現(xiàn)五辯。