徐時(shí)芳語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有效性評(píng)析-資料下載頁(yè)
2025-04-06 06:49本頁(yè)面
【正文】 育性和有效性。第二例《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》似乎忽略了這一點(diǎn)。4．課堂導(dǎo)語(yǔ)要注意言語(yǔ)簡(jiǎn)潔。語(yǔ)言大師莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！边@個(gè)見(jiàn)解是極為深刻的。因此課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，不犯如前文提到的那位上魯迅《故鄉(xiāng)》的年輕教師的毛病，用了整整十分鐘時(shí)間導(dǎo)入，且吃力不討好。5．課堂導(dǎo)語(yǔ)要注意課型結(jié)構(gòu)。課型結(jié)構(gòu)是多種多樣的，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生年齡特征和前后課之間的聯(lián)系都有所差別。因此，不同的課型，其導(dǎo)語(yǔ)方式顯然應(yīng)有所不同，新授課更多的是注重溫故知新、架橋鋪路，尋求新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系；習(xí)題課則偏重于知識(shí)的鞏固、應(yīng)用和拓展；復(fù)習(xí)課則注重分析比較、歸納總結(jié)，形成知識(shí)系統(tǒng)，提煉語(yǔ)文思想方法。不能用新授課的導(dǎo)語(yǔ)去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語(yǔ)去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)起的作用。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)必須因課型的不同而有所不同，使自己的課組織得合理化、科學(xué)化和高效化，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。一言而蔽之，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍和環(huán)境，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)學(xué)生“內(nèi)在”的學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，極大地促進(jìn)了學(xué)生的課堂配合能力和自主學(xué)習(xí)能力。這樣，就是有效的課堂導(dǎo)語(yǔ)。綜上所述，有效的課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)有所遵循，又隨機(jī)應(yīng)變，所起的作用是全方位的。在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，它是舊知識(shí)到新知識(shí)的引子，新舊知識(shí)在邏輯上的銜接；是教師進(jìn)行課堂教學(xué)第一次調(diào)控的依據(jù)；是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情上的誘發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)新課程改革的要求和語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容、課的類型以及教學(xué)對(duì)象選擇合適的導(dǎo)語(yǔ)方法，甚至可兼用幾種方法使教學(xué)更加自然、和諧，從而提高課堂教學(xué)的效果，完成語(yǔ)文教育教學(xué)的最終目標(biāo)?？傊痪湓?，語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的有效性需要教師花更大的力氣和智慧去設(shè)計(jì)和構(gòu)思，“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”。[參考文獻(xiàn)][1] 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[2] 《語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)》（《中教網(wǎng)?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文摘》）[3] 《高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》（江蘇教育出版社）[4] 《演講與口才（教師版）》（2011年版）5
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