【正文】 科技成果【08】、工藝制造【012】等。考查的題型大致分為兩大類(lèi)型：① 理解概括類(lèi)：包括理解概括文章內(nèi)容、理解重點(diǎn)詞句等。如【11】《寓言》一文中考了對(duì)“寓體”、“寓意”的理解。做這類(lèi)題需要聯(lián)系上下文選擇恰當(dāng)義項(xiàng)，抓住原文承前啟后或省略了的相關(guān)內(nèi)容，謹(jǐn)防題目轉(zhuǎn)述后“偷換概念”。而在做概括題時(shí)，需注意答案與分值掛鉤，并且在閱讀時(shí)留意文章中具有標(biāo)志性的詞語(yǔ)，如【08】“不屬于的優(yōu)勢(shì)”一問(wèn)中，需緊扣“優(yōu)勢(shì)”在原文尋找答案。② 技巧分析類(lèi)：說(shuō)明文的技巧包括結(jié)構(gòu)方式、說(shuō)明順序（空間、時(shí)間、邏輯）、說(shuō)明方法（舉例子、打比方、作比較等）三大部分，一般與其作用一起考查，如【10】“按照怎樣的順序?yàn)槭裁催@樣寫(xiě)？”實(shí)際上就是考查說(shuō)明的順序及其作用。因此，學(xué)生需要掌握說(shuō)明文的幾類(lèi)基本技巧及其作用。4，議論文閱讀：08年09年10年11年12年《論美》節(jié)選自《水滸》中魯智深、武松形象對(duì)比《不完滿才是人生》《漢字之妙 妙在多維》《說(shuō)知論智》議論文閱讀和說(shuō)明文閱讀都屬于實(shí)用類(lèi)文體閱讀，在廣州中考中各占半壁江山。議論文閱讀中，考查的重點(diǎn)包括以下三個(gè)方面：① 感知內(nèi)容、把握論點(diǎn)：這類(lèi)題目一般以“選項(xiàng)是否符合文意”為考查形式，比如【08】《論美》中問(wèn)到與作者觀點(diǎn)不符的選項(xiàng)，需正確理解作者的中心論點(diǎn)是“把美的形貌與美的德行結(jié)合起來(lái)”，圍繞中心答題。② 理解關(guān)鍵詞句、品析語(yǔ)言：理解關(guān)鍵詞句的方法主要是聯(lián)系文章內(nèi)容，特別是中心論點(diǎn)，另外結(jié)合語(yǔ)境作答，如《論美》中“美”的具體含義，需圍繞中心外形與德行作答。③ 認(rèn)識(shí)分析論據(jù)以及分析論證方法等：議論文包括論點(diǎn)、論據(jù)及論證三方面，分析論據(jù)需區(qū)分事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的話概括事實(shí)論據(jù)。論證方法一般為舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證，如【12】“作者舉老子的例子，其目的是什么？”學(xué)習(xí)時(shí)需搞懂各種論證方法的作用和意義。5， 記敘文閱讀：記敘文閱讀一直是中考的難點(diǎn)重點(diǎn)，分值在整個(gè)閱讀部分占了35%，比重較大。從近幾年的文章選材來(lái)看，012年考的是散文閱讀、09—11年連續(xù)考了三次小說(shuō)閱讀，可見(jiàn)散文和小說(shuō)是該部分的考查重點(diǎn)。08年09年10年11年12年《戴袖套的孫李先生》 鐵凝《柔弱的人》 契訶夫《小酒桶》 莫泊桑《童年》 高爾基《風(fēng)箏仙女》 鐵凝 從每年的考試題型可以看出，記敘文閱讀的考查重點(diǎn)包括以下三部分：① 理解、概括內(nèi)容：了解文段及全文的內(nèi)容是文學(xué)作品閱讀的基本要求，在過(guò)去5年中每一年都會(huì)考到該知識(shí)點(diǎn)，因此在閱讀過(guò)程中要注意邊讀邊提取重要信息的習(xí)慣，包括看標(biāo)題、畫(huà)重點(diǎn)詞句、關(guān)注過(guò)渡句，標(biāo)記抒情語(yǔ)段等，爭(zhēng)取做到邊讀邊想，帶著疑問(wèn)閱讀。如【08】《帶袖套的孫犁先生》一文，從題目可感知講述孫犁先生的故事，但為什么作者要用修飾語(yǔ)“帶袖套的”？閱讀過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。② 理解、賞析重點(diǎn)詞句：記敘文屬于文學(xué)類(lèi)作品，詞句方面具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，蘊(yùn)含作者情感，因此成為記敘文閱讀中的重點(diǎn)考查對(duì)象。詞句的賞析一般從藝術(shù)效果、結(jié)構(gòu)作用、情感抒發(fā)等方面思考。如【12】《風(fēng)箏仙女》對(duì)劃線句子的理解，首先從句式上分析排比的藝術(shù)效果，再聯(lián)系文章內(nèi)容從文意和情感兩方面作答。③ 人物形象分析：這類(lèi)題型一般出現(xiàn)在小說(shuō)當(dāng)中，如“結(jié)合文本分析角色的性格特征”等，如【11】《童年》中分析三兄弟的不同個(gè)性，我們可通過(guò)對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、行為、心理和細(xì)節(jié)等方面的描寫(xiě)分析人物形象。需要注意的是，學(xué)生在作答時(shí)不能忽略“結(jié)合文本”，在羅列文章內(nèi)容同時(shí)，需要作簡(jiǎn)要分析。此外，記敘文閱讀還在不同角度考查讀者對(duì)文章中心、作者情感等各方面的把握。總的來(lái)說(shuō)，記敘文閱讀考查的范圍非常廣，特別需要理解能力和對(duì)作品的感悟能力，因此在做題時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)刈觥扒楦写搿保ㄟ^(guò)自身發(fā)生過(guò)的情感體驗(yàn)來(lái)體會(huì)與作者相似的感情。第三部分：作文（60分）08年09年10年11年12年又見(jiàn)枝頭吐新芽 材料命題作文 題材不限其樂(lè)融融 材料命題作文 題材不限獎(jiǎng)勵(lì)自己 命題作文 題材不限游戲 材料命題作文 題材不限改變一點(diǎn)點(diǎn) 命題作文 題材不限在150分的中考語(yǔ)文卷中，作文占了40%，無(wú)怪乎有人稱“得作文者的天下”，無(wú)論說(shuō)法是否合理，都突出表現(xiàn)了作文在語(yǔ)文考試中的重要性。分析近5年的中考作文，我們可以看出考的都是命題作文，除詩(shī)歌外體裁不限。從歷年題目來(lái)看：【08】“又見(jiàn)枝頭吐新芽”字面義是描述風(fēng)景，但深層意義卻可以寫(xiě)任何“新”事物、“新”氣象；【09】“其樂(lè)融融”重點(diǎn)在“樂(lè)”字，可描寫(xiě)生活中與“樂(lè)”相關(guān)的經(jīng)歷，突出“融融”的和諧、溫暖之感；【10】“獎(jiǎng)勵(lì)自己”沒(méi)有給出材料，但題目較簡(jiǎn)單，寫(xiě)作時(shí)重點(diǎn)突出“獎(jiǎng)勵(lì)”；【11】“游戲”較難把握，很多學(xué)生會(huì)受字面意思的干擾，忽略玩耍背后的深層次含義，應(yīng)該從“游戲”中的感悟入手；【12】“改變一點(diǎn)點(diǎn)”，又是只給出題目的作文，要從“改變”以及這之后的影響兩方面考慮，可以寫(xiě)生活、人生及社會(huì)的改變，從改變中悟出一些道理?？偟膩?lái)說(shuō)，5年中考作文題可總結(jié)為新氣象、歡樂(lè)、獎(jiǎng)勵(lì)、成長(zhǎng)、改變5個(gè)話題，都是積極向上，但又關(guān)注自我成長(zhǎng)的話題。在13年的備考中，學(xué)生可以通過(guò)話題分類(lèi)練習(xí)寫(xiě)作，如青春、夢(mèng)想、喝彩、微笑、堅(jiān)持、磨練等等。第四部分：總結(jié) “冰凍三尺非一日之寒”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要不斷積累與發(fā)現(xiàn)的。近5年的中考語(yǔ)文真題考查的知識(shí)框架其實(shí)并沒(méi)有改變，一直都是基礎(chǔ)+閱讀+作文的形式，考查學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、章各個(gè)部分的掌握能力。雖然內(nèi)容多且雜，但整體來(lái)看基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)并未脫離課本，因此備考時(shí)必須回歸課文，重視字詞的識(shí)記和改錯(cuò)。而另一方面，閱讀與作文似乎又拋開(kāi)了課本，考查學(xué)生的理解、表達(dá)能力，再抽象無(wú)不體現(xiàn)“情感”二字，因此生活中我們需多關(guān)注細(xì)節(jié)，考試時(shí)才有情可感，有情可發(fā)?？傊灰覀冋莆樟朔椒ê鸵?guī)律，中考之戰(zhàn)一定“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。