探索生物進(jìn)化的歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2025-04-04 23:28本頁(yè)面
【正文】 疑：兩種物種形成速率的模型有何區(qū)別？ 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的兩副圖總結(jié)出漸變式論是新物種由母體分出的一些小種群。有共同的祖先繁衍而來(lái)他們獲得了新的適應(yīng)而變得越來(lái)越不相似：點(diǎn)斷平衡論是新種的變化主要發(fā)生在母種分出物種的時(shí)候，物種存在的其余時(shí)間則變化甚小。3．趨同進(jìn)化與平行進(jìn)化教師設(shè)疑：為什么世界上的生物形形色色，既有相似之處又有不同之處？學(xué)生結(jié)合課本的知識(shí)能更好的理解這個(gè)問(wèn)題。即而理解了同源器官和同功器官。4．種間相互作用與協(xié)同進(jìn)化 生物之間都存在著相互作用都有哪些作用？生物只有協(xié)同作用才能進(jìn)化。學(xué)生看圖并思考問(wèn)題學(xué)生總結(jié)引發(fā)學(xué)生興趣三、課堂小結(jié)教師提問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再看看課前你寫下的疑問(wèn)，你解決了哪些問(wèn)題？教師提問(wèn)：你還有沒(méi)有解決的問(wèn)題嗎？你還想了解哪些？你會(huì)通過(guò)哪些途徑獲取自己想得知的知識(shí)呢？希望下節(jié)課大家能帶來(lái)自己的收獲與大家共享！培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將學(xué)習(xí)空間由課堂內(nèi)向課堂外延伸九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書(shū)設(shè)計(jì)第2節(jié) 探索生物進(jìn)化的歷史一、化石展示生物進(jìn)化歷程（冥古宙、太古宙、元古宙、顯生宙）二、寒武紀(jì)爆發(fā)和滅絕三、適應(yīng)輻射（加拉帕戈斯地雀）四、物種形成的速率：漸變論和點(diǎn)斷平衡論五、趨同進(jìn)化與平行進(jìn)化：（同源器官、同工器官）六、種間相互作用與協(xié)同進(jìn)化十、作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)爾文同意的可能是哪一種方式？為什么？，在一個(gè)原始祖先進(jìn)化為現(xiàn)代某個(gè)物種的過(guò)程中，很多中間類型的化石很難在地層中找到。試著解釋這一現(xiàn)象。十一、教學(xué)評(píng)價(jià)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。本節(jié)課亮點(diǎn)之一是教師運(yùn)用新課程的方法、思想組織教學(xué)，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，思維參與度高。亮點(diǎn)之二是關(guān)注學(xué)生的需求，以學(xué)生所需為中心展開(kāi)教學(xué)，逐步推出知識(shí)點(diǎn)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，問(wèn)問(wèn)相接，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性和層次感。亮點(diǎn)之三是在教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活實(shí)際，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，始終在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行有效發(fā)展。十二、參考文獻(xiàn)[1]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)必修2生物的進(jìn)化》．浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2008[2]《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》．杭州：浙江教育出版社，20076 /
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1