初中生物有效探究活動教學策略的探索-資料下載頁
2025-04-04 23:14本頁面
【正文】 探究結束時，教師又會引發(fā)新的疑問進而激發(fā)學生深入探究的熱情，學生帶著問題來又帶著問題去，自主參與探究貫穿于課前、課堂與課后的全過程，使學生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。在探究的過程中，課前探究“潛境”和課堂探究情境的創(chuàng)設都屬于教師巧妙的設計和引導，探究過程的引導和管理以課后的拓展探究都在教師的掌控之中，教師的主導地位得到了很好的發(fā)揮。 “潛境”創(chuàng)設是對探究情境創(chuàng)設的非常有意義的補充在教師的引導下，學生積極地參與探究活動的準備工作，可以更好讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答問題和解決問題，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，從而激發(fā)探究的內(nèi)驅(qū)力，使學生對探究學習產(chǎn)生一種需要，促使學生自主地完成探究任務，完成知識的構建，實現(xiàn)新課程所要求的學習者由“被動接受”知識的“消極應付”轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”知識的“積極學習”。 發(fā)揮學生骨干在探究過程的引領和調(diào)控作用使探究過程更加高效地進行教師有意識地培養(yǎng)學生骨干的探究材料搜集能力、實驗操作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生骨干在探究過程中協(xié)助教師指導其他學生進行探究，帶領小組進行探究，協(xié)助教師控制好探究活動的課堂紀律，可以很好地解決由于班額過大、學生素質(zhì)參差不齊等因素導致教師指導不到位、探究活動難以管控、小組合作難以開展及活動材料缺乏等問題。學生骨干的榜樣作用、能力滲透作用、組織管理作用都會帶動其他同學積極地參與到探究活動中，促進了全班探究能力的整體提高，對實現(xiàn)初中生物探究活動的有效開展，起著重要的作用。 豐富了探究拓展活動的形式和內(nèi)容通過開發(fā)和利用校內(nèi)外資源、提供充分的機會給學生進行探究、創(chuàng)設學生展示成果的平臺等方式促進探究活動的延伸和拓展，對鞏固和提高學生的探究能力，發(fā)展學生的興趣，展示學生的個性和特長，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生學習生物的積極性是非常有意義的。 探究活動教學中仍存在著需要解決的問題 如何在探究活動中“按需分配”，使學困生也能得到較大的進步和發(fā)展在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，運用“有效探究活動”教學新模式可以使大部分學生都能得到較大的進步和發(fā)展，但仍有一部分學習基礎較差、參與意識弱的學生的進步和發(fā)展未如理想，如何運用探究活動的指導策略，最大限度地滿足不同層次的學生的需求，真正實現(xiàn)面向全體學生，使全體的學生都能得到發(fā)展，這是我們在以后的研究和實踐需要思考和解決的問題。 如何激發(fā)學生參與合作探究的“內(nèi)需”，讓學生由被動地參與合作探究轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c合作探究在選擇適于進行合作的探究活動內(nèi)容之后，通過合理的合作探究課堂管理手段和培養(yǎng)學生相應的合作技能，做好合作探究的引導和調(diào)控，可以實現(xiàn)合作探究的順利開展，但是大部分學生是基于教師或小組的安排下比較被動地參與合作探究，被動地完成合作探究的任務，再加上受學生的能力和個性差異的影響，導致學生主動參與合作探究的欲望和動力激發(fā)不起來或者難以長時間維持，所以在以后的教學實踐中，我們要認真思考如何激發(fā)學生參與合作探究的內(nèi)在需求，讓學生由被動地參與合作探究轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c合作探究，從而實現(xiàn)合作探究的價值。參考文獻[1] 汪忠,[M].,2002[2] [M].,2007[3] [M]. ，2008[4] [J].生物學教學，2002(2)[5] 崔鴻,[M].，2008[6] [M]．，2004[7] [J].中學生物學，2006(9)[8] [J]..(12) WORD格式整理
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