【正文】 饋在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。也可以說(shuō)，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒(méi)有提供反饋，學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的，即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問(wèn)題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對(duì)于學(xué)生繪畫(huà)不好的特別需要注意，重要的是對(duì)于繪畫(huà)不好的學(xué)生作出富于鼓勵(lì)的語(yǔ)言，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。如“畫(huà)得不錯(cuò)”，“你的答案部分是正確的”，“可以畫(huà)得更好”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。類似這樣的回復(fù)能夠使畫(huà)得不好的學(xué)生能夠有自信，而不因?yàn)閷W(xué)生畫(huà)得不好受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的繪畫(huà)學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生自由繪畫(huà)，這使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象力，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為繪畫(huà)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。當(dāng)然，反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的，也可以是延時(shí)的、脫堂的、評(píng)價(jià)性的。在有些時(shí)候，“延遲評(píng)判”多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些繪畫(huà)作品，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對(duì)這些繪畫(huà)作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。但是，這并不是說(shuō)，所有的繪畫(huà)作業(yè)和作品都需要“即使反饋”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種繪畫(huà)作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節(jié)課都是自由繪畫(huà)，有時(shí)回憶先前知識(shí)和評(píng)估行為在當(dāng)天的課時(shí)中沒(méi)有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。可見(jiàn)，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時(shí)間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——?dú)J佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的繪畫(huà)學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽(tīng)、繪畫(huà)、創(chuàng)造的能力。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏繪畫(huà)能力、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。無(wú)論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”繪畫(huà)學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。第五篇：高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究摘 要： 在新課改的教學(xué)理念中，教師的作用不是單一的傳授灌輸知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生有著積極的引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該在新課改的前提下，做出一定的教學(xué)改變。其中提高課堂教學(xué)的有效性和高效性，是教師必須重視的問(wèn)題，尤其是在新課改提出減負(fù)的情況下。本文主要分析了有效教學(xué)的定義，和高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出改善建議。關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂有效教學(xué) 教學(xué)中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：10039082（2016）01014201一、有效教學(xué)的涵義有效教學(xué)是20世紀(jì)的教育思想產(chǎn)物，認(rèn)為教學(xué)不僅是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)科學(xué)。這種觀點(diǎn)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益。在人們還沒(méi)有意識(shí)到有效教學(xué)這一觀念的時(shí)候，人們其實(shí)也一直關(guān)注著教學(xué)效率的問(wèn)題。對(duì)于有效教學(xué)的定義，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，目前教育界有兩種主流的看法。第一種指的是綜合考慮教學(xué)的效果、效率和效益，來(lái)評(píng)定教學(xué)的有效性。這種看法的核心是完成教學(xué)指標(biāo)，并且要求教師使用較少的教育資源來(lái)獲得更多的教學(xué)成果。這種衡量方式的三個(gè)主要緯度指的是：教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度，即效果。教師在教學(xué)過(guò)程中的投入和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲所成的比例，即效率。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，要求教學(xué)結(jié)果不僅讓學(xué)生在知識(shí)方面有所增長(zhǎng)，更要求對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有所幫助，即效益。第二種看法主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。這類看法的代表性描述是認(rèn)為有效教學(xué)是能夠產(chǎn)生長(zhǎng)久影響的教學(xué)方式，能夠在生活中被自由運(yùn)用的。主要也分為三方面的指標(biāo)：一是教學(xué)活動(dòng)能否促使和推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，二是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。三是營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。二、高中化學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題興趣是最好的老師，特別是對(duì)于物理化學(xué)這類難度比較大的學(xué)科，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很容易對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥感。而就目前的教育體制而言，高中化學(xué)更多是作為一門(mén)高考學(xué)科而被學(xué)生理解。所以學(xué)生往往對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。僅僅是為了高考需要而被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)校在教學(xué)設(shè)備方面都比較重視，無(wú)論是多媒體資源還是實(shí)驗(yàn)設(shè)備一般都會(huì)配備。但是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這些資源卻沒(méi)有充分利用。例如多媒體資源，其實(shí)是一直比較自由的教學(xué)方式，可以變化出多種教學(xué)方式，也能帶動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛。但多數(shù)教師僅僅將多媒體資源用于羅列各種知識(shí)點(diǎn)，更為嚴(yán)重的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，化學(xué)課程中很多實(shí)驗(yàn)是具有趣味性的，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中能更好的理解教學(xué)內(nèi)容。但是有些教師僅僅是讓學(xué)生看，實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少。課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生只能掌握一些基本知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解并不到位，能自由對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的學(xué)生少之又少。并且所學(xué)知識(shí)大多和生活沒(méi)有密切聯(lián)系，這不利于學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，也不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和深入。三、提高高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的對(duì)策針對(duì)課堂有效教學(xué)，教育工作者對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多種分類，但無(wú)論怎么分類，有效的教學(xué)模式一定不是傳統(tǒng)填鴨式的應(yīng)試教育，也不是只要求學(xué)生單純的靠課本的知識(shí)來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題。有效的教學(xué)模式應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和動(dòng)手能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，和不同的學(xué)習(xí)方式，制定不同難度的教學(xué)方案，因材施教。避免為教而教，多年來(lái)采用同一種教學(xué)方案的情況。新課改中要求注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，所以在教學(xué)過(guò)程中更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，遇到問(wèn)題的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，學(xué)生與老師之間經(jīng)常溝通。不僅可以讓學(xué)生深入理解知識(shí)，也能幫助學(xué)生形成自己的一套思維方式?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究化學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師應(yīng)該具備創(chuàng)造能力，對(duì)教學(xué)方案有創(chuàng)新和延伸的能力，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該自身有積極主動(dòng)的態(tài)度，自我激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，配合教師的教學(xué)工作。化學(xué)是一門(mén)比較難的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生消極的想法，所以學(xué)生自己應(yīng)該能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持樂(lè)觀進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)后，應(yīng)該改變自己應(yīng)試學(xué)習(xí)的想法，避免學(xué)習(xí)只為獲得高分的心理，不給自己增加太大的心理壓力。反而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注自身的思維方式，思想品德，對(duì)個(gè)人發(fā)展有一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)知。四、總結(jié)綜上所述，有效的教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)揮教師引導(dǎo)性的作用，摒棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)化學(xué)學(xué)科，應(yīng)該給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)新教學(xué)方案，更好的將化學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合在一起，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的思維邏輯。學(xué)生也應(yīng)該有正確且自主的學(xué)習(xí)觀念，積極參與學(xué)習(xí)思考中去，共同完成化學(xué)課堂的有效教學(xué)。