低年級語文分層教學課例研討-資料下載頁
2025-04-02 00:38本頁面
【正文】 有溜號的行為，但總體來說狀態(tài)好。C層李淑文讀文識字較好，傾聽狀態(tài)好，回答問題較多。語文主任周玉梅：三個同學表現(xiàn)的都可以，聽課的狀態(tài)都不錯。校長：還要關注教師有沒有點撥，提醒這幾個同學，所以說教師課堂上時時關注學生的學習狀態(tài)，每一堂課有所側重，讓每一個學生在不同的階段都有進步。李艷艷老師：這堂課李燕老師做到了分層教學。第一層：正確讀文，理解字詞；第二層理解課文抓重點詞理解句子體會人物。說話這部分每一層自然深入。例如：“一就—” 、“一會兒一會兒”先從課文中理解，再從感知理解，最后拓展理解，脫離課文的理解學生挺到位的，說明學生的知識掌握得很好。語文主任周玉梅：李燕老師處理“一就—” 、“一會兒一會兒”這幾個句子挺到位的，從文到離文拓展讓學生一步一步學會在不同語境下造句，使用達到了教學目的。校長：這節(jié)課知識量挺大，第一課時盡量識字為主，分析課文放在第二課，第一課盡量讓學生把組內不會的拿出來讓其他組幫忙，這樣會減時增效，扎實完成教學，不貪多。分層教學中盡量為學生提供更多的信息，例如：栩栩如生，學生不理解，老師就要告訴學生，講講意思，造造句，學生的印象就會更深刻。講到哪，教師該教的還要教，多傳遞信息，讓好的學生掌握的更多。今天出現(xiàn)的兩個“戴 帶”，教師包辦代替了，先讓學生自己學，在學中理解再點撥會更好，還要給學生獨立思考的時間，教師還要注意傾聽學生的發(fā)言。翟競強老師：這節(jié)課小組合作針對優(yōu)差生老師關注的較好，學生發(fā)言次數(shù)較多。我想如何關注每一個組的優(yōu)和差是我研究的課題。我覺得整個組匯報形式少了些。孫虹老師：我記錄的是課堂語言觀察記錄。我記了這么幾點：預習資料。他是哪朝人？“翹”你怎樣記住的？“慚愧”什么意思？你讀懂了什么？這篇課文寫了一件什么事？從哪個地方知道戴嵩有名？哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描？我感覺老師的語言很有效，從字詞句段以及重點段中理解課文，例如：翹，慚愧造句以及問題的設計，學生回答得很好，達到了效果。張虹老師：我覺得李燕老師精心設計教案，重點點撥，評價有效。教師的評價語言很到位，我覺得評價學生還要緊跟學生的語言，針對學生發(fā)言有的放失的評價，要有側重點，達到讓每一位學生都有自信，都有收獲。語文主任周玉梅：今天大家從不同的角度對李燕老師這節(jié)課進行剖析，我覺得第一次運用這種聽課評價方式效果挺好的。通過課堂觀察表，對上課的老師幫助很大，對老師課堂教學也有幫助。通過觀察表我們可以知道用哪些方法去設計教學，怎樣改正自己的教學，提高教學，怎樣關注學生。希望老師在下一步分層教學中認真研究，認真觀察。校長總結。我在上海學習關于課堂轉型的資料，其中有這么兩句話：要么是鼓勵學生自覺學習；要么是探索體制下不同類型的學生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點取得經(jīng)驗的人，往往都會取得成功。五、 達成共識： 要以學生為中心來組織教學，課堂教學改革的方向是學生獨立學習、預習準備、教師了解學生知道為他們做些什么。 教學評價始終以教學過程為中心，期望老師們在教學中貫徹這種教學理念，省時高效，為學生服
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